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摘 要：新时期，为了不断提高中小学英语教学衔接水平，需要教师深入教学实际，有效的提出更加高效的教学衔接策略，以为学生日后英语学习水平提高奠定良好基础，希望通过本文实践阐述，能够为相关教师提供有效参考。
关键词：中小学英语;衔接;分析
随着中小学英语教学改革深入开展，要重视提高教学衔接能力，通过有效的分析，为了不断提高衔接水平，保证学生学习质量，要重视培养学生良好习惯，积极提高学生学习兴趣，有效的进行衔接方法实践，从而才能保证课堂教学效率，具体分析如下。
1注重培养学生良好的学习习惯
小学英语与中学英语在教学内容上有很多的不同，小学英语比较侧重于口语的教学，涉及到的句子都比较贴近生活，学生学习英语以后可把英语句子在平时生活里应用。小学时期，学生不用大量的记忆单词，而中学就不一样了，需要词汇的积累，学生不仅要记音标，还要记单词，之后还要学习语法内容。因此，小学英语教师应该重视培养小学生的学习习惯，有效引导小学生充分掌握英语口语时记住常用单词，一天记忆一个单词，时间久了就能够记住大量单词了。当学生到了初中，学起英语来就会觉得容易些，不会因为记不住单词，对英语产生学习的不良情绪。
小学英语教学就是练习口语，所以教师要多给学生说的机会，让学生在说的过程中提升英语口语表达能力。刚开始可能学生的发音并不准，也可能怕说错而不敢大声说，这样的情况下，教师要鼓励学生，发现学生说的不正确的时候，可以表扬他们勇敢发言是有勇气的表现。学生如果声音小，告诉他们说对了也是值得表扬的，很多同学听不到，表现好可以让每个同学都能够看到。学生在小学就培养能力，会逐渐形成好的学习习惯，这种英语学习习惯的养会中学阶段打下更好地基础。
2注重对学生学习兴趣的培养
小学英语教师侧重于学生英语学习兴趣的激发，在课堂上让学生再现课文情境，用英语沟通对话，或者让学生在英语课上唱英语歌曲，让学生产生英语学习兴趣。小学生长期在轻松快乐的学习环境里，就倖生学习英语的兴趣，英语成绩也会很好。到了初吧后，因为学习内容的不断增强，教师在教学时更加重视学习目标的完成，而且初中英语教师会觉得学生接触英语的时间长，有基础，课堂会侧重于知识的传授，往往忽略学生学习的培养，致使学生从学到初中的衔接工作有些不足，无法适应中学课堂，对英语的兴趣减少，成绩也会变差。
事实上学生进入初中，为了店堂生仍然保持英语学习的兴趣，教师需要重视培养学生的学习兴趣。课文内容增多，教师可利用多媒体再现课文情境内容，以此充分激发学生英语学习的兴趣。教师还可以依据初中课程的知识，使用多种多样的教学方法，在英语阅读过程中，可以利用小组讨论法，让学生收获所需的英语知识。学生记英语单词的过程中，可以利用竞赛增加学生的竞争思想，进而调动学生记忆的主动性。学生在课堂的积极性调动出来以后，就会增强学习的兴趣，并且能够积极地去学习英语。
3注重对学生学习方法的培养
不管是小学还是初中，虽然学生掌握的知识不一样，但是目的都是要求学生完成英语学习目标，掌握更多地英语内容。不少学生在英语学习的时候都是硬性记忆，记忆的时间短暂，边记边忘。这与学生学习类似，测试根据学期实行，学生学习时只是掌握了当时学的知识，但由于缺少对的方法，掌握得不扎实，到了下学期会把上学期学过的知识忘掉。所以，中学英语教师感觉学生英语不好，为了规避这一现象发生，小学教师就要做好英语学习的衔接，重视培养学生的学习方法，把英语和生活建立连接。
举个例子，学习水果这个单词，小学英语教师要让学生看到“苹果”就会写苹果的英语单词“apple”，这样下去，学生就会将英语和生活联系了，并且会把这样的学习方法带入初中的英语学习当中，为以后中学的英语学习奠定基础。
