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摘 要：在新课程标准精神的引领下，历史课堂教学应坚持以人为本的教育理念，围绕“立德树人”这一总体目标和根本任务，更加突出学科的核心素养和德育渗透，以促进学生的全面发展。但在实际历史学科核心素养培育过程中仍存在不足问题，主要是教学过分重视理论、内容枯燥、教育空间狭小以及家庭历史教育不完善等。所以结合上述内容，提出了相应的解决方式，也希望能够为学生历史学科核心素养的普遍提升奠定良好的基础。
关键词：核心素养;高中历史;教学反思
一、高中历史课堂教学中核心素养培养的意义
（一）对于历史“寻根”教学的需要
随着社会的不断发展和进步，我们对于传统文化的重视程度也越来越高。而对于传统、对于历史的深度剖析更是当代高中生教育中十分重要的一个环节，对于历史的根的找寻更是中学历史教育的核心。明确我们对于历史的根的探究需要，可以使教学更加具有针对性，也能让学生更好地进行深入的自主探究学习。
（二）为学生自主探究提供良好的促进作用
在历史学习的过程中，我们教授学生的绝不仅仅是学生对于简单的知识点和概念进行记忆，而是学生在学习过程中得到的个人能力和品质的提升。通过学生历史核心素养的构建，可以让学生明确时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值等方面的意义，让学生在自主探究过程中，能够更好地进行实践。
（三）育人模式转变对核心素养的需要
随着新课改不断深化的落实，我们也渐渐明确学生课堂主体地位对于学生个人发展和学习的意义。而教育理念也不再是单纯的应试教育，而是更加倾向于学生个人能力和未来发展的方向，我们需要通过教学模式和教育理念的革新，构建学生的历史核心素养，进而获得更加优异的个人发展成绩。
二、高中历史学科核心素养培养中存在的问题
（一）过于单一的教学内容
目前在高中历史学科教学中仍然存在着十分严重的“以教科书为中心”的观念，主要是以教材和教参为根据确定教学内容，且机械地重复教材和教参，在课程资源方面存在着过于单一的问题。过于单一的教学内容导致学生在历史课程中学到的历史资料过于枯燥乏味和有限，不能够使学生对鲜活的历史产生真切的感受，因此很难激发出学生学习历史的兴趣，最终对学生历史学科核心素养的培养产生了不利影响。
（二）在具体的教学中教师过于关注传授知识
很多历史教师在现有的评价体系导向作用下，只是关注如何将教学任务完成。因此在具体的历史教学过程中，过于关注将应试性的历史知识传授给学生，对学生掌握历史知识的程度比较重视，其教学目的就是要让学生通过考试获得较高的分数或升学成绩。而为了能够完成教学任务，教师在历史课堂教学中过多地采用了灌输历史知识的教学方法，最终导致历史教学过程变成了一个学生存储历史知识的过程。
（三）过于狭小的历史教育开展空间
在学校的历史教育中，课堂教学属于一种基本的组织形式，同时历史教育在课堂之外还具有制作历史板报、开展历史知识竞赛、历史报告会等教育组织形式。利用上述课外历史教育形式也能够对学生的历史素养进行培养。然而，现阶段的高中历史教育中具有非常严重的课时少、内容多的问题，因此很多学生只能夠在课堂中学习历史，导致历史教育只有非常狭小的课外开展空间，对于学生历史核心素养的培养十分不利。
（四）家庭历史教育存在的问题
家庭历史教育能够很好地补充学校的历史教育，比如由家长带着学生游览各种历史文化古迹、观看各种历史影视作品，或者由其他家庭成员向学生讲述与历史有关的故事等。但是在校学生的家长基本上都是外来务工人员，具有较低的文化程度，因此很难使学生通过家庭教育获得丰富的历史情感、完备的历史学习能力以及大量的历史知识，最终对学生历史核心素养的培养产生了不利影响。
三、核心素养导向下高中历史课程教学改革策略
（一）明确目标导向
