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语文学科的性质决定了它和数学等学科的不同，所以其教学方法和教学效果也是不同的。语文课堂中的阅读能力以及口语交际等能力的培养至关重要，打好这些基础，才能真正提高学生的听、说、读、写能力。从语文层面说，小学生要想提高自己的思维能力，就要提高阅读能力。本文从小学语文阅读出发，从阅读教学的策略出发，对其进行简单探讨，以期给人稍许借鉴作用。
识字教学、阅读教学、作文教学都是小学语文的重要组成部分。而阅读教学则从一定层面上让学生增长见闻，获取更多的知识。也能让学生发散自己的思维，从一定程度上促进思维的发展，提高对审美的认识，并因此树立起一个好的道德认知，有利于学生的身心发展。
在传统的语文教学中，教师沿用的是情节分析为主、教师讲授为主的教学模式，一堂课下来，学生说话、表达的机会少之又少。现代的教育教学中，不再是过去的应试教育，以考试为目的进行教学，而是注重学生思维等能力的发展。我们都知道，语文这个学科不同于其他学科，而语文的阅读教学更是学生个性的体现，如果授课中以教师的讲授为主，那么学生的思维完全得不到锻炼，也感受不到语文阅读带来的熏陶。因此，小学语文阅读教学中，还应注重培养学生的理解能力、欣赏美的能力，让学生不断积累，从而形成良好的认知。但在实际的阅读教学中，不能死记硬背、生搬硬套别人的方法，要学会因材施教，具体可从以下三个方面出发：
1.激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”这句话对小学生是非常受用的，因为小学阶段学生的心性更是如此，有兴趣就学，没兴趣就不学，语文学科也是一样的，尤其是阅读，如果没有兴趣学的话，则会适得其反。因为小学阶段学生年龄的特点，让他们的注意力没有办法长时间集中，如果他们觉得语文阅读教学很乏味，则完全不想去学。反之，如果学生如果对语文阅读教学产生兴趣，则会变被动为主动学习。有兴趣就会有动力，有动力就会有提高，最后语文成绩和语文水平也会相应提高。
都说“实践是检验真理的唯一标准”，这种方法可不可行呢？事实上，难就难在怎么培养学生的阅读兴趣。这个则要在教学之前、阅读教学过程中、教学之后，分三个阶段下不同的功夫。语文教师在备阅读课之前，要对学生有所了解，根据学生实际去备课，正确引导学生学习。如，可以从课文题目出发，引导学生带着疑惑走进文本当中，其效果肯定是很好的。其次，除了在课题中引导之外，还要在学生阅读文本过程中引导，让学生不断思考问题。当学生带着这种解决问题的愿望走进文本、走进阅读教学中时，他的阅读过程会始终保持着兴趣，自然而然就提高了阅读能力。最后，我们常说要课内外结合，因此在阅读教学过程中，要引导学生走出文本，拓展到课外阅读中去，这样能提高其阅读兴趣和阅读能力。如在教学《北京的春节》一文时，可以从课题入手，让学生先谈谈自己家乡的春节，此时学生一定很感兴趣，然后再让学生试着说说自己所了解到的其他地方的春节习俗，从而引入课文，让学生走进文本中。讲完课内文本可以拓展到课外，可以让学生说说别的地方的春节习俗或者其他节日的习俗等等。这样，教学这节课就变得简单多了，学生也很容易掌握。
2.加强朗读，提高学生“读”的能力
很多小学生在语文阅读课中的学习是被动的，这个多少和教师有些关系。有些语文教师在教学过程中，经常是自己设计好问题，让学生去回答老师的问题，学生能思考的东西就很少，这就让学生的思维能力没有得到锻炼，学习就会很被动。从新课程标准中，我们可以知道，阅读教学分为；初读、精读等环节。首先，初读课文。这个环节可以让学生了解文本的大致意思，有助于提高学生的感知能力；其次，品读课文。该环节要求教师从文本思想内容入手，正确引导学生阅读，在重点句段中突破教学重难点，实现教学目标等；最后，要求从课内拓展到课外，而这个课外并不是随意的拓展的，要通过多读，找到与文本相关的地方拓宽视野。从这几个阶段中可以看出，“读”贯穿了整个课堂教学环节，只有不断地“读”，才能让学生感受语言的优美，感受作者的思想感情。
3.注重激发学生的阅读思维能力
我们常说人要学会思考，尤其是在学习中，可见学生的阅读思维是非常重要的。从课文的课题开始，学生的思维就已经开始了，作为语文教师，要主动引导把学生的这种思维转变成一种主动学习的过程。但是这其中的过程并没有想象中那么简单，在学生阅读文本时，教师要学会用方法激发学的读书热情，让他们想去读，还要学会引导学生思考问题、解决问题。与此同时，因为小学生的身心特点，他们的感情是较为活跃的，教师应从学生朗读的表情、声调等，适时地引导学生走进文本内容，感悟文本思想。如在教学《匆匆》这篇课文时，教师可以让学生多读课文，在读的过程中教师可以通过出示图片，讓学生根据课文内容感受“时光飞逝，作者心中是非常无奈的”这一思想，从而让学生学会珍惜时间。
总而言之，小学语文阅读教学任重道远，因为阅读能力的培养对小学生的思维能力等方面有很大的帮助，也有助于其树立正确的世界观、人生观、价值观。作为语文教师，只有想方设法提高学生的阅读能力，注重学生的主动学习，才能做一个真正的好老师，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007.
