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【摘要】作文教学，应从七年级抓起，贵在坚持，将写作的练习自然渗入到每个单元的任务型教学中，让孩子们自然养成写的习惯，我们还要坚持培养学生写作的兴趣，不要让写作成为他们的负担，让他们乐写。
【关键词】英语写作 书写习惯 信息输出 乐写 评价
英语写作是人们运用英语文字，符号进行记录，信息传播及表达情感等思想交流的语言活动，是一个信息输出的过程。写的能力培养是英语学科能力结构中的一个重要方面。于是，如何实施英语作文教学？这一直困扰着我。以下，便是我多年来的一些教学尝试与感受：
一、写作与培养学生听、说、读的兴趣是密切联系的，它既是语言训练，又是思维训练
七年级是对学生英语学习兴趣的培养阶段也是写作准备阶段。这一阶段需要教师激发他们的学习热情。然而，学生的语言知识薄弱，思维的条理性以及语言表达的逻辑性不强。因此，写作过程需要教师激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，我从听、说、读、训练入手：例如，七年级英语教材的起始模块中，形容词性物主代词：第一人称单数my，我先给出一个示范：my book，随即让学生展开想象大量列举。如，my desk，my English teacher…用这种方法，我们学习完形容词性物主代词。学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出了“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。学生有了成功的体验，更加积极地参与下面的活动。用同样的方法操练句型：It’s time to + V动词原形…，我先给出示范：It’s time to go to school. 随即学生列举出：It’s time to go home. It’s time to have breakfast…一直拓展到同学全部练习完。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。这一点我非常肯定，小学英语为中学英语课堂教学奠定了基础。因此，在课堂教学中，重视词句部分的教学，是写作训练非常重要的一步。
二、作文教学贵在坚持
作文教学应该从七年级抓起。七年级教学内容相对简单，学生年纪小，学习热情高，这时就该渗入写作的练习。首先从默写单词、短语开始，过渡到写句子，（根据听，说内容写几个句子作report练习、编写对话等。）再过渡到根据所学话题写小短文。七年级的内容每单元一个话题，每一话题紧贴学生生活，学生自然有话写。学有所用，他们也会很有成就感。先不要强调“我们现在进行英语作文练习”，以免增加学生对作文的恐惧感，每单元根据教学内容渗入两到三次写的练习，让孩子们自然养成写的习惯。写作养成习惯了，他们也就不会害怕英语写作了。
三、培养正确的、良好的书写习惯
从七年级开始，就应该使学生养成正确的、良好的书写习惯：正确，清楚地书写，正确地使用大、小写字母，正确地使用英文的标点符号和正确地将单词移行及书信的书写格式等等。这在英语书面表达中都是很重要的，在考试中也占有一定的分值。但是，随着学习年限的增长，作业量的增加，许多学生的书写潦草，字迹不清，有的随意勾画，字母难以分辨，还有的任意连写，造成误解等，影响了书面表达的质量。所以，我们在平时的教学中要有意识地纠正一些不规范的书写习惯。学生的犯错可能会不断地发生，我们的纠错也就应耐心地、不断地进行，直到他们养成了正确的、良好的书写习惯。
四、培养写作的兴趣，让他们乐写
学生对书面表达不同程度上存在着自卑心理、逆反心理或受挫心理。克服他们的心理障碍，开发其智力因素是关键。
1、选准突破口，放低要求。选择学生熟知的内容写，以叙事为主，尽量与教材联系，让学生感到有话写，写作并不难，几次下来，学生们的畏难情绪便渐渐消失了，自信心和好奇心增强了，兴趣也就上来了。
2、及时、恰当的评价与鼓励。批阅学生的书面作业不能只给一个分数，也不能只把文中的错误全划出来，好的句子、精彩的地方应用波浪线划出，还应当充分发挥评语（口头或书面）的积极作用。评价一定要及时，等过时了，黄花菜都凉了，再好的评语也就失去了意义。实践证明我的表扬式和商讨式评语，如“You are great！”，“You have a great imaginative mind！” ， “Much better than last time！” ， “Come on，success is waiting for you ！ ”， “What a confident girl！” ，“Your composition would be better if there were fewer mistakes！”， “You seem to need a better ending！”，“Well done， I enjoy your ideas！”，“Can you write more carefully？”等，很受学生的欢迎，每次作业一发下来，同学们就迫不及待的看老师给了自己什么评价。选出优秀的习作向全班范读以供相互学习，这既给了部分学生获得成就感的机会，也让全体学生更加认真对待写作、重视写作，从而形成你追我赶的学习之风。
3、鼓励创新意识。相同的内容往往可用很多不同的方式来表达。在讨论、评议时，我总会追问：“Anything better？”或者“Is it the best way？”面对我期盼的目光，同学们冥思苦想，佳句迭出，我抓住时机，及时表扬，如九年级Unit 10根据听力信息让学生写Tina’s Terrible Morning 的故事，我从学生的文中集得下面的佳句：What’s worse，When I got back home ，I realized I had left my keys in my backpack，念给学生听并及时赞扬What’s worse用得精彩，学生受到鼓舞，也逐渐养成了运用地道英语的习惯。
当然，写作是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就，只要坚持不懈的练习，英语的写作水平是能够提高的。