任何教学活动的有效实施都以科学的教学目标为出发点。核心素养导向下的高中历史课程教学改革，首要明确目标任务，确保此项工作的针对性、实效性。在具体的践行过程中，高中学校应该立足学生本位，关注其全面发展，并藉此确立历史课程教学目标的总体框架结构，指导系列工作的开展。之后，高中历史教师要深入研析本学科核心素养的内涵及概念，理清各构成要素之间的关联关系，精准定位课程标准，有意识地优化教学设计。
（二）创新实践方法
信息化时代，多媒体技术及设备在教育领域中的应用，为高中课程教学创新优化提供了良好的发展环境。尤其对于历史学科而言，由于其所涉内容繁多，教学实施过程中难度较大，一味地采用传统灌输模式，很容易打击学生学习的信心与乐趣，核心素养培育更是无从谈及。
（三）增强情感体验
核心素养导向下的高中历史课程教学改革，其基本落脚点是促进学生全面发展，不但要求增长学生知识与技能，同时还强调其在整个过程中的情感体验，从而促使他们内化为优秀的品格，引导其崇高的行为。在高中历史教学课堂上，要将学生国家情怀培养作为最终指向，确定情感培养目标，并紧密地与知识学习、能力锻炼结合在一起，强化学生认知。在此基础上，正确处理教学素材与情感目标培育之间的关系，借助各种资源应用，实现学生全面发展。
（四）完善评价机制
评价的根本目的不仅仅在于了解学生，同时还为教学改革深化提供了信息依据。核心素养导向下的高中历史课程教学改革，必须要建立完善的评价机制，包括认知水平、思想观念以及表现行为等诸多内容，以增强其针对性、实效性。基于新课程标准指导，教师对高中生历史学科核心素养认知水平进行评价，要求他们掌握基础知识、善于思维创新、有效应用实践。而在思想观念层面，要确定家国情怀、价值观的评价标准，培育学生积极的人生态度及健全的人性品格。
总而言之，核心素养导向下的高中历史课程教学改革十分重要和必要，其作为一项系统化工程，对置身其中的利益相关主体提出了新的要求及挑战。因此，历史教师要持续关注和参与此课题方面研究，综合解读高中历史课程教学现状，并以核心素养为导向，及时发现其中存在的问题，继而有针对性地提出更多有效的改革措施。
参考文献：
[1]王磊.基于历史核心素养的高考备考策略.学科教研.2017
[2]叶小兵.基于核心素养培养的高中历史教学.教学研究.2018
关键词：核心素养;高中历史;教学反思
一、高中历史课堂教学中核心素养培养的意义
（一）对于历史“寻根”教学的需要
随着社会的不断发展和进步，我们对于传统文化的重视程度也越来越高。而对于传统、对于历史的深度剖析更是当代高中生教育中十分重要的一个环节，对于历史的根的找寻更是中学历史教育的核心。明确我们对于历史的根的探究需要，可以使教学更加具有针对性，也能让学生更好地进行深入的自主探究学习。
（二）为学生自主探究提供良好的促进作用
在历史学习的过程中，我们教授学生的绝不仅仅是学生对于简单的知识点和概念进行记忆，而是学生在学习过程中得到的个人能力和品质的提升。通过学生历史核心素养的构建，可以让学生明确时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值等方面的意义，让学生在自主探究过程中，能够更好地进行实践。
（三）育人模式转变对核心素养的需要
随着新课改不断深化的落实，我们也渐渐明确学生课堂主体地位对于学生个人发展和学习的意义。而教育理念也不再是单纯的应试教育，而是更加倾向于学生个人能力和未来发展的方向，我们需要通过教学模式和教育理念的革新，构建学生的历史核心素养，进而获得更加优异的个人发展成绩。
二、高中历史学科核心素养培养中存在的问题
（一）过于单一的教学内容
目前在高中历史学科教学中仍然存在着十分严重的“以教科书为中心”的观念，主要是以教材和教参为根据确定教学内容，且机械地重复教材和教参，在课程资源方面存在着过于单一的问题。过于单一的教学内容导致学生在历史课程中学到的历史资料过于枯燥乏味和有限，不能够使学生对鲜活的历史产生真切的感受，因此很难激发出学生学习历史的兴趣，最终对学生历史学科核心素养的培养产生了不利影响。
