人们在认识世界的过程中总带有个体的情感化倾向，这种倾向是长期积淀的情感与理性交互作用的结果。对于以感性为主，去反映周围世界的小学生来说，这种探索性的情感体验将赋予小学生的学习活动以独特的个性化色彩。如何依据小学生的自身特征来拓展其学习天地？我认为引导其进行情感体验不失为一种捷径。　　一、认识--情感的启蒙化　　“一枝一叶总关情”，一位好的老师，即使在教给学生字、词、句时也会恰当地调动学生的情感。通过巧妙的设计，恰当的引导和合理的发挥，造成学生情感的失衡，迫使学生产生强烈的情感体验，使他们对所学内容，哪怕是一个笔画都充满深情，从而达到求知学识的目的。而这些知识又反作用于学生的情感。并使学生体验到情感存在的方式。如有位书法老师在上书法课时，在白纸上写了一个又大又工整的“人”字，然后又写了几个东道西歪、撇长捺短的“人”字，随即问学生：“这些是什么字？”“人字！”学生异口同声地回答。“对！”老师接着说，“这些‘人’都在我们教室里。”说着，目光一扫书写姿势不正确的学生。这些学生立刻意识到并纠正了错误，同时有些没被注意到的学生马上正襟危坐。老师接下去说：“做‘人’与写‘人’一样，要昂首挺胸，肢舒体畅，要光明磊落，坦诚淳厚，而写字也是这样……”老师接下去讲书法的书写姿势，字的结构等。毫无疑问，一堂课下来，这位老师的“人”字已在学生的脑海中打上了深刻的烙印，熔知识、技能与情感于一炉，纳写人、育人与做人为一体，使学生的感情发生共鸣--做人就应光明磊落，坦诚淳厚。一年级学生还不会写信，但他们向往自己能写信，会读信，我在教学秋姑娘的信这篇课文时，创设了一个“读信”的情景，让学生扮演青蛙、松鼠、孩子读秋姑娘写给他们的信，这样，让学生完全融入了秋的意境，充分激发了学生主动参与的意识，学生都能全身心地投入，感情朗读也就水到渠成了。