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【摘 要】
在进行小学语文识字教学过程中，教师一定要注重教学的方法。如果教学方法不得当，或者不能很好地满足学生的求知欲望，仅仅凭借学生死记硬背是很难提升书写正确率的。為此教师在教学过程中应该不断丰富自己的教学方法，从多种角度出发，全面应用趣味教学法进行教学，才能更好地提升学生的汉字书写能力。
【关键词】
小学语文 识字教学 趣味教学
最新出版的《小学语文新课标》（2015版本）中提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”由此可以看出教育部对小学生汉字书写的重视程度。然而，中国汉字博大精深，不仅不同的汉字有不同的书写方式，相同的汉字也有很多不同的读音，因此在进行教学过程中，教师一定要改变传统的教学方法，用更加有趣的教学方法来引导学生学习汉字，才能更好地将学生拉回到课堂中。
一、开展游戏，提升学生识字兴趣
俗话说“寓教于乐”，对于汉字书写教学来说，游戏的作用远远高于死记硬背的作用。只有通过游戏学生才能对枯燥的汉字记忆有更大的动力，只有游戏才能让学生快乐地感受到汉字的艺术魅力；也只有游戏才能更好地提升学生研究汉字的欲望。为此在教学过程中教师可以适当地开展一些游戏进行教学。
比如，在讲授《识字1》（苏教版小学语文二年级下）时，教师在引导学生学习汉字的时候，先是让大家对汉字的发音、书写有一个初步的认识。随后开始引导学生自主的学习汉字，当然引导学生学习的前提自然是开展游戏。本次课教师开展的游戏是《找朋友（加强版）》的游戏。大家一听说是加强版的游戏，都纷纷感到新鲜，教师说道：“一会我们会给每个同学发一张卡片，卡片上会写有一个汉字。我这边会吹一段歌曲，歌曲随时都有可能停止，你们要做的是在停止前找到自己的朋友，朋友的身份是你们俩的汉字能够组成一个词语。”为了增加游戏的难度，教师专门在卡片中增加了几个同音字和近似字，一旦两位同学凑在一起，但汉字选错了，就会被淘汰。比如“春”“节”如果在一起，就算找到朋友了，而要是拿着“节”的同学与“青”凑在一起，就会被淘汰；再比如“墓”与“慕”非常接近，一旦学生看错了，就会被淘汰。这样的游戏本身很有趣，但前提是学生必须很好地掌握本节课所学的汉字内容。
二、讲授故事，深入理解汉字结构
小学生对听故事都有很大的兴趣。当学生在书写汉字时遇到一些容易混淆的汉字时，死记硬背是一种方法，但更有效的方法是通过讲授一些趣味故事让学生自己明白汉字的结构，从而更牢固地记忆出汉字的书写方法。全面提升汉字的书写正确率。
比如在讲授《识字1》（苏教版小学语文二年级下）时，当教师讲到“拜年”这个词语的时候，教师发现很多同学喜欢将拜的左侧的三行写成四行。教师见状给大家讲了一个关于拜这个汉字的意思。教师说道：“大家想想我们一般什么时候会用‘拜’这个动作？具体的动作是什么样子的？”学生：“一般拜长辈、菩萨会用拜。拜时需要双手合十，由上向下做动作。”教师：“非常好，《说文解字》中是这样解释这个字的：‘拜从两手下’，大家看看这个字左右像不像两个手的汉字呢？”经过教师的提醒，大家果然发现两边都是“手”。“那为什么右边的手多一横呢？”有学生突然问道。教师笑着说：“这个问题很简单啊，‘两手下’，光手还不行，还要有下啊，所以隶书将下放入到这个汉字之中，一直保留至今。”至此大家对“拜”这个汉字有了更加深刻地认识。随后教师说道：“大家想知道‘拜年’的来历吗？”大家纷纷表示想知道，教师又在剩余的时间里给大家讲了古代人拜年的故事，大家听得非常认真，教学取得很好的效果。
