论文部分内容阅读
摘要：在小学时期数学一直以来都是十分关键的科目之一，当学生进入到六年级的最后阶段时，通常都需要展开综合复习，通过复习课可以促使同学们对以往学过的数学课程内容实行总结与巩固，继而推动知识的全面扩展和灵活使用，最终提高学生的数学素养和解决问题的能力。因此，小学数学教师在教学中，应认真研究复习教学的有效路径，积极引领同学们对旧知识进行复习，做好培优辅差工作，真正地创建小学六年级数学的高效课堂。基于此，下文就围绕小学六年级数学高效课堂的构建方略展开论述，以供参考。
关键词：小学六年级;数学复习课;高效课堂;培优辅差
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于实际的角度做出探讨，在同学们进入六年级之后，他们的数学素养以及相关能力也会出现差异。而培优辅差工作，一方面指的是要对优秀的同学进行更加充分的培养，有效提高学优生数学素养，让这一部分同学在数学学科方面可以得到更好的发展;另一方面则是指针对数学成绩比较差的同学，加强进行基础知识的复习，让这一部分学生可以掌握基本的数学知识，促使他们拥有基础的数学能力，使学差生的数学素养可以得到一定的增强，在数学成绩上至少可以达到良好。从本质层面而言，小学六年级数学复习课的培优辅差工作主要是为了促进班级全部同学的共同进步。
一、加强信息技术的运用，合理化安排复习任务
在最近这些年，信息技术已经高度成熟，并且也被运用在了教育领域当中，展现出的效用也有目共睹。而在小学六年级的复习课上，学生个体化差异的存在是影响课程复习教学成效的关键要素，在培优辅差理念中，为确保复习目标的实现，教师需合理化利用信息技术制作“微课”视频，将课程中的重要知识点以这种方式做出展示[1]。就目前来讲，为确保高品质的复习，在信息化“微课”模式具体应用过程当中，教师需首先根据同学们的实际情况，对他们进行恰当的分层，之后根据不同层级同学的学情，录制契合他们身心发展特点的“微课”视频，这样就能够让学优生和学差生都高效复习，实现了培优辅差。例如：在复习小学数学（人教版）“小数乘法”时，为帮助学生理解数学概念，教师可运用信息技术录制难、中、易程度不同的“微课”视频，然后要求同学们根据自身情况选择适合自己层级的视频进行浏览、复习，由此在强化同学们自主学习意识和能力的前提下打破传统课程学习的时空限制，做到了随时随地、多次反复的复习，同时也能够给予同学们灵活并且自由的学习空间，满足不同层级学生的学习需求，进而有效弥补学生之间的差距，真正地实现了培优辅差。
二、关注学生个体间的差异，遵循因材施教准则
对于小学六年级的数学复习课而言，教师如果想要更好地实现培优辅差，那么就还应当关注全部同学个体间的差异，然后遵循因材施教的准则展开授课。实际上而言，因为每一个学生都是独立的个体，具有独特的性格，他们会在学习能力上面表现出较大的差别，这一点集中反映在对新知识的接纳能力和对旧知识的应用能力上。而六年级的复习就是对旧知识的应用与巩固，随着小学数学教学采用层次明确的培优辅差复习课教学方法，就能够更好地提升复习品质[2]。例如：在复习小学数学（人教版）“位置与方向（二）”时，为了更好地促使同学们对这一内容进行巩固，教师就可以采用分层教学的方法。详细来说，针对学习培训能力较差的同学，可以设定基础复习目标：能准确定位，掌握确定位置的方法，会看简单的路线图;针对学业成绩一般的同学，可以制定巩固和提升的复习目标：在理解基础知识基本上，可以对自己的思维过程用语言做出表达;针对数学素养比较高的同学，可以设定加强复习目标：在熟练运用基础知识的基本上，能够运用位置知识解决生活中出现的难题，能举一反三，具有实践应用能力。在这个基础上，教师让同学们依据自身的学习能力挑选合适自身的复习目标，为此来达到人性化复习要求。
