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在很多孩子的眼里，数学似乎就是那些定理、法则、符号、运算，给学生这种感觉的症结在于：传统教学缺乏生动的感官刺激和灵动的审美引领，而过分地强调机械的解题训练；忽略了浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质，割裂了数学与生活的水乳交融，漠视了数学本身所蕴含的鲜活的文化背景，而更多地只注重数学原理的运用和解题技巧的训练。新课程背景下，“数学文化”迈着轻盈的脚步走进了小学数学课堂。于是，如何渗透数学文化则成了我们共同关注的话题，笔者也在积极地尝试和实践中有了以下几点思考：
一、发挥教材的文化特性
现行的数学教材非常注重对数学文化的价值的体现和把握，一年级的教材中就有以“你知道吗”为题的生动有趣、易于阅读的形式，向孩子们介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过对这些多彩的知识的呈现，学生慢慢了解到数学知识的产生与发展源于人类生活的需要，学生对数学发展的整体认识得以丰富，通过对数学在人类发展历史中的作用的体会，学习数学的兴趣有所激发和提高。例如，在二年级（上册），学完了“表内乘法”后，教材对二千多年前的“竹木简口诀”作了生动的介绍，学生通过对数学发展历史和祖国的伟大成就的了解，增强热爱祖国的情感，产生学好数学的强烈欲望；在二年级（下册），在学完“克和千克”的知识之后，教材又向学生介绍了“世界上最小的蜂鸟和最大的鸵鸟的质量”，学生的知识面和视野得到了拓宽；“统计”这一单元知识结束后，笔者组织学生统计自己看电视的时间情况，让学生体会统计的思想和方法，同时“用眼卫生”的意识得以渗透；在三年级（上册），学习“万以内的加法和减法”时，对“＋”、“－”的由来作了介绍，学习“多位数乘一位数”时，对“×”的由来作了介绍，学习“分数的初步认识”时，对“分数的表示法”做介绍，再如在学习“时、分、秒”时，教材呈现了古代的计时工具——刻漏，这些无不闪耀着我国古代科学家的智慧，像这样适时恰当地对这些数学文化进行介绍，可以丰富教学的内容，让学生体验到探索的不易及先人的聪明才智，从而激励学生热爱祖国文化，向我们的祖先学习。
二、开展 “数学文化”活动
数学文化和教学的有机结合，对于教学效果能起到事半功倍的效果，它也是笔者一直探索的一个方向。在平时的教学中，我们开展过许多丰富多彩的数学文化活动，如：算24点，数学小故事演讲比赛，数学小品表演，找一找身边的数学等等，向学生介绍中国传统智力玩具“九连环”、“华容道”等，引导他们探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法；再如指导学生制作数学文化报，举行“数学史话”抢答活动，让学生在搜索资料、美化图形、摘抄数学知识等活动中，把握数学文化悠久的历史；开展“追寻数学家的足迹” 等实践活动，进行数学建模初级比赛，这些活动不仅可以将学生的探索热情激发出来，还能发展学生的思维能力，陶冶学生的情操，使他们对数学的文化价值有了进一步的感受，受到的人文教育也更为深刻。在这些活动中，学生对数学的功用问题逐渐有了一个正确的认识，对数学和各科之间的联系也有了更深的体会。因此，教师应该挖掘蕴藏数学之中的丰富的文化资源，利用各种优势开展数学文化活动，能实现数学学科的科学价值与人文价值的和谐与统一，促进学生情感、态度、价值观的可持续发展。
三、拓展学生文化视角
数学文化不是孤立地存在于生活中的，它与其他文化渊源相拥，它是人类灿烂文化的一朵奇葩。历史的长河里，出现过的伟大的数学家有刘徽、祖冲之等，经典的传世之作有《九章算术》等。在平时的教学中，充分笔者利用这些独有的宝贵资源，通过如圆周率、勾股定理等这些数学史实和数学故事的介绍，让学生对知识的历史渊源有所了解，通过对古人的聪明智慧的了解，增强民族自豪感和学习的自信心。数学文化是灵动的、开放的，笔者平时还注重对吸纳和融合其他文化的巧妙设计，通过对数学与自然、社会、各门学科的联系的展示，全方位、多角度地让数学文化浸润学生的心灵，培养学生思维的独创性。如笔者在教学“轴对称图形” 时，笔者就延展了数学文化与其他文化的联系，拓展了学生文化视角。笔者从民间剪纸文化、建筑文化、古诗文化、自然文化、服装文化、图文化等来展示轴对称的精妙。同时还借助多媒体的演示，有效连接自然、科学、社会、文化等，巧妙融合，形成一种集多种文化于一身的教学情景，折射出文化的博大精深，学生学在其中，乐在其中，享受在其中。