三、分类对比，合理辨别汉字差异
在汉语中有很多结构非常相似的汉字，这些汉字成为学生正确书写的绊脚石。为此在进行教学过程中，教师一定要帮助学生将这些结构相似的汉字放在一起，通过引导学生一点点的思考和辨别这些汉字的差异来巩固学生对汉字差异的认识，从而更好地提升学生的汉字辨别能力。
比如，在讲授《识字2》（苏教版小学语文二年级下）时，一次教师给学生听写时发现有学生将“象鼻”写成了“像鼻”。教师开始很不理解学生为什么写成这个“像”，于是询问学生原因，学生说道：“因为我经常用‘像’这个词造句，我不知道它们俩之间有什么区别。”教师听到后在黑板上分别写出了“像”“橡”“象”三个汉字，教师说道：“中国汉字博大精深，但还是有一定规律可循的，大家看看这三个汉字，第一个和第三个的偏旁分别是什么？”学生：“第一个是单立人，第二个是木字旁。”教师：“非常好，正如偏旁所说的那样，第一个像与人有关，第二个则与植物相关，只有最后一个没有边旁部首的与动物有关。而大象属于哪一类呢？”学生：“大象属于动物。”教师：“对啊，所以大象的鼻子应该用哪个象？”学生：“象”。教师满意地点点头。
总之，在进行小学语文识字教学过程中，传统的教学方式已经不能更好地满足学生的心理需求，相反还会影响学生的学习欲望。为此在进行小学语文识字教学过程中，教师一定要选择更加有趣的教学方式进行教学。首先可以组织参与各种趣味的游戏，让学生在娱乐中更好地提升学生兴趣；其次应该适当地给学生讲授一些基本的汉字故事，让学生在学习汉字的同时更好地理解汉字的基本含义，从而更简单地书写汉字；最后应该给学生开展分类对比，让学生在趣味分类活动中对汉字有更为深刻的认识，这样才能更好地提升学生的汉字书写能力。
【参考文献】
【1】丁智力.浅谈小学语文教学中识字教学【J】.未来英才，2015（15）
【2】刘畅.浅谈小学语文教学中识字教学【J】.赤子，2014（11）
在进行小学语文识字教学过程中，教师一定要注重教学的方法。如果教学方法不得当，或者不能很好地满足学生的求知欲望，仅仅凭借学生死记硬背是很难提升书写正确率的。為此教师在教学过程中应该不断丰富自己的教学方法，从多种角度出发，全面应用趣味教学法进行教学，才能更好地提升学生的汉字书写能力。
【关键词】
小学语文 识字教学 趣味教学
最新出版的《小学语文新课标》（2015版本）中提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”由此可以看出教育部对小学生汉字书写的重视程度。然而，中国汉字博大精深，不仅不同的汉字有不同的书写方式，相同的汉字也有很多不同的读音，因此在进行教学过程中，教师一定要改变传统的教学方法，用更加有趣的教学方法来引导学生学习汉字，才能更好地将学生拉回到课堂中。
一、开展游戏，提升学生识字兴趣
俗话说“寓教于乐”，对于汉字书写教学来说，游戏的作用远远高于死记硬背的作用。只有通过游戏学生才能对枯燥的汉字记忆有更大的动力，只有游戏才能让学生快乐地感受到汉字的艺术魅力；也只有游戏才能更好地提升学生研究汉字的欲望。为此在教学过程中教师可以适当地开展一些游戏进行教学。
比如，在讲授《识字1》（苏教版小学语文二年级下）时，教师在引导学生学习汉字的时候，先是让大家对汉字的发音、书写有一个初步的认识。随后开始引导学生自主的学习汉字，当然引导学生学习的前提自然是开展游戏。本次课教师开展的游戏是《找朋友（加强版）》的游戏。大家一听说是加强版的游戏，都纷纷感到新鲜，教师说道：“一会我们会给每个同学发一张卡片，卡片上会写有一个汉字。我这边会吹一段歌曲，歌曲随时都有可能停止，你们要做的是在停止前找到自己的朋友，朋友的身份是你们俩的汉字能够组成一个词语。”为了增加游戏的难度，教师专门在卡片中增加了几个同音字和近似字，一旦两位同学凑在一起，但汉字选错了，就会被淘汰。比如“春”“节”如果在一起，就算找到朋友了，而要是拿着“节”的同学与“青”凑在一起，就会被淘汰；再比如“墓”与“慕”非常接近，一旦学生看错了，就会被淘汰。这样的游戏本身很有趣，但前提是学生必须很好地掌握本节课所学的汉字内容。