三、激发复习过程的能动性，推动学生共同进步
复习实际上需要同学们拥有较强的自主能动性，所以小学数学教师为了可以构建高效课堂，还应当激发同学们在复习过程中的能动性，从而推动不同数学素养的学生可以共同进步。实际上如想要提升复习课的品质，需要教师特别注意引领学生对知识分类总结，而这也是培优辅差的手段之一[3]。例如：在复习小学数学（人教版）“平面图形面积”相关内容时，教师可以不要求让学生一一回顾平面图形的周长和面积，而是通过小组合作的形式让他们整理归纳平面图形的周长和面积，要求每一个小组绘制成思维导图：画出各种平面图形，标出每个部分的名称，写出周长和面积的公式，最后进行总结点评。在此过程中，需要注意的是教师要做好分组，确保每个组当中的学优生、一般生、学差生的比例均衡，然后让他们积极主动参与其中，首先每个小组成员先独立思考发表自己的意见，然后小组内部交流，最后选出代表汇报。通过这样的复习方式不仅联系了前后的知识，并且知识容量也得到了扩大，知识网络也就此形成，最为关键的是学优生、一般生、学差生在這个过程中数学素养都得到了一定的增强，复习欲望以及复习的自主能动性也变得更高，这样就实现了培优辅差。
结束语
总而言之，对于小学时期的数学教育而言，在六年级做好复习课，能够让同学们的数学素养在小学的最后阶段更上一层楼，从而更好地与初中数学进行衔接。在新的课程改革素质教育观念下，通过建立基于素质教育的以学生为中心的教育氛围，在复习课中通过创新和改革方法来刺激同学们学习体验，积极落实培优辅差观念，就能够促使小学生更好地展开复习。因此，上文就对六年级数学高效课堂的构建策略做出了探讨，期望引发思考。
参考文献
[1]陈文用.关于小学六年级数学高效课堂的构建方略[J].小学生（下旬刊），2021（03）：116.
[2]陈丹丹.新课改背景下如何构建小学六年级数学高效课堂[J].当代教研论丛，2020（08）：74.
[3]甘建荣.新课改背景下如何构建小学六年级数学高效课堂分析[J].新课程（中），2018（03）：156.
关键词：小学六年级;数学复习课;高效课堂;培优辅差
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于实际的角度做出探讨，在同学们进入六年级之后，他们的数学素养以及相关能力也会出现差异。而培优辅差工作，一方面指的是要对优秀的同学进行更加充分的培养，有效提高学优生数学素养，让这一部分同学在数学学科方面可以得到更好的发展;另一方面则是指针对数学成绩比较差的同学，加强进行基础知识的复习，让这一部分学生可以掌握基本的数学知识，促使他们拥有基础的数学能力，使学差生的数学素养可以得到一定的增强，在数学成绩上至少可以达到良好。从本质层面而言，小学六年级数学复习课的培优辅差工作主要是为了促进班级全部同学的共同进步。
一、加强信息技术的运用，合理化安排复习任务
在最近这些年，信息技术已经高度成熟，并且也被运用在了教育领域当中，展现出的效用也有目共睹。而在小学六年级的复习课上，学生个体化差异的存在是影响课程复习教学成效的关键要素，在培优辅差理念中，为确保复习目标的实现，教师需合理化利用信息技术制作“微课”视频，将课程中的重要知识点以这种方式做出展示[1]。就目前来讲，为确保高品质的复习，在信息化“微课”模式具体应用过程当中，教师需首先根据同学们的实际情况，对他们进行恰当的分层，之后根据不同层级同学的学情，录制契合他们身心发展特点的“微课”视频，这样就能够让学优生和学差生都高效复习，实现了培优辅差。例如：在复习小学数学（人教版）“小数乘法”时，为帮助学生理解数学概念，教师可运用信息技术录制难、中、易程度不同的“微课”视频，然后要求同学们根据自身情况选择适合自己层级的视频进行浏览、复习，由此在强化同学们自主学习意识和能力的前提下打破传统课程学习的时空限制，做到了随时随地、多次反复的复习，同时也能够给予同学们灵活并且自由的学习空间，满足不同层级学生的学习需求，进而有效弥补学生之间的差距，真正地实现了培优辅差。