【参考文献】
[1]胡春洞《英语学习论》广西教育出版社，1999
[2]《国家英语课程标准》北京师范大学出版社，2001
【关键词】英语写作 书写习惯 信息输出 乐写 评价
英语写作是人们运用英语文字，符号进行记录，信息传播及表达情感等思想交流的语言活动，是一个信息输出的过程。写的能力培养是英语学科能力结构中的一个重要方面。于是，如何实施英语作文教学？这一直困扰着我。以下，便是我多年来的一些教学尝试与感受：
一、写作与培养学生听、说、读的兴趣是密切联系的，它既是语言训练，又是思维训练
七年级是对学生英语学习兴趣的培养阶段也是写作准备阶段。这一阶段需要教师激发他们的学习热情。然而，学生的语言知识薄弱，思维的条理性以及语言表达的逻辑性不强。因此，写作过程需要教师激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，我从听、说、读、训练入手：例如，七年级英语教材的起始模块中，形容词性物主代词：第一人称单数my，我先给出一个示范：my book，随即让学生展开想象大量列举。如，my desk，my English teacher…用这种方法，我们学习完形容词性物主代词。学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出了“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。学生有了成功的体验，更加积极地参与下面的活动。用同样的方法操练句型：It’s time to + V动词原形…，我先给出示范：It’s time to go to school. 随即学生列举出：It’s time to go home. It’s time to have breakfast…一直拓展到同学全部练习完。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。这一点我非常肯定，小学英语为中学英语课堂教学奠定了基础。因此，在课堂教学中，重视词句部分的教学，是写作训练非常重要的一步。
二、作文教学贵在坚持
作文教学应该从七年级抓起。七年级教学内容相对简单，学生年纪小，学习热情高，这时就该渗入写作的练习。首先从默写单词、短语开始，过渡到写句子，（根据听，说内容写几个句子作report练习、编写对话等。）再过渡到根据所学话题写小短文。七年级的内容每单元一个话题，每一话题紧贴学生生活，学生自然有话写。学有所用，他们也会很有成就感。先不要强调“我们现在进行英语作文练习”，以免增加学生对作文的恐惧感，每单元根据教学内容渗入两到三次写的练习，让孩子们自然养成写的习惯。写作养成习惯了，他们也就不会害怕英语写作了。
三、培养正确的、良好的书写习惯
从七年级开始，就应该使学生养成正确的、良好的书写习惯：正确，清楚地书写，正确地使用大、小写字母，正确地使用英文的标点符号和正确地将单词移行及书信的书写格式等等。这在英语书面表达中都是很重要的，在考试中也占有一定的分值。但是，随着学习年限的增长，作业量的增加，许多学生的书写潦草，字迹不清，有的随意勾画，字母难以分辨，还有的任意连写，造成误解等，影响了书面表达的质量。所以，我们在平时的教学中要有意识地纠正一些不规范的书写习惯。学生的犯错可能会不断地发生，我们的纠错也就应耐心地、不断地进行，直到他们养成了正确的、良好的书写习惯。
四、培养写作的兴趣，让他们乐写
学生对书面表达不同程度上存在着自卑心理、逆反心理或受挫心理。克服他们的心理障碍，开发其智力因素是关键。
1、选准突破口，放低要求。选择学生熟知的内容写，以叙事为主，尽量与教材联系，让学生感到有话写，写作并不难，几次下来，学生们的畏难情绪便渐渐消失了，自信心和好奇心增强了，兴趣也就上来了。
2、及时、恰当的评价与鼓励。批阅学生的书面作业不能只给一个分数，也不能只把文中的错误全划出来，好的句子、精彩的地方应用波浪线划出，还应当充分发挥评语（口头或书面）的积极作用。评价一定要及时，等过时了，黄花菜都凉了，再好的评语也就失去了意义。实践证明我的表扬式和商讨式评语，如“You are great！”，“You have a great imaginative mind！” ， “Much better than last time！” ， “Come on，success is waiting for you ！ ”， “What a confident girl！” ，“Your composition would be better if there were fewer mistakes！”， “You seem to need a better ending！”，“Well done， I enjoy your ideas！”，“Can you write more carefully？”等，很受学生的欢迎，每次作业一发下来，同学们就迫不及待的看老师给了自己什么评价。选出优秀的习作向全班范读以供相互学习，这既给了部分学生获得成就感的机会，也让全体学生更加认真对待写作、重视写作，从而形成你追我赶的学习之风。
3、鼓励创新意识。相同的内容往往可用很多不同的方式来表达。在讨论、评议时，我总会追问：“Anything better？”或者“Is it the best way？”面对我期盼的目光，同学们冥思苦想，佳句迭出，我抓住时机，及时表扬，如九年级Unit 10根据听力信息让学生写Tina’s Terrible Morning 的故事，我从学生的文中集得下面的佳句：What’s worse，When I got back home ，I realized I had left my keys in my backpack，念给学生听并及时赞扬What’s worse用得精彩，学生受到鼓舞，也逐渐养成了运用地道英语的习惯。
当然，写作是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就，只要坚持不懈的练习，英语的写作水平是能够提高的。
【参考文献】
[1]胡春洞《英语学习论》广西教育出版社，1999
[2]《国家英语课程标准》北京师范大学出版社，2001