论文部分内容阅读
案例一词来源于英语“CASE”，原意为情况、事实、实例等。翻译成中文，一般是指对某种事物的实际情况所作出的客观描述。案例教学法就是将这些客观描述施于教学之中，运用有关常识与逻辑进行分析和探讨，从中取得经验或教训，其目的在于加深学生理解理论，提高学生分析问题和处理问题的能力。它是职业学校德育课的一种重要教学方法，其重要意义有三：（1）案例教学是一种启发式教学，它举案说法、举例论理，引导学生根据材料所提供的情况，作出自己的判断、决定，把知识传授和能力培养有机地结合起来，有利于激发学生的创新思维和培养创新能力。（2）案例教学是一种参与式教学，十分重视学生参与、体验，改变了单纯由教师唱主角、讲授知识，学生当观众、被动接受知识的状况，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。（3）案例教学法是一种互动式教学法，课堂中师生互动强烈，使教学活动始终处于活跃进取的状态，提高了教学的有效性。同时在知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心等方面对教师提出更高的要求，既要求教师不断地更新教学观念、充实教学内容，又要求教师更加重视社会实际，对社会生活中的问题保持高度敏感，不断地从现实中寻找经典的教学案例。
一、把握三个环节
运用案例教学法，在教师的施教方法和学生的学习方法上都有一系列规范，这主要体现在选例、辨析、评价等三个环节中。
1. 精选案例
这是实施案例教学法的基础和前提。选择和编排案例有严格的要求。第一，案例注重实效性。案例必须从实际中来，要紧跟形势，精选当前典型案例，如果所选案例都是陈年旧事，会让人没有新鲜感而缺乏兴趣。如果是师生自己编写案例，更必须符合当前的客观实际，不能胡编滥造。第二，案例注重典型性。运用案例的目的是为了使学生透过案例来理解抽象的理论，应力求选择那些有代表性的典型案例，能代表对象的特点，求得教学的事半功倍。不加选择地大量罗列案例，甚至不分轻重把课堂当成“故事会”，也是没有良好的效果。第三，案例必须有针对性。运用的案例应该与德育理论密切联系，与教材内容相吻合，结合当前的社会热点问题及学生的兴趣、爱好和接受能力来选定案例。第四，案例必须有教育性。运用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多用积极、正面的案例去弘扬正气、讴歌正义、激励学生；少用、慎用揭露社会阴暗面、丑恶面的案例。由于学生判断是非、分析问题的能力有限，教师课堂上大谈特谈那些消极的东西，容易让学生产生错觉，甚至在思想上产生迷惑，这不利于对学生进行核心价值观教育，也不利于学生的身心健康成长。第五，案例必须有系统性。案例编写应该由简单到复杂，分层次、有序地编排，不是事件的简单罗列、堆砌。
2. 分析研讨
这是案例教学法的核心与关键。对于同一案例，不同学生可以发掘出不同的意义。教师要引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与德育理论之间的联系。分析研讨时要求师生共同努力，把案例与相关理论联系起来，从而提高学生的理论分析水平。一堂案例教学课是否成功，就看其分析是否透彻、研讨是否深入，是否让学生畅所欲言、言无不尽。
3. 评价反思
它一般由教师对学生的分析、辩论、讨论等活动进行评价，归纳经验与教训，这是案例教学法的总结与升华，也是教师经常忽视的环节。它包括评析学生在分析、讨论案例中的亮点和不足，对案例本身进行客观评价，升华性地进行分析与补充。其核心是对学生参与案例教学的表现进行一次“作业”打分，评价一般分理论知识、技能操作、思维品质、态度与价值观等几个层面。
另外，教师还要通过自评、教研或者撰写教学后记来进行教学反思，着重分析案例教学目标的达成度、学生学习的积极性，并从质与量两个方面分析案例选择的准确性、典型性、教育性，分析案例教学法的可行性、科学性、前瞻性。通过教学反思与评价，不断创新案例，促进教学质量的提高与升华。
二、辅以三种方式
德育课教学要尽可能让学生展现自己的观点与建议，引导学生运用马克思主义的基本理论和方法去全面、辩证地分析社会现实问题，努力避免片面化和绝对化。这就要求我们要深化课堂改革，改变传统教学法，增强课堂的师生互动，提高德育课的生动性、趣味性。案例教学法往往要配合讨论、辩论或者模拟表演等方式，充分体现师生互动、教学相长，正好能满足这样的教学要求，因此教学实效性高。
1. 案例讨论
这是一种使用简便、容易操作的方式。这种方式与一般的教学讨论没有多大的差别，只是在讨论过程中，要尽量围绕案例、课题，有目的、有计划地进行，不能毫无目的、漫无边际地随意进行。
