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新课程形势下高中物理开展有效教学实施策略主要包括：培养学习动机的策略、组织讲授内容与实施讲授行为的策略、设计问题，组织问答讨论的策略.在物理课堂教学中，应运用多种教学方法，引导学生进行多角度思考问题，不断强化学生进行自主探索的问题意识，培养他们善于学习、善于解决问题的习惯，从而有效提高课堂教学质量.
一、培养学习动机的策略
学习动机是指直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种为满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态.培养和激发学生的课堂学习动机，是教师面临的一个相当重要而困难的任务.
1.创设问题情境策略
通过创设问题情境.把学生的好奇心引导到对自然现象因果关系的认知兴趣上来，经过一系列精心的设问，把学生的思维逐步引向深入，激发学生对智力活动本身的兴趣，从而唤起
强烈的求知欲.物理教学一般可以通过物理实验、实际生活中的物理、音像资料等来创设问题情境.
2.创设愉快、和谐的课堂氛围，培养学生积极的学习情感
在教学过程中，教师要信赖每一位学生，发掘每一位学生身上的发光点.要尽量让每一位学生都有展示自己才华的机会.要学会和学生对话、交流，忧学生之忧，乐学生之乐，做学生
的朋友.另外，教师还要公正、平等地对待每一位学生，并用发展的眼光看学生.这样师生就能共同营造出宽松、民主、和谐、愉快地课堂氛围，在这样的氛围中学生才能主动地表达自己的想法.发表自己的看法，主动参与到教学过程中来.
3.增强学生的自我效能感，让学生获得成功的体验
心理学家把人们对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断，称为“自我效能感”.自我效能感较强的学生对自己的学习充满了信心，常选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务.遇到困难时，有很强的耐性，愿意付出更大的努力.相继运用各种方法解决困难.相反，自我效能感较低的学生则对自己信心不足，选择任务时为了能够成功，常选择低于自己能力水平的任务，遇到困难，觉得自己能力不足，自暴自弃.在学习中.自我效能感的强弱直接影响着学生学习的积极性.通常可以通过以下几种方法来培养学生的自我效能感.①创设成功的机会；②为学生提供适当的榜样；③增强学生的自信心，并从学生的自身出发.
二、组织讲授内容与实施讲授行为的策略的教学方法之一
1.讲授内容的组织策略
（1）注重语言直观与其他直观方法的结合.学生学习物理从感知开始，由于仪器设备的限制以及学习时间的限制，学生不可能对涉及的内容自主理解.讲授可以帮助学生方便、集中地感知教材中所描述的大量的物理现象，提高教学效率.教师用讲授法帮助学生感知要注意语言表述形象、生动.才能激发学生的学习兴趣，产生丰富的想象，形成生动的直观形象，收到好的教学效果.
（2）注重知识内容的完整性.有效的教学应帮助学生学到完整的物理知识，即不仅学习物理事实、概念和规律，还包括物理观念和方法.学习物理还必须学会物理学的基本方法.方法是物理学的灵魂，也是从知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁.教师必须对物理学方法进行系统的总结和介绍.
（3）讲授要突出重点.有效教学关注教学过程中师生精力和时间的合理使用与投人，不管是拟定授课计划，还是安排提问和讲授新课的时间以及进行课堂教学，教师都应把重点放在讲授新教材上.因此教师须切记，讲授必须抓住主要的、本质的东西，必须把注意力放在主要问题上，以使学生能够首先抓住教材的这些关键问题，并迅速掌握本节的所有其他内容.
（4）注重讲授内容与学生原有认知结构的衔接.讲授如果不顾及学生认知结构状况，不考虑学生能否理解内化，视学生为接纳知识的容器，一味生硬地灌输，将导致学生死记硬背的机械学习，教学也将是低效、无效的.因此，教学必须从学生认知结构的原有状况出发.遵循学生学习规律.使教材内容为学生理解内化，在学生认知中建构.