总之，我们应该遵循课程标准所倡导的教学理念，不仅要注重对学生数学知识的传递，更要重视数学文化内涵的渗透，让我们的学生学会用数学的眼光去观察世界、认识世界，真正促进他们的可持续发展。
（作者单位：江苏省海门市汤家中心小学）
一、发挥教材的文化特性
现行的数学教材非常注重对数学文化的价值的体现和把握，一年级的教材中就有以“你知道吗”为题的生动有趣、易于阅读的形式，向孩子们介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过对这些多彩的知识的呈现，学生慢慢了解到数学知识的产生与发展源于人类生活的需要，学生对数学发展的整体认识得以丰富，通过对数学在人类发展历史中的作用的体会，学习数学的兴趣有所激发和提高。例如，在二年级（上册），学完了“表内乘法”后，教材对二千多年前的“竹木简口诀”作了生动的介绍，学生通过对数学发展历史和祖国的伟大成就的了解，增强热爱祖国的情感，产生学好数学的强烈欲望；在二年级（下册），在学完“克和千克”的知识之后，教材又向学生介绍了“世界上最小的蜂鸟和最大的鸵鸟的质量”，学生的知识面和视野得到了拓宽；“统计”这一单元知识结束后，笔者组织学生统计自己看电视的时间情况，让学生体会统计的思想和方法，同时“用眼卫生”的意识得以渗透；在三年级（上册），学习“万以内的加法和减法”时，对“＋”、“－”的由来作了介绍，学习“多位数乘一位数”时，对“×”的由来作了介绍，学习“分数的初步认识”时，对“分数的表示法”做介绍，再如在学习“时、分、秒”时，教材呈现了古代的计时工具——刻漏，这些无不闪耀着我国古代科学家的智慧，像这样适时恰当地对这些数学文化进行介绍，可以丰富教学的内容，让学生体验到探索的不易及先人的聪明才智，从而激励学生热爱祖国文化，向我们的祖先学习。
二、开展 “数学文化”活动
数学文化和教学的有机结合，对于教学效果能起到事半功倍的效果，它也是笔者一直探索的一个方向。在平时的教学中，我们开展过许多丰富多彩的数学文化活动，如：算24点，数学小故事演讲比赛，数学小品表演，找一找身边的数学等等，向学生介绍中国传统智力玩具“九连环”、“华容道”等，引导他们探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法；再如指导学生制作数学文化报，举行“数学史话”抢答活动，让学生在搜索资料、美化图形、摘抄数学知识等活动中，把握数学文化悠久的历史；开展“追寻数学家的足迹” 等实践活动，进行数学建模初级比赛，这些活动不仅可以将学生的探索热情激发出来，还能发展学生的思维能力，陶冶学生的情操，使他们对数学的文化价值有了进一步的感受，受到的人文教育也更为深刻。在这些活动中，学生对数学的功用问题逐渐有了一个正确的认识，对数学和各科之间的联系也有了更深的体会。因此，教师应该挖掘蕴藏数学之中的丰富的文化资源，利用各种优势开展数学文化活动，能实现数学学科的科学价值与人文价值的和谐与统一，促进学生情感、态度、价值观的可持续发展。
三、拓展学生文化视角
数学文化不是孤立地存在于生活中的，它与其他文化渊源相拥，它是人类灿烂文化的一朵奇葩。历史的长河里，出现过的伟大的数学家有刘徽、祖冲之等，经典的传世之作有《九章算术》等。在平时的教学中，充分笔者利用这些独有的宝贵资源，通过如圆周率、勾股定理等这些数学史实和数学故事的介绍，让学生对知识的历史渊源有所了解，通过对古人的聪明智慧的了解，增强民族自豪感和学习的自信心。数学文化是灵动的、开放的，笔者平时还注重对吸纳和融合其他文化的巧妙设计，通过对数学与自然、社会、各门学科的联系的展示，全方位、多角度地让数学文化浸润学生的心灵，培养学生思维的独创性。如笔者在教学“轴对称图形” 时，笔者就延展了数学文化与其他文化的联系，拓展了学生文化视角。笔者从民间剪纸文化、建筑文化、古诗文化、自然文化、服装文化、图文化等来展示轴对称的精妙。同时还借助多媒体的演示，有效连接自然、科学、社会、文化等，巧妙融合，形成一种集多种文化于一身的教学情景，折射出文化的博大精深，学生学在其中，乐在其中，享受在其中。
总之，我们应该遵循课程标准所倡导的教学理念，不仅要注重对学生数学知识的传递，更要重视数学文化内涵的渗透，让我们的学生学会用数学的眼光去观察世界、认识世界，真正促进他们的可持续发展。
（作者单位：江苏省海门市汤家中心小学）