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搞 要：“主题活动”是2011版小学信息技术教材新增的内容，这是信息技术课区别计算机课的重大标志，为师生和生生之间提供了一个新的交流方式，是学生自主探究、合作创新的好平台，为课程整合提供良好的知识与技能的基础。
关键词：信息技术课； 主题活动； 课程整合
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-080-001
主题活动是指在集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。主题活动式教学要求教师在教学过程中,通过学生感兴趣的主题活动,激发学生的学习兴趣和实践欲望,使学生在达成主题活动各项任务的过程中,培养采集、加工和发布信息等技能,完成学科教学的目标,提升信息素养。
可以这样认为，“主题活动”的教学安排是把“信息技术课程”与“计算机课程”作了一次重要的划分，为信息技术和其他学科进行课程整合提供良好的教学模式。以下就新版小学信息技术教材编排的“主题活动”内容谈谈笔者的解读。
一、主题活动是信息技术课程设计的新动向
众所周知，信息技术课最初是从计算机课演变而来的，现在信息技术课大多数教学内容都是以计算机软件为平台，所以时下很多师生，甚至学校领导把信息技术和计算机等同起来，把信息技术课说成计算机课或电脑课。
诚然，要学习信息技术就必须要涉及到电子计算机技术，两者有交集但并不等同。计算机课可以说成一种“为考而教”的学科，而信息技术课注重对学生信息技术的应用能力与问题解决能力的考察，注重学生信息素养的协调发展。
“主题活动”模块在教材中的出现，标志着教材更加注重学生的能力发展，强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，每个主题活动最后都有“活动评价”和“活动收获”环节，形成个性化的过程体验，能够将合作交流式学习与自主性学习有机统一,能使抽象、概括和逻辑性强的内容变得具体化和程序化，从而提高解决问题的能力，提升信息素养。
二、主题活动为课程整合奠定了良好的基础
课程整合是对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。信息技术课程增加主题活动可以说是对课程整合最好的尝试。
1．信息技术课本身就是主题活动设计的最佳平台
《中小学信息技术课程指导纲要》指出，小学信息技术教育的课程目标为：培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术来辅助学习和解决问题。教材推出的六个主题活动很好地结合这一要求，精心设计，步步推进，形式新颖、可操作性强，丰富了信息技术课堂的教学方式，为师生开展信息技术课外活动提供了范本，也能为信息技术与其他学科开展学科整合提供解决方案。
在笔者以往指导开展的机器人兴趣活动和综合实践活动中经常采用主题活动形式开展教学。而以往的信息技术教材中，主题活动的内容只是安排在“实践园”环节或者隐含在课文当中，这次改版将它们在每一单元后独立出来，一方面有了课时的保证（2课时以上），另一方面也提供了组织形式和过程指导，为师生开展活动奠定了良好的基础。
2．主题活动可以增强学生的自主探究、合作创新的意识
主题活动是一项集体活动。古人云：“三人行，必有我师。”在学生独立学习的基础上，开展有组织的互教、互学、互助活动，有利于培养学生的合作精神，而新教材安排的六个主题活动无一例外地提到分组。小组合作可以交流经验，相互评价，在成功中分享喜悦，以达到共同提高的目的。
比如上册第一单元的“文字输入比赛”主题活动，如果单纯的指法练习是枯燥乏味的，通过结成学习小组，互相交流哪些键容易记，哪些键总打错，有什么方法记住键位，再进行纠正与评价，分享收获，形成氛围，要比教师严格督促宽松得多，并可以使这种合作延伸到课外。
3．主题活动的形式符合“做中学”的思想