二、关注学生个体间的差异，遵循因材施教准则
对于小学六年级的数学复习课而言，教师如果想要更好地实现培优辅差，那么就还应当关注全部同学个体间的差异，然后遵循因材施教的准则展开授课。实际上而言，因为每一个学生都是独立的个体，具有独特的性格，他们会在学习能力上面表现出较大的差别，这一点集中反映在对新知识的接纳能力和对旧知识的应用能力上。而六年级的复习就是对旧知识的应用与巩固，随着小学数学教学采用层次明确的培优辅差复习课教学方法，就能够更好地提升复习品质[2]。例如：在复习小学数学（人教版）“位置与方向（二）”时，为了更好地促使同学们对这一内容进行巩固，教师就可以采用分层教学的方法。详细来说，针对学习培训能力较差的同学，可以设定基础复习目标：能准确定位，掌握确定位置的方法，会看简单的路线图;针对学业成绩一般的同学，可以制定巩固和提升的复习目标：在理解基础知识基本上，可以对自己的思维过程用语言做出表达;针对数学素养比较高的同学，可以设定加强复习目标：在熟练运用基础知识的基本上，能够运用位置知识解决生活中出现的难题，能举一反三，具有实践应用能力。在这个基础上，教师让同学们依据自身的学习能力挑选合适自身的复习目标，为此来达到人性化复习要求。
三、激发复习过程的能动性，推动学生共同进步
复习实际上需要同学们拥有较强的自主能动性，所以小学数学教师为了可以构建高效课堂，还应当激发同学们在复习过程中的能动性，从而推动不同数学素养的学生可以共同进步。实际上如想要提升复习课的品质，需要教师特别注意引领学生对知识分类总结，而这也是培优辅差的手段之一[3]。例如：在复习小学数学（人教版）“平面图形面积”相关内容时，教师可以不要求让学生一一回顾平面图形的周长和面积，而是通过小组合作的形式让他们整理归纳平面图形的周长和面积，要求每一个小组绘制成思维导图：画出各种平面图形，标出每个部分的名称，写出周长和面积的公式，最后进行总结点评。在此过程中，需要注意的是教师要做好分组，确保每个组当中的学优生、一般生、学差生的比例均衡，然后让他们积极主动参与其中，首先每个小组成员先独立思考发表自己的意见，然后小组内部交流，最后选出代表汇报。通过这样的复习方式不仅联系了前后的知识，并且知识容量也得到了扩大，知识网络也就此形成，最为关键的是学优生、一般生、学差生在這个过程中数学素养都得到了一定的增强，复习欲望以及复习的自主能动性也变得更高，这样就实现了培优辅差。
结束语
总而言之，对于小学时期的数学教育而言，在六年级做好复习课，能够让同学们的数学素养在小学的最后阶段更上一层楼，从而更好地与初中数学进行衔接。在新的课程改革素质教育观念下，通过建立基于素质教育的以学生为中心的教育氛围，在复习课中通过创新和改革方法来刺激同学们学习体验，积极落实培优辅差观念，就能够促使小学生更好地展开复习。因此，上文就对六年级数学高效课堂的构建策略做出了探讨，期望引发思考。
参考文献
[1]陈文用.关于小学六年级数学高效课堂的构建方略[J].小学生（下旬刊），2021（03）：116.
[2]陈丹丹.新课改背景下如何构建小学六年级数学高效课堂[J].当代教研论丛，2020（08）：74.
[3]甘建荣.新课改背景下如何构建小学六年级数学高效课堂分析[J].新课程（中），2018（03）：156.