2. 辩论
这是一种极为有效的教学方式，只是对师生的要求都比较高。一般要预先公布案例并设置两个相互对立的辩题，让学生事先准备，并挑选能言善辩的学生在课堂上或课外时间进行充分的辩论，以便于加深学生对案例的理解、对知识的掌握，有助于提高学生的思维能力和综合素质。
3. 模拟表演
通过艺术表演形式生动地再现案例，目的是让学生在笑声中领会案例的深层含义，在“寓教于乐”中接受深刻的教育，从而达到入耳入脑的目的。
三、处理三个关系
1. 正确处理好案例教学与讲授教学的关系
案例教学法只是一种教学方法，它并非万能的。案例教学法尽管优点多，颇受学生欢迎，但它存在着耗时多、理论教学系统性差、课堂进程预见性与可控性差等现象，不宜经常使用，更不能完全代替讲授教学。在涉及概念等方面教学时，还需要运用举例分析法、讲授法等方法来进行。案例教学法应该建立在学生掌握大量理论知识基础之上，以培养学生灵活运用知识来分析、解决问题的能力为目的，因此一般在讲授完一个章节或者一个比较完整系统的理论后进行。假如只讲案例不进行理论教学，就会使案例成为无源之水、无本之木，让学生知其然而不知其所以然。
2. 正确处理好案例教学与其他教学手段的关系
案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据不同的教学目标、学生已有的知识经验和学习任务来确定，切不可自始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。在具体实施中，可以进行典型示范引导，可以进行逼真模拟训练；可以进行个人练习，还可以开展小组讨论。教师应根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。突出学生社会能力的培养，宜采用小组合作进行辩论形式；案例艺术性强，则可以通过模拟表演法来再现。
3. 正确处理教与学的关系
德育课案例教学符合学生的思维习性，案例中所展示的社会背景、现实场景、具体细节具有感性又有理性，会给学生留下很深的印象。在教学中，要把学生置于主体地位，让学生唱主角，要重视师生互动、教学相长，指导学生进行积极的创造性思维活动；在辩论、讨论时，教师要甘当“小学生”，鼓励学生广开思路、善疑精问、踊跃发言，引发学生理性思考，真正体现学生在学习中的主体地位。
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学生进行科学探索和反思的学习过程。它把社会实践的实际情况客观地再现于学生面前，给学生以真实感、新鲜感，让人仿佛置身于现实生活之中，训练学生分辨是非、分析问题、解决问题的能力，使学生发现自身知识和能力的缺陷和不足，加深对教学内容的理解，从而获得活生生的知识。因此，案例教学法是联系实际教学的好形式，是打开学生心灵之锁、智慧之窗的一把钥匙，无疑是一种不可多得的德育课教学法。
（泉州市安溪技术学校）
一、把握三个环节
运用案例教学法，在教师的施教方法和学生的学习方法上都有一系列规范，这主要体现在选例、辨析、评价等三个环节中。
1. 精选案例
这是实施案例教学法的基础和前提。选择和编排案例有严格的要求。第一，案例注重实效性。案例必须从实际中来，要紧跟形势，精选当前典型案例，如果所选案例都是陈年旧事，会让人没有新鲜感而缺乏兴趣。如果是师生自己编写案例，更必须符合当前的客观实际，不能胡编滥造。第二，案例注重典型性。运用案例的目的是为了使学生透过案例来理解抽象的理论，应力求选择那些有代表性的典型案例，能代表对象的特点，求得教学的事半功倍。不加选择地大量罗列案例，甚至不分轻重把课堂当成“故事会”，也是没有良好的效果。第三，案例必须有针对性。运用的案例应该与德育理论密切联系，与教材内容相吻合，结合当前的社会热点问题及学生的兴趣、爱好和接受能力来选定案例。第四，案例必须有教育性。运用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多用积极、正面的案例去弘扬正气、讴歌正义、激励学生；少用、慎用揭露社会阴暗面、丑恶面的案例。由于学生判断是非、分析问题的能力有限，教师课堂上大谈特谈那些消极的东西，容易让学生产生错觉，甚至在思想上产生迷惑，这不利于对学生进行核心价值观教育，也不利于学生的身心健康成长。第五，案例必须有系统性。案例编写应该由简单到复杂，分层次、有序地编排，不是事件的简单罗列、堆砌。
2. 分析研讨
