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【摘 要】
在2001年国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这份文件要求学生自主参与、积极学习，对学习不仅要动手还要动脑，培养学生学科知识资料搜集能力和学科知识分析能力。在此前提下，高中语文的研究性学习要以学生为主体，以教师为主导，进行合作和沟通，充分调动学生的主观能动性。从而实现“少教多学”的教育理念。
【关键词】
素质教育 课程改革 “少教多学”教育理念
19世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性。”教学不仅仅是知识的传授而且是对学生思想形成的引导，教师应该发觉学生对学习的乐趣，培养学生在进行课程学习中的积极性。对此，我国的著名教育学家叶圣陶对此思想也给出自己的观点，叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受。”很多教育学家都表明教育的最终目的无非是“授人以鱼不如授人以渔”，换句话说就是“教学的目的是为了不需要教”。这一目的始终是教育工作者努力追求的目标，也是本文通过研究性学习中的“少教多学”所试图实现的一种理想状态。
1.高中语文研究性学习中“少教多学”的方法研究
“少教多学”实际上是指在教学过程中给予学生更多的时间和空间进行思考，在某种程度上来说“少教多学”也是接近启发式教学的一种教学方式。目前我国教育正在大力提倡素质教育，但是应试教育的死记硬背是长期存在学生学习习惯之中的。特别是高中语文。所需要背诵和记忆的内容的量是十分庞大的，单单只靠死记硬背是难以消化如此庞大的知识的。因此“少教多学”给予学生学习经验上的发展，同时在语文学习中进行“少教多学”的策略也是对教育方法的一次创新和内容上的完善。
“少教”的意思是提炼课程的重心思想和内容，教师可以精心准备和设计每一个课程的内容。在教学过程的环节中教师主要起的是引导的作用，让学生对所学内容产生兴趣并通过这些兴趣引导学生去探索发现学科知识所存在的内在规律和关联性。“少教”不意味着不教，而是意味着“精教”和“精讲”，让教师所上的一堂课抵得上三节课，删除冗长且枯燥的演示和介绍，以直接切入核心的方式将课本知识框架给剖析出来，并且着重讲解语文知识的关键内容。例如就一篇朱自清的《荷塘月色》，多数教师会把时间花费在讲解朱自清的生平故事之中，但是这样一来就会和文本分割开来，所以在“少教”中会将朱自清的生平事迹与课本内容联系起来。从而显示出在中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地时期作者内心苦闷悲伤的情绪。
“多学”是指教会学生如何进行学习，核心和基础是学会阅读教科书和学会思考和质疑。语文教科书中不仅仅是课文欣赏和字词辨识，而且包含着着作家的人生思考和哲理分析，对此只停留在表面的阅读是无法体会到作者要表达的真实内容。因此教会学生阅读的方法比反复地带领学生去阅读是更为实用的一种方式。同时在学习过程中，“多学”意味着多角度多方面的探讨，要让学生掌握学习的要点。例如高中语文海明威的《老人与海》，我们可以从中阅读到老人对抗大自然不屈的精神，但是这也是海明威想要表达的一个层次，更多的是我们从中获得老人对抗自然风暴所展露的思维特点，在“多学”的策略中，学生通过反复阅读加深印象，从而逐渐感受到老人在面临困境里的生活态度和乐观精神是作者想要呈现在我们面前的精神面貌。
2.高中语文研究性学习中“少教多学”的策略
如何在高中语文教学中推广“少教多学”是一个值得思考的问题。启发式教学最大的问题就是如何确保学生真的可以收到启发并且获得知识。“少教多学”也同样面对着这样的问题。对此一个好的策略可以确保减少这些问题的产生和出现。并且最大程度上实现“少教多学”的目的。“少教多学”也正是针对中国学生只会听课，不会学习的现状提出的，这也是我国学生急需面对和解决的一个问题。只会听课那么学到的知识也不会灵活地运动。只会听课也不会对老师的教学方法提出质疑，那么也就更谈不上自身创新性思维的提高。
因此，在日常教学中，语文老师如何调动学生的积性，让学生参与课堂问题的参与中来，这是十分重要的。并且给予学生在阅读分析课文上的自主权利让学生做到能学、想学、会学，坚持学。这一系列的环节是层层递进的，有了“少教”才能保证教学质量。保证优质的教学环境；有了“多学”才能保证学生对材料的搜集和分析能力从中凸显出来，也才能保证学生从课文中汲取了自身所需要的知识。
【结 语】
高中语文研究性学习中的“少教多学”是素质教育的要求，也是提升教师教学质量的要求。我国教育人口基数庞大，教师队伍建设不齐全，教育资源的不均匀导致目前需要更多学生自主学习地参与，才能确保学生从高中语文课堂中学习到材料分析和动手的能力，对学生未来的发展和日后阅读习惯分析能力的养成和提升具有重要的现实意义。
【参考文献】
【1】尹钟祥.高中语文“少教多学”的策略与方法个案研究【J】.长春市实验中学，2013
