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摘要：在工业生产以及交通运输领域，传送带有着非常广泛的应用，同时在高中物理教学中，传送带也是一个非常重要和基础的教学内容。因为在传送带模型之中，涉及了许多的物理知识，比如说牛顿运动定律、摩擦力等经典的物理知识，在高中物理教学中对于传送带模型加以应用，能够使得学生更为直观地感受到这些存在于生活之中的物理知识。所以本文将会对高中物理传送带模型的特点进行分析，并制定有效的措施来更好的提高高中物理传送带模型教学效果。
关键词：高中物理；传送带模型；特点；提升措施
在高中物理力学中，传送带问题不仅仅是一个重要的教学内容，同时在各种考试之中也非常的常见。实际上，而在应用高中物理传送带模型的过程中，其包含了两种情况，第一种是传送带倾斜放置，第二种是传送带水平放置，两种不同情况所涉及的知识内容也是存在一定的差别的。在高中物理传送带模型解答过程中，有的学生对摩擦力的方向、滑块在传送带上的运动性质不了解，从而导致传送带问题无法得到有效的解决，因此需要对高中物理传送带模型的特点给予了解和掌握，并制定有效的提升措施，以更好的使传送带问题得到有效的解决。
一、传送带模型的特点
1、力学特点。传送带需要借助外力来的带动来进行传动，该外力一般是由电动机提供。传送带与转轮之间需要借助静摩擦力避免两者之间出现打滑，从而实现传送带运行。
2、运动学特点。送带运行过程中，转轮边缘点速度大小与传送带线速度大小相等。根据转轮转动与传送带运动方向可氛围逆时针转动和顺时针转动。根据转轮与传动带位置的不同可以分为倾斜放置传送带和水平放置传送带。
3、工作特点。传送带的基本工作原理是借助传送带与物块之间摩擦力来使传动。摩擦力既可以是滑动摩擦力（存在相对运动），也可以是静摩擦力（不存在相对运动）。摩擦力不仅可以充当动力，同时也可以充当阻力。前者传送带与物块同向运动，并且物块速率低于传送带速率，而后者传送带与物块同向运动，但是物块速率大于传送带速率或两者反向运动。
4、传送带模型中能量的守恒与转化。作为一种常见的运输工具，传送带的能量转化主要包括以下两个方面：①物体和皮带间的相对摩擦会产生一定的热量，即Q热=f·s相对。②增加物体的机械能（包括势能和动能）。物体在传送带上运动时，往往会产生相对滑动，而相对滑动又将产生热量，同时传送带还将对物体做功，此外，传送带的运行需要消耗电能，这些不同形式能量的传化实质上都严格地遵循着能量守恒定律，因此相关的问题也可以应用能量守恒定律来进行求解。
二、提高高中物理传送带模型的对策
1、激活思维，对物体受力情况进行分析。目前，我国大部分高中生面临着比较中的学业负担，所以很多时候学生和教师都是选择通过做题来应付考试，同時教师也没有对学生的思维进行有效地引导，尤其是在进行传送带相关问题的教学时。为了有效改变上述现状，可以在高中物理教学中充分的对于传送带模型加以应用，从而使得学生的思维能够得到激活，以实现对物体受力情况的有效分析。
比如说在进行水平传送带模型的讲解时，教师可以设置不同的情景让学生来进行思考，从而对于学生的独立思考能力加以培养。首先，滑块在传送带上会不会先加速运动然后再保持匀速运动的状态；其次，滑块在传送带上可不可能先减速运动然后再保持匀速运动状态；最后，滑块的运动状态和传送带的长短有没有关系呢？如果有，有何种关系呢？通过设置这些情景，让学生自主进行分析，从而激活学生的思维，使得学生能够从受力的角度来分析滑块的运动状态。
2、活跃思维，对参考系的选择进行分析。在高中物理教学过程中，传送带模型是一个非常重要的内容，尤其是参考系选择的分析问题。通过对学生的思维进行引导，可以使学生的思维变得活跃，使学生准确的选择参考系，为后续问题的解答提供保证。实际上，在对于传送带上的物体的运动状态进行分析的时候，必然离不开对于参考系的选择，但是大多数学生对传送带运动参考系的选择问题不够重视，所以此时教师应当引导学生对于参考系引起重视，让学生选择不同的参考系来对于同一个问题进行分析，从而使得学生对于参考系引起足够的重视。
