【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0249-01
　　创设数学情境是数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，从而成为小学数学教师进行课堂教学设计时的重要环节。在教学中，我们从数学情境创设的概念出发，遵循情境教学的目的性、趣味性、思考性、探究性等原则，创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣；创设游戏情境，激发学生学习数学欲望；创设生活情境，唤起学生亲近数学的热情；创设问题情境，促进学生数学知识的迁移；创设动画情境，培养学生学习动机；创造实践活动情境，培养学生的实践能力。
　　一、以故事的形式构建情境教学
　　小学生都比较喜欢听故事，数学教师在教学的过程中，如果能够结合数学知识把教材主题图编成一些饶有趣味的简短的小故事，然后再结合多媒体课件将其展示出来，能够让学生产生一种身临其境之感，创设这样的情境教学既可以激发学生们的学习兴趣，又能够有效地调动学生们的学习积极性，促使他们更积极主动地去探究。例如，在探究“分数的初步认识”这一节知识点的时候，为了调动学生们的学习兴趣，在学习“同分子分数大小比较‘的相关内容之前，教师可以先给学生讲一个小故事（一边讲一边通过多媒体课件演示相关的画面）：有一天，唐僧师徒4人在去西天取经的路上，太阳热辣辣地照在他们每一个人身上，这个时候，他们既感到口渴，又很累。这个时候，孙悟空向师傅请求去给大家找点水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没有找到水但是抱来了一个大西瓜，猪八戒一看可高兴了，大声说到：”大师兄，让我来给大家分西瓜吧，我的肚子大，因此，我要吃1/8，师傅也要跟我吃一样多的，也要吃l/8，沙师弟要吃1/4，大师兄的肚子小，你吃1/2就够了。“孙悟空听后则哈哈大笑起来。同学们，你们猜一猜孙悟空为什么笑了起来呢？我们通过接下来的新知识的探究就知道其中的缘由了。创设这样的情境能够拉近学生对分数的理解以及与分数教学的距离，而且还利于促使学生的思维产生碰撞，进而激发学生产生探究的欲望。这样的教学也能够收到较好的效果。
　　二、抽象问题具体化
　　数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设有效教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线。”角的大小与这个角所画两条边的长度无关。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学、喜欢数学的内在动力。
　　三、枯燥问题趣味化
　　枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的數学符号，根本无法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设有效的学习情境。例如：对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括解决的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的教学童话、故事中去。但是，所有趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。
　　四、创设情境应有挑战、实效性
　　传统小学数学教学重视训练学生对已经提出的问题的解答，反复强化训练学生解题模式。这样的方法和方式大大忽视了学生发现问题的能力和敢于质疑的品质，严重影响了学生创新意识的培养。小学数学课堂创设的教学情境，要具有挑战性和实效性，创设适合教学内容的问题情境。创设情景的目的是激发学生的问题意识，刺激学生提出有价值的问题，教师给出相应的数据信息和背景材料。營造数学质疑环境，激发学生产生数学行为愿望，引导学生数学学习的主动性和积极性，从而提高学生整体的数学修养。笔者在备课阶段就注重教学情境的预设，认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，突出一切都是为学生更好地发现数学问题、掌握本堂课的数学知识，以致提高学生的解题能力和数学素养的养成。