【2】周红霞.高中语文“少教多学”策略及方法研究【J】.皖西学院，2014
在2001年国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这份文件要求学生自主参与、积极学习，对学习不仅要动手还要动脑，培养学生学科知识资料搜集能力和学科知识分析能力。在此前提下，高中语文的研究性学习要以学生为主体，以教师为主导，进行合作和沟通，充分调动学生的主观能动性。从而实现“少教多学”的教育理念。
【关键词】
素质教育 课程改革 “少教多学”教育理念
19世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性。”教学不仅仅是知识的传授而且是对学生思想形成的引导，教师应该发觉学生对学习的乐趣，培养学生在进行课程学习中的积极性。对此，我国的著名教育学家叶圣陶对此思想也给出自己的观点，叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受。”很多教育学家都表明教育的最终目的无非是“授人以鱼不如授人以渔”，换句话说就是“教学的目的是为了不需要教”。这一目的始终是教育工作者努力追求的目标，也是本文通过研究性学习中的“少教多学”所试图实现的一种理想状态。
1.高中语文研究性学习中“少教多学”的方法研究
“少教多学”实际上是指在教学过程中给予学生更多的时间和空间进行思考，在某种程度上来说“少教多学”也是接近启发式教学的一种教学方式。目前我国教育正在大力提倡素质教育，但是应试教育的死记硬背是长期存在学生学习习惯之中的。特别是高中语文。所需要背诵和记忆的内容的量是十分庞大的，单单只靠死记硬背是难以消化如此庞大的知识的。因此“少教多学”给予学生学习经验上的发展，同时在语文学习中进行“少教多学”的策略也是对教育方法的一次创新和内容上的完善。
“少教”的意思是提炼课程的重心思想和内容，教师可以精心准备和设计每一个课程的内容。在教学过程的环节中教师主要起的是引导的作用，让学生对所学内容产生兴趣并通过这些兴趣引导学生去探索发现学科知识所存在的内在规律和关联性。“少教”不意味着不教，而是意味着“精教”和“精讲”，让教师所上的一堂课抵得上三节课，删除冗长且枯燥的演示和介绍，以直接切入核心的方式将课本知识框架给剖析出来，并且着重讲解语文知识的关键内容。例如就一篇朱自清的《荷塘月色》，多数教师会把时间花费在讲解朱自清的生平故事之中，但是这样一来就会和文本分割开来，所以在“少教”中会将朱自清的生平事迹与课本内容联系起来。从而显示出在中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地时期作者内心苦闷悲伤的情绪。
“多学”是指教会学生如何进行学习，核心和基础是学会阅读教科书和学会思考和质疑。语文教科书中不仅仅是课文欣赏和字词辨识，而且包含着着作家的人生思考和哲理分析，对此只停留在表面的阅读是无法体会到作者要表达的真实内容。因此教会学生阅读的方法比反复地带领学生去阅读是更为实用的一种方式。同时在学习过程中，“多学”意味着多角度多方面的探讨，要让学生掌握学习的要点。例如高中语文海明威的《老人与海》，我们可以从中阅读到老人对抗大自然不屈的精神，但是这也是海明威想要表达的一个层次，更多的是我们从中获得老人对抗自然风暴所展露的思维特点，在“多学”的策略中，学生通过反复阅读加深印象，从而逐渐感受到老人在面临困境里的生活态度和乐观精神是作者想要呈现在我们面前的精神面貌。
2.高中语文研究性学习中“少教多学”的策略
如何在高中语文教学中推广“少教多学”是一个值得思考的问题。启发式教学最大的问题就是如何确保学生真的可以收到启发并且获得知识。“少教多学”也同样面对着这样的问题。对此一个好的策略可以确保减少这些问题的产生和出现。并且最大程度上实现“少教多学”的目的。“少教多学”也正是针对中国学生只会听课，不会学习的现状提出的，这也是我国学生急需面对和解决的一个问题。只会听课那么学到的知识也不会灵活地运动。只会听课也不会对老师的教学方法提出质疑，那么也就更谈不上自身创新性思维的提高。
因此，在日常教学中，语文老师如何调动学生的积性，让学生参与课堂问题的参与中来，这是十分重要的。并且给予学生在阅读分析课文上的自主权利让学生做到能学、想学、会学，坚持学。这一系列的环节是层层递进的，有了“少教”才能保证教学质量。保证优质的教学环境；有了“多学”才能保证学生对材料的搜集和分析能力从中凸显出来，也才能保证学生从课文中汲取了自身所需要的知识。
【结 语】
高中语文研究性学习中的“少教多学”是素质教育的要求，也是提升教师教学质量的要求。我国教育人口基数庞大，教师队伍建设不齐全，教育资源的不均匀导致目前需要更多学生自主学习地参与，才能确保学生从高中语文课堂中学习到材料分析和动手的能力，对学生未来的发展和日后阅读习惯分析能力的养成和提升具有重要的现实意义。
【参考文献】
【1】尹钟祥.高中语文“少教多学”的策略与方法个案研究【J】.长春市实验中学，2013
【2】周红霞.高中语文“少教多学”策略及方法研究【J】.皖西学院，2014