2.讲授行为的实施策略
教师的讲授是否有效、高效，不仅取决于讲授的内容是否完整、科学.是否能与学生的原有认知结构建立起有意义的联系，还取决于讲授的方式和节奏的把握，教师讲授时应引导学生的注意和兴趣，促使学生积极思考，才能确保讲授有效、高效.
三、设计问题，组织问答讨论的策略
课堂教学离不开师生之间的互动交流，而互动交流最常用、最主要的方式是师生提问讨论.提问讨论法是一种由实验、习题和教学语言通过教师提问、设疑，启发学生进行思维，间接
地获得物理知识的途径.
1.设计问题的策略
（1）在了解学生对物理意义掌握得是否清楚和深透时，如果出一些具体问题让学生回答，从侧面就可以知道学生是否真正掌握了概念的物理意义，也督促学生注意从本质上去掌握概念.
（2）课堂提问应注意从学生的实际出发，了解每个学生的不同水平和不同的个性，正确地估计学生的能力，做到有针对性地提问，即对不同水平的学生提出不同深度的问题.
（3）设计提问要精炼明确.教师提出的问题宜简明扼要，使学生听就能了解题意，而且当他思考答案时.能够把问题记在头脑中.
2.组织问答、讨论的策略
（1）发问.发问是教学提问的首要环节.如何发问，可以体现教师提问的艺术水平.发问的最好时机，是当学生处于孑L子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候.最佳发问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设.
（2）助答.教师在课堂上提出的问题，要给学生留有思考的时间和讨论的时间，让学生回答前有准备.教师要保护学生的积极性，当学生回答问题不够准确、完整或流畅，甚至完全“卡壳”时，教师要善于助答：①重复发问，申明题意；②分解难点，化难为易；③转换角度，另辟蹊径；④适当提示，巧用点拨；⑤补充修正，以求完善.
（3）评价.教师应认真听取学生的回答，对学生的答案.要充分肯定其正确的部分，对有创见的回答，哪怕创见的因素很少，也应予以赞扬.对于回答有缺陷或不正确的，甚至是完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予适当的肯定和鼓励.提问结束后，要对学生的回答及时总结、评价，公正地指出优点和不足.对于回答不正确的答案，切要纠正.
作者单位：湖北省洪湖市文泉中学
一、培养学习动机的策略
学习动机是指直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种为满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态.培养和激发学生的课堂学习动机，是教师面临的一个相当重要而困难的任务.
1.创设问题情境策略
通过创设问题情境.把学生的好奇心引导到对自然现象因果关系的认知兴趣上来，经过一系列精心的设问，把学生的思维逐步引向深入，激发学生对智力活动本身的兴趣，从而唤起
强烈的求知欲.物理教学一般可以通过物理实验、实际生活中的物理、音像资料等来创设问题情境.
2.创设愉快、和谐的课堂氛围，培养学生积极的学习情感
在教学过程中，教师要信赖每一位学生，发掘每一位学生身上的发光点.要尽量让每一位学生都有展示自己才华的机会.要学会和学生对话、交流，忧学生之忧，乐学生之乐，做学生
的朋友.另外，教师还要公正、平等地对待每一位学生，并用发展的眼光看学生.这样师生就能共同营造出宽松、民主、和谐、愉快地课堂氛围，在这样的氛围中学生才能主动地表达自己的想法.发表自己的看法，主动参与到教学过程中来.
3.增强学生的自我效能感，让学生获得成功的体验
心理学家把人们对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断，称为“自我效能感”.自我效能感较强的学生对自己的学习充满了信心，常选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务.遇到困难时，有很强的耐性，愿意付出更大的努力.相继运用各种方法解决困难.相反，自我效能感较低的学生则对自己信心不足，选择任务时为了能够成功，常选择低于自己能力水平的任务，遇到困难，觉得自己能力不足，自暴自弃.在学习中.自我效能感的强弱直接影响着学生学习的积极性.通常可以通过以下几种方法来培养学生的自我效能感.①创设成功的机会；②为学生提供适当的榜样；③增强学生的自信心，并从学生的自身出发.