这是案例教学法的核心与关键。对于同一案例，不同学生可以发掘出不同的意义。教师要引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与德育理论之间的联系。分析研讨时要求师生共同努力，把案例与相关理论联系起来，从而提高学生的理论分析水平。一堂案例教学课是否成功，就看其分析是否透彻、研讨是否深入，是否让学生畅所欲言、言无不尽。
3. 评价反思
它一般由教师对学生的分析、辩论、讨论等活动进行评价，归纳经验与教训，这是案例教学法的总结与升华，也是教师经常忽视的环节。它包括评析学生在分析、讨论案例中的亮点和不足，对案例本身进行客观评价，升华性地进行分析与补充。其核心是对学生参与案例教学的表现进行一次“作业”打分，评价一般分理论知识、技能操作、思维品质、态度与价值观等几个层面。
另外，教师还要通过自评、教研或者撰写教学后记来进行教学反思，着重分析案例教学目标的达成度、学生学习的积极性，并从质与量两个方面分析案例选择的准确性、典型性、教育性，分析案例教学法的可行性、科学性、前瞻性。通过教学反思与评价，不断创新案例，促进教学质量的提高与升华。
二、辅以三种方式
德育课教学要尽可能让学生展现自己的观点与建议，引导学生运用马克思主义的基本理论和方法去全面、辩证地分析社会现实问题，努力避免片面化和绝对化。这就要求我们要深化课堂改革，改变传统教学法，增强课堂的师生互动，提高德育课的生动性、趣味性。案例教学法往往要配合讨论、辩论或者模拟表演等方式，充分体现师生互动、教学相长，正好能满足这样的教学要求，因此教学实效性高。
1. 案例讨论
这是一种使用简便、容易操作的方式。这种方式与一般的教学讨论没有多大的差别，只是在讨论过程中，要尽量围绕案例、课题，有目的、有计划地进行，不能毫无目的、漫无边际地随意进行。
2. 辩论
这是一种极为有效的教学方式，只是对师生的要求都比较高。一般要预先公布案例并设置两个相互对立的辩题，让学生事先准备，并挑选能言善辩的学生在课堂上或课外时间进行充分的辩论，以便于加深学生对案例的理解、对知识的掌握，有助于提高学生的思维能力和综合素质。
3. 模拟表演
通过艺术表演形式生动地再现案例，目的是让学生在笑声中领会案例的深层含义，在“寓教于乐”中接受深刻的教育，从而达到入耳入脑的目的。
三、处理三个关系
1. 正确处理好案例教学与讲授教学的关系
案例教学法只是一种教学方法，它并非万能的。案例教学法尽管优点多，颇受学生欢迎，但它存在着耗时多、理论教学系统性差、课堂进程预见性与可控性差等现象，不宜经常使用，更不能完全代替讲授教学。在涉及概念等方面教学时，还需要运用举例分析法、讲授法等方法来进行。案例教学法应该建立在学生掌握大量理论知识基础之上，以培养学生灵活运用知识来分析、解决问题的能力为目的，因此一般在讲授完一个章节或者一个比较完整系统的理论后进行。假如只讲案例不进行理论教学，就会使案例成为无源之水、无本之木，让学生知其然而不知其所以然。
2. 正确处理好案例教学与其他教学手段的关系
案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据不同的教学目标、学生已有的知识经验和学习任务来确定，切不可自始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。在具体实施中，可以进行典型示范引导，可以进行逼真模拟训练；可以进行个人练习，还可以开展小组讨论。教师应根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。突出学生社会能力的培养，宜采用小组合作进行辩论形式；案例艺术性强，则可以通过模拟表演法来再现。
3. 正确处理教与学的关系
德育课案例教学符合学生的思维习性，案例中所展示的社会背景、现实场景、具体细节具有感性又有理性，会给学生留下很深的印象。在教学中，要把学生置于主体地位，让学生唱主角，要重视师生互动、教学相长，指导学生进行积极的创造性思维活动；在辩论、讨论时，教师要甘当“小学生”，鼓励学生广开思路、善疑精问、踊跃发言，引发学生理性思考，真正体现学生在学习中的主体地位。
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学生进行科学探索和反思的学习过程。它把社会实践的实际情况客观地再现于学生面前，给学生以真实感、新鲜感，让人仿佛置身于现实生活之中，训练学生分辨是非、分析问题、解决问题的能力，使学生发现自身知识和能力的缺陷和不足，加深对教学内容的理解，从而获得活生生的知识。因此，案例教学法是联系实际教学的好形式，是打开学生心灵之锁、智慧之窗的一把钥匙，无疑是一种不可多得的德育课教学法。
（泉州市安溪技术学校）