[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
[3]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报，2007.
识字教学、阅读教学、作文教学都是小学语文的重要组成部分。而阅读教学则从一定层面上让学生增长见闻，获取更多的知识。也能让学生发散自己的思维，从一定程度上促进思维的发展，提高对审美的认识，并因此树立起一个好的道德认知，有利于学生的身心发展。
在传统的语文教学中，教师沿用的是情节分析为主、教师讲授为主的教学模式，一堂课下来，学生说话、表达的机会少之又少。现代的教育教学中，不再是过去的应试教育，以考试为目的进行教学，而是注重学生思维等能力的发展。我们都知道，语文这个学科不同于其他学科，而语文的阅读教学更是学生个性的体现，如果授课中以教师的讲授为主，那么学生的思维完全得不到锻炼，也感受不到语文阅读带来的熏陶。因此，小学语文阅读教学中，还应注重培养学生的理解能力、欣赏美的能力，让学生不断积累，从而形成良好的认知。但在实际的阅读教学中，不能死记硬背、生搬硬套别人的方法，要学会因材施教，具体可从以下三个方面出发：
1.激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”这句话对小学生是非常受用的，因为小学阶段学生的心性更是如此，有兴趣就学，没兴趣就不学，语文学科也是一样的，尤其是阅读，如果没有兴趣学的话，则会适得其反。因为小学阶段学生年龄的特点，让他们的注意力没有办法长时间集中，如果他们觉得语文阅读教学很乏味，则完全不想去学。反之，如果学生如果对语文阅读教学产生兴趣，则会变被动为主动学习。有兴趣就会有动力，有动力就会有提高，最后语文成绩和语文水平也会相应提高。
都说“实践是检验真理的唯一标准”，这种方法可不可行呢？事实上，难就难在怎么培养学生的阅读兴趣。这个则要在教学之前、阅读教学过程中、教学之后，分三个阶段下不同的功夫。语文教师在备阅读课之前，要对学生有所了解，根据学生实际去备课，正确引导学生学习。如，可以从课文题目出发，引导学生带着疑惑走进文本当中，其效果肯定是很好的。其次，除了在课题中引导之外，还要在学生阅读文本过程中引导，让学生不断思考问题。当学生带着这种解决问题的愿望走进文本、走进阅读教学中时，他的阅读过程会始终保持着兴趣，自然而然就提高了阅读能力。最后，我们常说要课内外结合，因此在阅读教学过程中，要引导学生走出文本，拓展到课外阅读中去，这样能提高其阅读兴趣和阅读能力。如在教学《北京的春节》一文时，可以从课题入手，让学生先谈谈自己家乡的春节，此时学生一定很感兴趣，然后再让学生试着说说自己所了解到的其他地方的春节习俗，从而引入课文，让学生走进文本中。讲完课内文本可以拓展到课外，可以让学生说说别的地方的春节习俗或者其他节日的习俗等等。这样，教学这节课就变得简单多了，学生也很容易掌握。
2.加强朗读，提高学生“读”的能力
很多小学生在语文阅读课中的学习是被动的，这个多少和教师有些关系。有些语文教师在教学过程中，经常是自己设计好问题，让学生去回答老师的问题，学生能思考的东西就很少，这就让学生的思维能力没有得到锻炼，学习就会很被动。从新课程标准中，我们可以知道，阅读教学分为；初读、精读等环节。首先，初读课文。这个环节可以让学生了解文本的大致意思，有助于提高学生的感知能力；其次，品读课文。该环节要求教师从文本思想内容入手，正确引导学生阅读，在重点句段中突破教学重难点，实现教学目标等；最后，要求从课内拓展到课外，而这个课外并不是随意的拓展的，要通过多读，找到与文本相关的地方拓宽视野。从这几个阶段中可以看出，“读”贯穿了整个课堂教学环节，只有不断地“读”，才能让学生感受语言的优美，感受作者的思想感情。
3.注重激发学生的阅读思维能力
我们常说人要学会思考，尤其是在学习中，可见学生的阅读思维是非常重要的。从课文的课题开始，学生的思维就已经开始了，作为语文教师，要主动引导把学生的这种思维转变成一种主动学习的过程。但是这其中的过程并没有想象中那么简单，在学生阅读文本时，教师要学会用方法激发学的读书热情，让他们想去读，还要学会引导学生思考问题、解决问题。与此同时，因为小学生的身心特点，他们的感情是较为活跃的，教师应从学生朗读的表情、声调等，适时地引导学生走进文本内容，感悟文本思想。如在教学《匆匆》这篇课文时，教师可以让学生多读课文，在读的过程中教师可以通过出示图片，讓学生根据课文内容感受“时光飞逝，作者心中是非常无奈的”这一思想，从而让学生学会珍惜时间。
总而言之，小学语文阅读教学任重道远，因为阅读能力的培养对小学生的思维能力等方面有很大的帮助，也有助于其树立正确的世界观、人生观、价值观。作为语文教师，只有想方设法提高学生的阅读能力，注重学生的主动学习，才能做一个真正的好老师，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007.
[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
[3]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报，2007.