到了初中，学生需记住的英语知识会很多，教师在教学的时候还需要教学生记忆的方法，记“star”这个单词的过程中，让学生记住“鼠辈造反”，因为单词“star”是“rats”单词倒过来的写法，学生这样学起来会感觉有趣味性，比较容易记忆。这就需要教师进一步增强自身的学习，让自己的学识更丰富，教学生一碗水，教师自己要有一桶水，唯有如此，才可能在教学时培养学生会使用多种多样的学习方法。
3.1螺旋式滲透音标
辅音字母的发音，是语音教学重点内容，b-[b]，p-[p]，应该渗透元音字母的发音，并有效结学生的拼音来学习，不断帮学生找到构词的规律。教师在教cake，name，make中字母a的发音是[ei]。这样反复重复，比较、归类，学生便可以掌握好字母的基本发音，并且学会了辨认。名词复数当中“s”或“es”的发音，动词过去式“ed”或“d”的发音，教师可以在日常的教学中渗透训练。教师还要掌握单词发音的规律，帮学生迅速记住单词，扩大词汇的量，进而全面提高阅读水平。
3.2循序渐进积累语法
初中时期，学习英语语法会表现出系统性。而小学时期通常不涉及语法概念，可将语法放在情境里，让学生在相互沟通、练习口语中深入学习。但是这不意味着教师不需要帮助学生总结归纳英语语法。例如：教师可总结单复娄变化规则，动词比较级变化、形容词，学生对语法有了系统的了认识，这对于以后初中学习英语更有帮助。学生掌握了结构性、系统性的知识会使学生收获学习的支点，进而更好地支撑初中时期的英语学习。
4结束语
总之，结合以上研究，总结了中小学英语教学过程如何进行有效衔接，希望通过实践阐述，能够不断为学生英语学习能力提高提供有效助力，同时也希望进一步阐述，能够有效提高中小学英语教学水平。
参考文献
[1]焦梅.浅谈中小学英语教学衔接中存在的问题[J].中国校外教育，2019（22）：74-75.
[2]郑功臣，刘慧芹.中小学英语教学的现实困惑与优化途径[J].中国教师，2019（S1）：160.
[3]沈丽丽.谈如何做好中小学英语教学的衔接工作[J].学周刊，2019（13）：70.
关键词：中小学英语;衔接;分析
随着中小学英语教学改革深入开展，要重视提高教学衔接能力，通过有效的分析，为了不断提高衔接水平，保证学生学习质量，要重视培养学生良好习惯，积极提高学生学习兴趣，有效的进行衔接方法实践，从而才能保证课堂教学效率，具体分析如下。
1注重培养学生良好的学习习惯
小学英语与中学英语在教学内容上有很多的不同，小学英语比较侧重于口语的教学，涉及到的句子都比较贴近生活，学生学习英语以后可把英语句子在平时生活里应用。小学时期，学生不用大量的记忆单词，而中学就不一样了，需要词汇的积累，学生不仅要记音标，还要记单词，之后还要学习语法内容。因此，小学英语教师应该重视培养小学生的学习习惯，有效引导小学生充分掌握英语口语时记住常用单词，一天记忆一个单词，时间久了就能够记住大量单词了。当学生到了初中，学起英语来就会觉得容易些，不会因为记不住单词，对英语产生学习的不良情绪。
小学英语教学就是练习口语，所以教师要多给学生说的机会，让学生在说的过程中提升英语口语表达能力。刚开始可能学生的发音并不准，也可能怕说错而不敢大声说，这样的情况下，教师要鼓励学生，发现学生说的不正确的时候，可以表扬他们勇敢发言是有勇气的表现。学生如果声音小，告诉他们说对了也是值得表扬的，很多同学听不到，表现好可以让每个同学都能够看到。学生在小学就培养能力，会逐渐形成好的学习习惯，这种英语学习习惯的养会中学阶段打下更好地基础。
2注重对学生学习兴趣的培养