二、组织讲授内容与实施讲授行为的策略的教学方法之一
1.讲授内容的组织策略
（1）注重语言直观与其他直观方法的结合.学生学习物理从感知开始，由于仪器设备的限制以及学习时间的限制，学生不可能对涉及的内容自主理解.讲授可以帮助学生方便、集中地感知教材中所描述的大量的物理现象，提高教学效率.教师用讲授法帮助学生感知要注意语言表述形象、生动.才能激发学生的学习兴趣，产生丰富的想象，形成生动的直观形象，收到好的教学效果.
（2）注重知识内容的完整性.有效的教学应帮助学生学到完整的物理知识，即不仅学习物理事实、概念和规律，还包括物理观念和方法.学习物理还必须学会物理学的基本方法.方法是物理学的灵魂，也是从知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁.教师必须对物理学方法进行系统的总结和介绍.
（3）讲授要突出重点.有效教学关注教学过程中师生精力和时间的合理使用与投人，不管是拟定授课计划，还是安排提问和讲授新课的时间以及进行课堂教学，教师都应把重点放在讲授新教材上.因此教师须切记，讲授必须抓住主要的、本质的东西，必须把注意力放在主要问题上，以使学生能够首先抓住教材的这些关键问题，并迅速掌握本节的所有其他内容.
（4）注重讲授内容与学生原有认知结构的衔接.讲授如果不顾及学生认知结构状况，不考虑学生能否理解内化，视学生为接纳知识的容器，一味生硬地灌输，将导致学生死记硬背的机械学习，教学也将是低效、无效的.因此，教学必须从学生认知结构的原有状况出发.遵循学生学习规律.使教材内容为学生理解内化，在学生认知中建构.
2.讲授行为的实施策略
教师的讲授是否有效、高效，不仅取决于讲授的内容是否完整、科学.是否能与学生的原有认知结构建立起有意义的联系，还取决于讲授的方式和节奏的把握，教师讲授时应引导学生的注意和兴趣，促使学生积极思考，才能确保讲授有效、高效.
三、设计问题，组织问答讨论的策略
课堂教学离不开师生之间的互动交流，而互动交流最常用、最主要的方式是师生提问讨论.提问讨论法是一种由实验、习题和教学语言通过教师提问、设疑，启发学生进行思维，间接
地获得物理知识的途径.
1.设计问题的策略
（1）在了解学生对物理意义掌握得是否清楚和深透时，如果出一些具体问题让学生回答，从侧面就可以知道学生是否真正掌握了概念的物理意义，也督促学生注意从本质上去掌握概念.
（2）课堂提问应注意从学生的实际出发，了解每个学生的不同水平和不同的个性，正确地估计学生的能力，做到有针对性地提问，即对不同水平的学生提出不同深度的问题.
（3）设计提问要精炼明确.教师提出的问题宜简明扼要，使学生听就能了解题意，而且当他思考答案时.能够把问题记在头脑中.
2.组织问答、讨论的策略
（1）发问.发问是教学提问的首要环节.如何发问，可以体现教师提问的艺术水平.发问的最好时机，是当学生处于孑L子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候.最佳发问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设.
（2）助答.教师在课堂上提出的问题，要给学生留有思考的时间和讨论的时间，让学生回答前有准备.教师要保护学生的积极性，当学生回答问题不够准确、完整或流畅，甚至完全“卡壳”时，教师要善于助答：①重复发问，申明题意；②分解难点，化难为易；③转换角度，另辟蹊径；④适当提示，巧用点拨；⑤补充修正，以求完善.
（3）评价.教师应认真听取学生的回答，对学生的答案.要充分肯定其正确的部分，对有创见的回答，哪怕创见的因素很少，也应予以赞扬.对于回答有缺陷或不正确的，甚至是完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予适当的肯定和鼓励.提问结束后，要对学生的回答及时总结、评价，公正地指出优点和不足.对于回答不正确的答案，切要纠正.
作者单位：湖北省洪湖市文泉中学