3、善于思维，对物体功能关系进行分析。在高中物理传送带模型中，传送机的工作需要由电动机带动，一般情况下，传送带都是匀速传送的，在这样的运动状态下，传送带所受到的摩擦力和电动机带动传送带所产生的牵引力正好是方向相反、大小相等的。所以在这种情况下，如果不考虑其它的损耗，电动机转化的机械能和电动机消耗的电能是相等的，电动机对传送带做的功等于电动机转化的机械能。所以在对于传送带模型加以应用的过程中，也需要引导学生从功能的关系对问题加以分析，以更好的了解和掌握物体功能关系。
比如说在进行曲面上的物块滑下来之后是否可以滑动到传送带末端的问题教学时，教师在讲解的过程中就可以引入功能的关系，先将两个物块发生碰撞的速度加以确定，然后再求出物块运动到传送带左端的速度，最后依据功能的关系来求出物块是否能够运动到传送带的末端。
4、导向思维，对物体运动过程进行分析。在高中物理教学中，传送带模型涉及到物体的多个运动过程，因此在对其进行研究的过程中，还必须要注重对于运动过程的分析，既要掌握各个运动过程物体的运动特征，同时又要关注不同运动过程的转折点。所以教师在进行教学的过程中，需要引导学生关注对运动过程的分析，从而使得学生能够对于传送带模型有一个更加全面的认识。
三、结语
在进行高中物理教学的过程中，传送带模型是一个非常经典的模型，同时传送带模型一直是教师需要关注的教学重点，所以教师在进行传送带模型教学的过程中，需要激活学生的思维，引导学生对物体受力情况进行分析，同时还需要引导学生关注参考系的选择，此外，还应该让学生对对物体功能关系进行分析，并且关注物体的运动过程，进而使得学生对于整个传送带模型有一个更加深入的认识和理解。
参考文献
[1] 胡俊伟.高中物理传送带模型中的思维能力培养与研究[J].文理导航（中旬），2015，8（12）：90-91.
[2] 孙年坤.传送带模型题型整合及分析[J].中学物理（高中版），2014，11（8）：131-132.
[3] 徐锡扬.“传送带模型”问题的分析[J].新高考（高一物理），2016，4（12）：78-79.
关键词：高中物理；传送带模型；特点；提升措施
在高中物理力学中，传送带问题不仅仅是一个重要的教学内容，同时在各种考试之中也非常的常见。实际上，而在应用高中物理传送带模型的过程中，其包含了两种情况，第一种是传送带倾斜放置，第二种是传送带水平放置，两种不同情况所涉及的知识内容也是存在一定的差别的。在高中物理传送带模型解答过程中，有的学生对摩擦力的方向、滑块在传送带上的运动性质不了解，从而导致传送带问题无法得到有效的解决，因此需要对高中物理传送带模型的特点给予了解和掌握，并制定有效的提升措施，以更好的使传送带问题得到有效的解决。
一、传送带模型的特点
1、力学特点。传送带需要借助外力来的带动来进行传动，该外力一般是由电动机提供。传送带与转轮之间需要借助静摩擦力避免两者之间出现打滑，从而实现传送带运行。
2、运动学特点。送带运行过程中，转轮边缘点速度大小与传送带线速度大小相等。根据转轮转动与传送带运动方向可氛围逆时针转动和顺时针转动。根据转轮与传动带位置的不同可以分为倾斜放置传送带和水平放置传送带。
3、工作特点。传送带的基本工作原理是借助传送带与物块之间摩擦力来使传动。摩擦力既可以是滑动摩擦力（存在相对运动），也可以是静摩擦力（不存在相对运动）。摩擦力不仅可以充当动力，同时也可以充当阻力。前者传送带与物块同向运动，并且物块速率低于传送带速率，而后者传送带与物块同向运动，但是物块速率大于传送带速率或两者反向运动。