小学英语教师侧重于学生英语学习兴趣的激发，在课堂上让学生再现课文情境，用英语沟通对话，或者让学生在英语课上唱英语歌曲，让学生产生英语学习兴趣。小学生长期在轻松快乐的学习环境里，就倖生学习英语的兴趣，英语成绩也会很好。到了初吧后，因为学习内容的不断增强，教师在教学时更加重视学习目标的完成，而且初中英语教师会觉得学生接触英语的时间长，有基础，课堂会侧重于知识的传授，往往忽略学生学习的培养，致使学生从学到初中的衔接工作有些不足，无法适应中学课堂，对英语的兴趣减少，成绩也会变差。
事实上学生进入初中，为了店堂生仍然保持英语学习的兴趣，教师需要重视培养学生的学习兴趣。课文内容增多，教师可利用多媒体再现课文情境内容，以此充分激发学生英语学习的兴趣。教师还可以依据初中课程的知识，使用多种多样的教学方法，在英语阅读过程中，可以利用小组讨论法，让学生收获所需的英语知识。学生记英语单词的过程中，可以利用竞赛增加学生的竞争思想，进而调动学生记忆的主动性。学生在课堂的积极性调动出来以后，就会增强学习的兴趣，并且能够积极地去学习英语。
3注重对学生学习方法的培养
不管是小学还是初中，虽然学生掌握的知识不一样，但是目的都是要求学生完成英语学习目标，掌握更多地英语内容。不少学生在英语学习的时候都是硬性记忆，记忆的时间短暂，边记边忘。这与学生学习类似，测试根据学期实行，学生学习时只是掌握了当时学的知识，但由于缺少对的方法，掌握得不扎实，到了下学期会把上学期学过的知识忘掉。所以，中学英语教师感觉学生英语不好，为了规避这一现象发生，小学教师就要做好英语学习的衔接，重视培养学生的学习方法，把英语和生活建立连接。
举个例子，学习水果这个单词，小学英语教师要让学生看到“苹果”就会写苹果的英语单词“apple”，这样下去，学生就会将英语和生活联系了，并且会把这样的学习方法带入初中的英语学习当中，为以后中学的英语学习奠定基础。
到了初中，学生需记住的英语知识会很多，教师在教学的时候还需要教学生记忆的方法，记“star”这个单词的过程中，让学生记住“鼠辈造反”，因为单词“star”是“rats”单词倒过来的写法，学生这样学起来会感觉有趣味性，比较容易记忆。这就需要教师进一步增强自身的学习，让自己的学识更丰富，教学生一碗水，教师自己要有一桶水，唯有如此，才可能在教学时培养学生会使用多种多样的学习方法。
3.1螺旋式滲透音标
辅音字母的发音，是语音教学重点内容，b-[b]，p-[p]，应该渗透元音字母的发音，并有效结学生的拼音来学习，不断帮学生找到构词的规律。教师在教cake，name，make中字母a的发音是[ei]。这样反复重复，比较、归类，学生便可以掌握好字母的基本发音，并且学会了辨认。名词复数当中“s”或“es”的发音，动词过去式“ed”或“d”的发音，教师可以在日常的教学中渗透训练。教师还要掌握单词发音的规律，帮学生迅速记住单词，扩大词汇的量，进而全面提高阅读水平。
3.2循序渐进积累语法
初中时期，学习英语语法会表现出系统性。而小学时期通常不涉及语法概念，可将语法放在情境里，让学生在相互沟通、练习口语中深入学习。但是这不意味着教师不需要帮助学生总结归纳英语语法。例如：教师可总结单复娄变化规则，动词比较级变化、形容词，学生对语法有了系统的了认识，这对于以后初中学习英语更有帮助。学生掌握了结构性、系统性的知识会使学生收获学习的支点，进而更好地支撑初中时期的英语学习。
4结束语
总之，结合以上研究，总结了中小学英语教学过程如何进行有效衔接，希望通过实践阐述，能够不断为学生英语学习能力提高提供有效助力，同时也希望进一步阐述，能够有效提高中小学英语教学水平。
参考文献
[1]焦梅.浅谈中小学英语教学衔接中存在的问题[J].中国校外教育，2019（22）：74-75.
[2]郑功臣，刘慧芹.中小学英语教学的现实困惑与优化途径[J].中国教师，2019（S1）：160.
[3]沈丽丽.谈如何做好中小学英语教学的衔接工作[J].学周刊，2019（13）：70.