（二）在具体的教学中教师过于关注传授知识
很多历史教师在现有的评价体系导向作用下，只是关注如何将教学任务完成。因此在具体的历史教学过程中，过于关注将应试性的历史知识传授给学生，对学生掌握历史知识的程度比较重视，其教学目的就是要让学生通过考试获得较高的分数或升学成绩。而为了能够完成教学任务，教师在历史课堂教学中过多地采用了灌输历史知识的教学方法，最终导致历史教学过程变成了一个学生存储历史知识的过程。
（三）过于狭小的历史教育开展空间
在学校的历史教育中，课堂教学属于一种基本的组织形式，同时历史教育在课堂之外还具有制作历史板报、开展历史知识竞赛、历史报告会等教育组织形式。利用上述课外历史教育形式也能够对学生的历史素养进行培养。然而，现阶段的高中历史教育中具有非常严重的课时少、内容多的问题，因此很多学生只能夠在课堂中学习历史，导致历史教育只有非常狭小的课外开展空间，对于学生历史核心素养的培养十分不利。
（四）家庭历史教育存在的问题
家庭历史教育能够很好地补充学校的历史教育，比如由家长带着学生游览各种历史文化古迹、观看各种历史影视作品，或者由其他家庭成员向学生讲述与历史有关的故事等。但是在校学生的家长基本上都是外来务工人员，具有较低的文化程度，因此很难使学生通过家庭教育获得丰富的历史情感、完备的历史学习能力以及大量的历史知识，最终对学生历史核心素养的培养产生了不利影响。
三、核心素养导向下高中历史课程教学改革策略
（一）明确目标导向
任何教学活动的有效实施都以科学的教学目标为出发点。核心素养导向下的高中历史课程教学改革，首要明确目标任务，确保此项工作的针对性、实效性。在具体的践行过程中，高中学校应该立足学生本位，关注其全面发展，并藉此确立历史课程教学目标的总体框架结构，指导系列工作的开展。之后，高中历史教师要深入研析本学科核心素养的内涵及概念，理清各构成要素之间的关联关系，精准定位课程标准，有意识地优化教学设计。
（二）创新实践方法
信息化时代，多媒体技术及设备在教育领域中的应用，为高中课程教学创新优化提供了良好的发展环境。尤其对于历史学科而言，由于其所涉内容繁多，教学实施过程中难度较大，一味地采用传统灌输模式，很容易打击学生学习的信心与乐趣，核心素养培育更是无从谈及。
（三）增强情感体验
核心素养导向下的高中历史课程教学改革，其基本落脚点是促进学生全面发展，不但要求增长学生知识与技能，同时还强调其在整个过程中的情感体验，从而促使他们内化为优秀的品格，引导其崇高的行为。在高中历史教学课堂上，要将学生国家情怀培养作为最终指向，确定情感培养目标，并紧密地与知识学习、能力锻炼结合在一起，强化学生认知。在此基础上，正确处理教学素材与情感目标培育之间的关系，借助各种资源应用，实现学生全面发展。
（四）完善评价机制
评价的根本目的不仅仅在于了解学生，同时还为教学改革深化提供了信息依据。核心素养导向下的高中历史课程教学改革，必须要建立完善的评价机制，包括认知水平、思想观念以及表现行为等诸多内容，以增强其针对性、实效性。基于新课程标准指导，教师对高中生历史学科核心素养认知水平进行评价，要求他们掌握基础知识、善于思维创新、有效应用实践。而在思想观念层面，要确定家国情怀、价值观的评价标准，培育学生积极的人生态度及健全的人性品格。
总而言之，核心素养导向下的高中历史课程教学改革十分重要和必要，其作为一项系统化工程，对置身其中的利益相关主体提出了新的要求及挑战。因此，历史教师要持续关注和参与此课题方面研究，综合解读高中历史课程教学现状，并以核心素养为导向，及时发现其中存在的问题，继而有针对性地提出更多有效的改革措施。
参考文献：
[1]王磊.基于历史核心素养的高考备考策略.学科教研.2017
[2]叶小兵.基于核心素养培养的高中历史教学.教学研究.2018