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语文姓“语”，语文课应该充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识，现将部分教学片段回顾如下：
一、 让学生充分地读起来
是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落，都值得花大力气进行朗读训练？我以为不是的。教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如，《日月潭的传说》一文，真正值得去品读的段落是课文的第3—4自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：
师：刚才大家读了课文的第3自然段，这一段中有两个问号，谁能把这两个问号读好？
（生练读，指名读，齐读）
师：现在，谁来读这一自然段，相信一定能读得更好了。
（生读。读得很不错，特别是两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，教师请学生停下来）
师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？
生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。
生：课文指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。
师：请这位同学继续往下读。
（生读。教师板书：挺身而出）
师：大尖哥和水社姐“挺身而出”，他们会说些什么呢？
生：他们挺身而出，说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”
生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，愿意去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”
（教师提示学生，怎样说才是“挺身而出”地说）
师：现在，大家再读课文最后一个自然段，一定能读得更好！
这是第3自然段的朗读训练。再看第4自然段的朗读训练：
师：课文第4自然段是传说故事写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己练一练，看谁不用老师辅导，就能读得很好。
（生自由读，指名读，教师作了充分的肯定）
师：其实，如果你能读好这一自然段中的这两句话，就能更上一层楼。（出示两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（生反复练读，指名读）
师：要读好这两句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。（学生再自读自悟，读得很有味道。）
师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！
有教师听课后，说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法，使学生读得兴趣盎然。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨辅导。譬如，课文第3自然段，我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的；而第4自然段，我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。
二、 让学生充分地用起来
语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》一文，我在两个地方让学生充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：
师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）
师：为了使大家能把这个故事讲好、讲得生动，吸引人，我们现在进行一次模拟讲故事。同桌合作，练一练。（生练习讲故事）
师：你回家想把故事讲给谁听？
生：我想讲给幼儿园的妹妹听。
师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了）。在讲之前，大家想提醒她什么？
生：声音要响亮些！
生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。
师：我们开始，听的同学要听仔细，如果她遇到什么困难，大家可以随时起来帮助。
（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）
这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都运用了。
这课的第二个语言实践是“写”，请看：
（师映示最后两个自然段，学生齐读后——）
师：大尖哥和水社姐与两条恶龙搏斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？
生：他们牺牲得太可惜了。
生：好人应该有好报啊！
师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？
生：我们把结尾改掉。
师：大家同意吗？
生（齐）：同意！
师：老师给大家提个醒。结尾应该还是要回到“人们重又见到了光明”，“把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”。可以先讨论一下，怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有两座山，然后再写。看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。
（附学生写的结尾）……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣、打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的那天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。
师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾？
生：喜欢新结尾。
师：我也喜欢。因为，这里有你们对善良和美好的追求！
这个“写”的设计，是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像写作训练，只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。
（作者单位：丹阳市访仙中心小学）
一、 让学生充分地读起来
是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落，都值得花大力气进行朗读训练？我以为不是的。教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如，《日月潭的传说》一文，真正值得去品读的段落是课文的第3—4自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：
师：刚才大家读了课文的第3自然段，这一段中有两个问号，谁能把这两个问号读好？
（生练读，指名读，齐读）
师：现在，谁来读这一自然段，相信一定能读得更好了。
（生读。读得很不错，特别是两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，教师请学生停下来）
师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？
生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。
生：课文指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。
师：请这位同学继续往下读。
（生读。教师板书：挺身而出）
师：大尖哥和水社姐“挺身而出”，他们会说些什么呢？
生：他们挺身而出，说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”
生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，愿意去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”
（教师提示学生，怎样说才是“挺身而出”地说）
师：现在，大家再读课文最后一个自然段，一定能读得更好！
这是第3自然段的朗读训练。再看第4自然段的朗读训练：
师：课文第4自然段是传说故事写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己练一练，看谁不用老师辅导，就能读得很好。
（生自由读，指名读，教师作了充分的肯定）
师：其实，如果你能读好这一自然段中的这两句话，就能更上一层楼。（出示两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（生反复练读，指名读）
师：要读好这两句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。（学生再自读自悟，读得很有味道。）
师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！
有教师听课后，说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法，使学生读得兴趣盎然。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨辅导。譬如，课文第3自然段，我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的；而第4自然段，我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。
二、 让学生充分地用起来
语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》一文，我在两个地方让学生充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：
师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）
师：为了使大家能把这个故事讲好、讲得生动，吸引人，我们现在进行一次模拟讲故事。同桌合作，练一练。（生练习讲故事）
师：你回家想把故事讲给谁听？
生：我想讲给幼儿园的妹妹听。
师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了）。在讲之前，大家想提醒她什么？
生：声音要响亮些！
生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。
师：我们开始，听的同学要听仔细，如果她遇到什么困难，大家可以随时起来帮助。
（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）
这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都运用了。
这课的第二个语言实践是“写”，请看：
（师映示最后两个自然段，学生齐读后——）
师：大尖哥和水社姐与两条恶龙搏斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？
生：他们牺牲得太可惜了。
生：好人应该有好报啊！
师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？
生：我们把结尾改掉。
师：大家同意吗？
生（齐）：同意！
师：老师给大家提个醒。结尾应该还是要回到“人们重又见到了光明”，“把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”。可以先讨论一下，怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有两座山，然后再写。看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。
（附学生写的结尾）……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣、打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的那天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。
师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾？
生：喜欢新结尾。
师：我也喜欢。因为，这里有你们对善良和美好的追求！
这个“写”的设计，是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像写作训练，只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。
（作者单位：丹阳市访仙中心小学）