本刊记者：师范专业具有鲜明的实践性特征，学院对学生的实践方面有怎样的要求？
　　陈恩伦：我们对学生的实践性教育是多方面的。在一学期中，会安排相应的教师专业能力的训练，比如学院建立了供学生使用的专业的微格教室，三字一画训练室内等，学生可以根据时间安排自主申請使用，还有专门的教师口语等方面的课程，这些都会对学生进行必要的考核，计入学分。
　　同时，我们的实习教学安排了整整一个学期，并对学生做了全面的要求。在这一个学期内，除了教学和学生管理，还要求他们了解中国的基础教育，这也是帮助他们就业后了解社会的一个方面。另外，通过举办像“寻访身边的好老师”这样的活动，让他们以对当地公认名师的采访，近距离了解、感受名师风采，从而树立职业发展志向，向榜样看齐。
　　本刊记者：西南大学作为教育部首批十个师德师风建设基地之一，在对师范生师德师风培养方面，学校有怎样的特点？
　　陈恩伦：师德师风不是单纯的知识问题，但也涉及一些知识。所以，我们首先会对师范生进行系统的师德师风方面的专题教育，包括相关理论知识的学习。
　　另一方面，我们认为师德师风是教师的一种自我修养，是一种工作作风。因此，除了理论方面的学习，学院还通过让学生近距离的切身感受来加强这样方面的教育。每学期，我们都会邀请很多名师，比如师德师风标兵，请他们进校与学生近距离接触。师范生新生从入校开始，就有贯穿整个大学四年的“12个1”专项入学教育及从教信念的教育，从根上打牢师德师风的底色。
　　对学生师德师风的要求，应该是全方位的，是一个系统性的工程，要做到知行合一。师范生未来要有良好的师德师风，起码要在现在立好树人之志，具备树人之德，持有树人之才，对照习近平总书记提出的“四有好老师”，对自己严格要求，做到更高层次的理解。
　　本刊记者：当前，高质量教育人才的培养还需要打通职前职后壁垒，实现一体化。您认为，实现职前职后一体化目前存在哪些难题，西南大学在此方面是如何破题的？
　　陈恩伦：职前职后一体化也是教育部一直在倡导的重要内容。近年来，越来越多人在实践中意识到了这个问题，因为培养优秀教师单纯靠高校是做不好的，而教师职后的专业发展，也离不开高校。因此，从某种意义上说，职前职后一体化，是我们培养优秀的职前教师和职后教师专业发展的共同需要，这也是我们一直以来致力于推进这项工作的重要原因。
　　但是，在这个过程中确实有很多现实的难题。比如，它需要对教师从职前到职后的整个专业发展有一个整体的设计。这其中所包含的教师专业发展的理念尤为重要，因为你要面向未来。我们的师范生培养，可能要过十年、二十年以后，才能真正看得清这批学生的素质怎么样，因此我们是面向未来培养人才。那么，在此基础上，还需要对教师发展的专业课程做一个一体化的安排，目前我们正在进行这方面的探索。
　　第二个难题，就是实现职前职后一体化需要高校、地方政府、中小学以及教研机构的通力合作，即有一个保障机制。因为职前职后一体化的推进，涉及的主体众多，需要建立一种长效机制，保证大家心往一处想、劲往一处使。在推进过程中，我们高校可以做专业的引领，还需要地方政府和学校给予全方位的支持。
　　目前，我们对此做了一些探索。首先是模式上的，比如跟西南大学附中、附小，我们希望构建一种深度融合，也就是学校把我们师范生的实践教学当作他们的任务，有专门的领导来分管;他们教师的专业发展，也是我们大学的重要工作，以这样的方式来实现融合发展。
　　我们探索的另一种模式，如跟贵州省遵义市、重庆市渝中区、重庆市江北区等建立的教师教育创新实验区，即把大学、地方政府、中小学、教研机构连接在一起，深度协作。一方面，我们的师范生可以在实验区接受实践教育;另一方面，高校也介入到实验区教师专业发展中，为他们的专业发展提供必要的指导。
　　我认为，高校首先要在这个过程中起一种带头作用、做出表率，要思考：我们为地方基础教育发展、教师专业发展做了什么？还能够做什么？下一步应该怎么做？只有扎扎实实把这些工作做好了，才会赢得地方政府和中小学的拥护和支持，才能更加有效地推动职前职后一体化这项工作。