在主题活动的形式中，教师应当转换角色，在活动过程中教师是服务者、引导者，学生是学习的主体，在建立民主、平等、和谐的人际关系之后，学生会乐于合作交流，交换个体间的差异，交换对教材的理解，这样学生的内在情感和对知识的体验会形成共鸣，从而激活学生的思维，激发他们创新的潜质。
以教材下册的“创作演示文稿”为例，要求通过活动，培养搜集与整理信息的能力，展示团队合作与创新能力。活动前成立４-６人的研究小组，并确定一名组长负责小组成员的任务分工。从布置任务、确定主题，到小组合作、规划内容，再到搜集素材、整理资料，最后作品创作，整个过程都要求团队每个成员的共同付出，教师绝少参与，待作品制作完成后组织评价交流，各小组在汲取了师生和家长等人的意见作进一步完善，真正地体现了“做中学”的建构主义思想。
三、主题活动可以为学生参加各类综合实践和竞赛活动提供经验
现在以信息技术为主的竞赛主要有“全国中小学电脑制作活动”、“中国儿童青少年威盛中国芯计算机表演赛”、“全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）”、“全国青少年科技创新大赛”等，主要有文字输入、电脑绘画、网页制作、动漫与摄影、校园视频短片以及机器人竞赛等项目，而这类比赛以往是需要教师赛前另加辅导的，而主题活动教学为学生参加这类的活动积累了直接和间接的经验，提供实践创新的机会，提高解决问题的能力，使每个学生都能有机会参与活动，提高学生的参赛积极性，通过竞赛获奖体验成功的喜悦。
“主题活动”作为新版小学信息技术教材的新内容新形式，也为学科整合及综合实践活动的教学模式提供了有益的参考。随着信息技术新教材的推广应用，作为信息技术教师一定要重视这一课题的研究，让学生在主题活动式教学活动中取得更大的收获，为课程整合提供有效的促进。
参考文献：
［1］江苏省中小学教学研究室，小学信息技术，教师教学用书，2011.7
［2］教育部．中小学信息技术课程指导纲要，2002
［3］张兵，孙淑晶．主题活动式教学的利弊分析及建议，中小学信息技术教育，2010.2
［4］張莹，对杜威．“做中学”思想的解读，包头职业技术学院学报，2008.9
［5］何克抗．对我国中小学计算机教育现状的思考与分析，1996.9
关键词：信息技术课； 主题活动； 课程整合
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-080-001
主题活动是指在集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。主题活动式教学要求教师在教学过程中,通过学生感兴趣的主题活动,激发学生的学习兴趣和实践欲望,使学生在达成主题活动各项任务的过程中,培养采集、加工和发布信息等技能,完成学科教学的目标,提升信息素养。
可以这样认为，“主题活动”的教学安排是把“信息技术课程”与“计算机课程”作了一次重要的划分，为信息技术和其他学科进行课程整合提供良好的教学模式。以下就新版小学信息技术教材编排的“主题活动”内容谈谈笔者的解读。
一、主题活动是信息技术课程设计的新动向
众所周知，信息技术课最初是从计算机课演变而来的，现在信息技术课大多数教学内容都是以计算机软件为平台，所以时下很多师生，甚至学校领导把信息技术和计算机等同起来，把信息技术课说成计算机课或电脑课。
诚然，要学习信息技术就必须要涉及到电子计算机技术，两者有交集但并不等同。计算机课可以说成一种“为考而教”的学科，而信息技术课注重对学生信息技术的应用能力与问题解决能力的考察，注重学生信息素养的协调发展。
“主题活动”模块在教材中的出现，标志着教材更加注重学生的能力发展，强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，每个主题活动最后都有“活动评价”和“活动收获”环节，形成个性化的过程体验，能够将合作交流式学习与自主性学习有机统一,能使抽象、概括和逻辑性强的内容变得具体化和程序化，从而提高解决问题的能力，提升信息素养。
二、主题活动为课程整合奠定了良好的基础