二、讲授故事，深入理解汉字结构
小学生对听故事都有很大的兴趣。当学生在书写汉字时遇到一些容易混淆的汉字时，死记硬背是一种方法，但更有效的方法是通过讲授一些趣味故事让学生自己明白汉字的结构，从而更牢固地记忆出汉字的书写方法。全面提升汉字的书写正确率。
比如在讲授《识字1》（苏教版小学语文二年级下）时，当教师讲到“拜年”这个词语的时候，教师发现很多同学喜欢将拜的左侧的三行写成四行。教师见状给大家讲了一个关于拜这个汉字的意思。教师说道：“大家想想我们一般什么时候会用‘拜’这个动作？具体的动作是什么样子的？”学生：“一般拜长辈、菩萨会用拜。拜时需要双手合十，由上向下做动作。”教师：“非常好，《说文解字》中是这样解释这个字的：‘拜从两手下’，大家看看这个字左右像不像两个手的汉字呢？”经过教师的提醒，大家果然发现两边都是“手”。“那为什么右边的手多一横呢？”有学生突然问道。教师笑着说：“这个问题很简单啊，‘两手下’，光手还不行，还要有下啊，所以隶书将下放入到这个汉字之中，一直保留至今。”至此大家对“拜”这个汉字有了更加深刻地认识。随后教师说道：“大家想知道‘拜年’的来历吗？”大家纷纷表示想知道，教师又在剩余的时间里给大家讲了古代人拜年的故事，大家听得非常认真，教学取得很好的效果。
三、分类对比，合理辨别汉字差异
在汉语中有很多结构非常相似的汉字，这些汉字成为学生正确书写的绊脚石。为此在进行教学过程中，教师一定要帮助学生将这些结构相似的汉字放在一起，通过引导学生一点点的思考和辨别这些汉字的差异来巩固学生对汉字差异的认识，从而更好地提升学生的汉字辨别能力。
比如，在讲授《识字2》（苏教版小学语文二年级下）时，一次教师给学生听写时发现有学生将“象鼻”写成了“像鼻”。教师开始很不理解学生为什么写成这个“像”，于是询问学生原因，学生说道：“因为我经常用‘像’这个词造句，我不知道它们俩之间有什么区别。”教师听到后在黑板上分别写出了“像”“橡”“象”三个汉字，教师说道：“中国汉字博大精深，但还是有一定规律可循的，大家看看这三个汉字，第一个和第三个的偏旁分别是什么？”学生：“第一个是单立人，第二个是木字旁。”教师：“非常好，正如偏旁所说的那样，第一个像与人有关，第二个则与植物相关，只有最后一个没有边旁部首的与动物有关。而大象属于哪一类呢？”学生：“大象属于动物。”教师：“对啊，所以大象的鼻子应该用哪个象？”学生：“象”。教师满意地点点头。
总之，在进行小学语文识字教学过程中，传统的教学方式已经不能更好地满足学生的心理需求，相反还会影响学生的学习欲望。为此在进行小学语文识字教学过程中，教师一定要选择更加有趣的教学方式进行教学。首先可以组织参与各种趣味的游戏，让学生在娱乐中更好地提升学生兴趣；其次应该适当地给学生讲授一些基本的汉字故事，让学生在学习汉字的同时更好地理解汉字的基本含义，从而更简单地书写汉字；最后应该给学生开展分类对比，让学生在趣味分类活动中对汉字有更为深刻的认识，这样才能更好地提升学生的汉字书写能力。
【参考文献】
【1】丁智力.浅谈小学语文教学中识字教学【J】.未来英才，2015（15）
【2】刘畅.浅谈小学语文教学中识字教学【J】.赤子，2014（11）