4、传送带模型中能量的守恒与转化。作为一种常见的运输工具，传送带的能量转化主要包括以下两个方面：①物体和皮带间的相对摩擦会产生一定的热量，即Q热=f·s相对。②增加物体的机械能（包括势能和动能）。物体在传送带上运动时，往往会产生相对滑动，而相对滑动又将产生热量，同时传送带还将对物体做功，此外，传送带的运行需要消耗电能，这些不同形式能量的传化实质上都严格地遵循着能量守恒定律，因此相关的问题也可以应用能量守恒定律来进行求解。
二、提高高中物理传送带模型的对策
1、激活思维，对物体受力情况进行分析。目前，我国大部分高中生面临着比较中的学业负担，所以很多时候学生和教师都是选择通过做题来应付考试，同時教师也没有对学生的思维进行有效地引导，尤其是在进行传送带相关问题的教学时。为了有效改变上述现状，可以在高中物理教学中充分的对于传送带模型加以应用，从而使得学生的思维能够得到激活，以实现对物体受力情况的有效分析。
比如说在进行水平传送带模型的讲解时，教师可以设置不同的情景让学生来进行思考，从而对于学生的独立思考能力加以培养。首先，滑块在传送带上会不会先加速运动然后再保持匀速运动的状态；其次，滑块在传送带上可不可能先减速运动然后再保持匀速运动状态；最后，滑块的运动状态和传送带的长短有没有关系呢？如果有，有何种关系呢？通过设置这些情景，让学生自主进行分析，从而激活学生的思维，使得学生能够从受力的角度来分析滑块的运动状态。
2、活跃思维，对参考系的选择进行分析。在高中物理教学过程中，传送带模型是一个非常重要的内容，尤其是参考系选择的分析问题。通过对学生的思维进行引导，可以使学生的思维变得活跃，使学生准确的选择参考系，为后续问题的解答提供保证。实际上，在对于传送带上的物体的运动状态进行分析的时候，必然离不开对于参考系的选择，但是大多数学生对传送带运动参考系的选择问题不够重视，所以此时教师应当引导学生对于参考系引起重视，让学生选择不同的参考系来对于同一个问题进行分析，从而使得学生对于参考系引起足够的重视。
3、善于思维，对物体功能关系进行分析。在高中物理传送带模型中，传送机的工作需要由电动机带动，一般情况下，传送带都是匀速传送的，在这样的运动状态下，传送带所受到的摩擦力和电动机带动传送带所产生的牵引力正好是方向相反、大小相等的。所以在这种情况下，如果不考虑其它的损耗，电动机转化的机械能和电动机消耗的电能是相等的，电动机对传送带做的功等于电动机转化的机械能。所以在对于传送带模型加以应用的过程中，也需要引导学生从功能的关系对问题加以分析，以更好的了解和掌握物体功能关系。
比如说在进行曲面上的物块滑下来之后是否可以滑动到传送带末端的问题教学时，教师在讲解的过程中就可以引入功能的关系，先将两个物块发生碰撞的速度加以确定，然后再求出物块运动到传送带左端的速度，最后依据功能的关系来求出物块是否能够运动到传送带的末端。
4、导向思维，对物体运动过程进行分析。在高中物理教学中，传送带模型涉及到物体的多个运动过程，因此在对其进行研究的过程中，还必须要注重对于运动过程的分析，既要掌握各个运动过程物体的运动特征，同时又要关注不同运动过程的转折点。所以教师在进行教学的过程中，需要引导学生关注对运动过程的分析，从而使得学生能够对于传送带模型有一个更加全面的认识。
三、结语
在进行高中物理教学的过程中，传送带模型是一个非常经典的模型，同时传送带模型一直是教师需要关注的教学重点，所以教师在进行传送带模型教学的过程中，需要激活学生的思维，引导学生对物体受力情况进行分析，同时还需要引导学生关注参考系的选择，此外，还应该让学生对对物体功能关系进行分析，并且关注物体的运动过程，进而使得学生对于整个传送带模型有一个更加深入的认识和理解。
参考文献
[1] 胡俊伟.高中物理传送带模型中的思维能力培养与研究[J].文理导航（中旬），2015，8（12）：90-91.
[2] 孙年坤.传送带模型题型整合及分析[J].中学物理（高中版），2014，11（8）：131-132.
[3] 徐锡扬.“传送带模型”问题的分析[J].新高考（高一物理），2016，4（12）：78-79.