最近阅读包祥校长的《教育原来如此美好》一书，我产生了“于我心有戚戚焉”的感觉。包校长说：“班主任是学生的人生导师，这是我自己上学时的初步体会。班主任是学生的人生导师，这是我做班主任之后，在实践之中的深刻体会。班主任是学生的人生导师，这是学生给我来信时经常说的话。”回想自己近二十年的班主任经历，虽然有很多成功的案例，但也有一些无法忽略的遗憾，这不禁让我深刻反思：中学班主任该如何做好学生的人生导师呢？
　　 一、修炼正确的观念
　　 包祥校长说：“教育首先是以培养健全人为目的。许多发达国家规定的基础教育目标是‘使受教育者具备作为国家公民和世界一员的所应有的素质’。”我国基础教育改革的核心价值追求定位于“为了每位学生的发展”。为了实现这个目标，中小学教师特别是班主任首先要确立自己的教育基本思想或是对教育的基本价值取向，摒弃那些过时的观念，修炼正确的育人观念。
　　 具体说来，我们要怀抱“每一个孩子都是珍贵的存在”的理念。我们很容易关注到那些优秀学生的“珍贵”性，而对那些暂时还不优秀的孩子却常有排斥感。所以我们班主任要密切关注每一个学生，走进他们的内心，了解他们内心的需求，让他们感受到与优秀同学相同的“可贵性”，帮助他们树立对自己、对未来的信心，进而不断超越从前的自己。
　　 我们也要明白“每一个孩子都是独特的存在”的道理。每个学生天生具有个体差异性，都有自己独特的内心世界和内在感受，因此我们班主任不能要求所有的学生都是我们所期待的某种模样，如果不能秉持这一理念，就会经常将不同的学生进行各种各样的比较，虽说榜样的力量是无穷的，但粗暴的比较常常会让学生迷失自我，会损伤他们的自信心。
　　 新的时代呼唤我们中小学班主任修炼正确的教育理念，我们只有顺应时代的发展，才能当好学生的人生导师。
　　 二、修炼人生的智慧
　　 著名教育家魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”由此可见，班主任的教育要产生切实的效果，就必须走进学生的心灵世界;班主任要当好学生的人生导师，就必须修炼让自己的教育入脑入心的人生智慧：修炼谈话的智慧，修炼批评的智慧，修炼适当“示弱”的智慧，修炼“难得糊涂”的智慧……一言以蔽之，班主任要当好学生的人生导师，首先必须是一个智慧的老师，否则，班主任的教育就是低效甚至是无效的。
　　 三、修炼教育的快乐
　　 “为学生终身发展奠基”的教育改革目标给班主任工作提出了“对学生的成长负责”、让学生保持“可持续发展”的要求，“人生导师”的定位注定了班主任工作的重要和崇高。心态直接决定了我们的工作感受。只有我们班主任修炼了教育的快乐，才有可能引领学生去感受学习和生活的快乐，我们才能当好学生快乐人生的导师。
　　 在很多人的心目中，当班主任是很痛苦的，“班主任”是世界上最小的主任，却管着世界上最多的事，担负起最大的责任。从这个角度上来说，班主任太苦太累了！我刚开始当班主任时，也觉得身心俱疲，但是后来在那些教育大师的引领下，我修炼了教育的快乐，漸渐认识到了陪学生一起成长的快乐与幸福：每当学生在认识或行为上出现偏差，而因我细心的思想工作而回归正道时;每当学生对自己失去信心，而因我的热心鼓励而重新扬起自信的风帆时;每当学生因成长的烦恼而心神不宁，而因我的耐心疏导而茅塞顿开时，我都会为学生的成长而快乐，为自己真心陪伴学生快乐成长而幸福。就这样，我把快乐传递给了学生，引领学生快乐地成长，完成了做学生快乐的“人生导师”的使命。
　　 柏拉图说：“一个民族中有最优秀的公民才有资格当老师。”同样的道理，我们也可以说：“优秀的公民中的佼佼者，才有资格当班主任。”但要长期葆有当班主任的资格，我们得与时俱进，从以上三个方面不断地修炼自己。只有这样，我们才能努力做好学生的“人生导师”。