课程整合是对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。信息技术课程增加主题活动可以说是对课程整合最好的尝试。
1．信息技术课本身就是主题活动设计的最佳平台
《中小学信息技术课程指导纲要》指出，小学信息技术教育的课程目标为：培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术来辅助学习和解决问题。教材推出的六个主题活动很好地结合这一要求，精心设计，步步推进，形式新颖、可操作性强，丰富了信息技术课堂的教学方式，为师生开展信息技术课外活动提供了范本，也能为信息技术与其他学科开展学科整合提供解决方案。
在笔者以往指导开展的机器人兴趣活动和综合实践活动中经常采用主题活动形式开展教学。而以往的信息技术教材中，主题活动的内容只是安排在“实践园”环节或者隐含在课文当中，这次改版将它们在每一单元后独立出来，一方面有了课时的保证（2课时以上），另一方面也提供了组织形式和过程指导，为师生开展活动奠定了良好的基础。
2．主题活动可以增强学生的自主探究、合作创新的意识
主题活动是一项集体活动。古人云：“三人行，必有我师。”在学生独立学习的基础上，开展有组织的互教、互学、互助活动，有利于培养学生的合作精神，而新教材安排的六个主题活动无一例外地提到分组。小组合作可以交流经验，相互评价，在成功中分享喜悦，以达到共同提高的目的。
比如上册第一单元的“文字输入比赛”主题活动，如果单纯的指法练习是枯燥乏味的，通过结成学习小组，互相交流哪些键容易记，哪些键总打错，有什么方法记住键位，再进行纠正与评价，分享收获，形成氛围，要比教师严格督促宽松得多，并可以使这种合作延伸到课外。
3．主题活动的形式符合“做中学”的思想
在主题活动的形式中，教师应当转换角色，在活动过程中教师是服务者、引导者，学生是学习的主体，在建立民主、平等、和谐的人际关系之后，学生会乐于合作交流，交换个体间的差异，交换对教材的理解，这样学生的内在情感和对知识的体验会形成共鸣，从而激活学生的思维，激发他们创新的潜质。
以教材下册的“创作演示文稿”为例，要求通过活动，培养搜集与整理信息的能力，展示团队合作与创新能力。活动前成立４-６人的研究小组，并确定一名组长负责小组成员的任务分工。从布置任务、确定主题，到小组合作、规划内容，再到搜集素材、整理资料，最后作品创作，整个过程都要求团队每个成员的共同付出，教师绝少参与，待作品制作完成后组织评价交流，各小组在汲取了师生和家长等人的意见作进一步完善，真正地体现了“做中学”的建构主义思想。
三、主题活动可以为学生参加各类综合实践和竞赛活动提供经验
现在以信息技术为主的竞赛主要有“全国中小学电脑制作活动”、“中国儿童青少年威盛中国芯计算机表演赛”、“全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）”、“全国青少年科技创新大赛”等，主要有文字输入、电脑绘画、网页制作、动漫与摄影、校园视频短片以及机器人竞赛等项目，而这类比赛以往是需要教师赛前另加辅导的，而主题活动教学为学生参加这类的活动积累了直接和间接的经验，提供实践创新的机会，提高解决问题的能力，使每个学生都能有机会参与活动，提高学生的参赛积极性，通过竞赛获奖体验成功的喜悦。
“主题活动”作为新版小学信息技术教材的新内容新形式，也为学科整合及综合实践活动的教学模式提供了有益的参考。随着信息技术新教材的推广应用，作为信息技术教师一定要重视这一课题的研究，让学生在主题活动式教学活动中取得更大的收获，为课程整合提供有效的促进。
参考文献：
［1］江苏省中小学教学研究室，小学信息技术，教师教学用书，2011.7
［2］教育部．中小学信息技术课程指导纲要，2002
［3］张兵，孙淑晶．主题活动式教学的利弊分析及建议，中小学信息技术教育，2010.2
［4］張莹，对杜威．“做中学”思想的解读，包头职业技术学院学报，2008.9
［5］何克抗．对我国中小学计算机教育现状的思考与分析，1996.9