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在新一轮的小学数学课程改革中，面对多处教学观点等改变，小学数学老师只要清楚新课程改革的价值取向，才能很好的面临新课改下的教学调整。
一、以课程目标、课程内容、学习方式等几个方面来探讨评析小学新课程的价值取向
1、数学课程目标: 注重个人的发展价值。长期以来, 在课程建设方面存在着课程的社会功能与个人功能之争, 反映在课程目标上即是课程社会发展价值目标与个人发展价值目标之争。 从新课程改革的指导思想来看, 其秉承的是“大众数学”的教育思想, 其主要特点是以提高学生的数学素养为目标, 倡导数学教育要面向全体学生, 使人人都能获得基本的数学素养, 同时使学生个性生动而活泼地发展。 如在《课程标准》的前言部分就明确提出“ 人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”。 很显然, 在信息时代, 随着数学在社会生产和生活中的广泛应用及社会对人才在数学方面的发展提出的更高要求, 新课程提出了促进学生全面、和谐和持续地发展的要求, 强调了课程的个人发展价值, 反映在数学课程目标上则表现为以学生的发展为本位。
2、数学课程内容: 注重数学知识的非形式化。强调数学的经验性, 进而注重数学知识的非形式化是新课程的特色之一。 著名的数学教育家陈重穆先生曾经提出“淡化形式、注重实质” 的数学教育思想, 提倡淡化数学的学术形态, 以学生能够接受的形式呈现教学内容, 要求将数学“冰冷的美丽”变为/“火热的思考”。 基于学生发展的考虑, 《课程标准》在理念部分明确提出: “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”它强调数学课程内容的选取要体现社会科技的发展状况以及学生生活实际, 要有利于学生积极从事观察、实验、猜测、推理、验证和交流等数学活动。 除此之外, 《课程标准》突出强调数学思想方法和数学文化的重要性, 将其作为数学课程内容的一部分。 可见, 教学内容的选取除了客观的、静止的知识之外, 更强调学生个人的知识与数学活动经验等非形式化的知识。 在教学内容的组织上, 则注重从学生已有的生活经验和知识经验出发, 创设丰富的生活情境, 以问题解决的方式呈现数学知识, 使学生在提出问题、建立数学模型并解释与应用数学知识的过程中积累丰富的活动经验, 并获得对数学的理解。 这种非形式化的组织形式, 有利于培养学生解决问题的能力, 有利于学生数学创新意识和实践能力的形成。
3、学习方式: 强调“做数学”。建构主义学习观认为: “知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。 ”受到现代教学理论, 尤其是建构主义学习观的影响, 《课程标准》更为注重学生学的一面, 将学习活动视为从学生已有知识经验和生活经验出发对新知识意义的主动建构过程。 如它明确提出: “数学教学就是数学活动的教学, 是师生之间、生生之间交往互动的过程。 ”强调学生在教学活动中主体性的发挥,将教师的角色定位于学生学习的组织者、促进者和合作者。
二、新课改下小学数学教师面临的挑战
如何在新课程下做好数学教学，在深入剖析新课程下的价值取向同时，还要我们的数学时刻注重提升自身教研素质，让自己具备较好的教育研究能力。
1、小学数学教师要成为数学教育教学的研究者，就要求小学数学教师要具备教育研究的能力。教师如何培养提高小学数学教师的教育研究能力呢？①小学数学教师要有解决问题的意识。小学数学教师要有不怕问题和困难的精神，敢于面对问题，敢于接受来自学生的挑战。教师要有意识地在日常的教育教学工作中发现问题、挖掘问题的意义，并主动运用科学的方法来认识问题和解决问题；②小学数学教师必须学习和掌握一定的科学研究的理论和方法。尽管不强调小学数学教师成为专业或专职研究者，但他们在教学中所开展的研究也必须遵循一定的科研规范。这样才能抓住自己教育教学中出现的主要问题及其主要方面，并为最终解决问题提供保证；③小学数学教学教师要在教学实践中尝试研究和开展研究。因此，要提倡开展行动研究。不断对自己的教育教学过程中出现的问题进行反思，从而改变自己的行为，提高教育质量。
2、小学数学教师要有自我发展的能力数学内容呈现方式的多样化，解决问题策略的多样化，答案的开放性，教材的范例性，课程的综合性，课堂的开放性、不确定性等等都要求小学数学教师要不断地学习，改善自己的知识结构，促进自己素质的全面提升。
总之，数学新课程对小学数学教师提出了很多新的要求，带来了很大的挑战，为适应新课程，教师剖析理解新课程指标和价值取向同时自己也要不断更新观念，转变自己角色，改变自己的教学行为方式。数学课程改革能否取得最后的成功，小学数学教师是关键。小学数学教师肩负数学课程改革的历史重任。要使数学新课程的新理念内化为教师的教学行为，从根本上改变教师的教学观念和教学行为，还有漫长的路要走，还需要我们广大教师的共同努力。
参考文献
[1]宋乃庆, 张奠宙.小学数学教育概论[M]北京
[2]徐斌艳.数学教育展望[M]上海
一、以课程目标、课程内容、学习方式等几个方面来探讨评析小学新课程的价值取向
1、数学课程目标: 注重个人的发展价值。长期以来, 在课程建设方面存在着课程的社会功能与个人功能之争, 反映在课程目标上即是课程社会发展价值目标与个人发展价值目标之争。 从新课程改革的指导思想来看, 其秉承的是“大众数学”的教育思想, 其主要特点是以提高学生的数学素养为目标, 倡导数学教育要面向全体学生, 使人人都能获得基本的数学素养, 同时使学生个性生动而活泼地发展。 如在《课程标准》的前言部分就明确提出“ 人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”。 很显然, 在信息时代, 随着数学在社会生产和生活中的广泛应用及社会对人才在数学方面的发展提出的更高要求, 新课程提出了促进学生全面、和谐和持续地发展的要求, 强调了课程的个人发展价值, 反映在数学课程目标上则表现为以学生的发展为本位。
2、数学课程内容: 注重数学知识的非形式化。强调数学的经验性, 进而注重数学知识的非形式化是新课程的特色之一。 著名的数学教育家陈重穆先生曾经提出“淡化形式、注重实质” 的数学教育思想, 提倡淡化数学的学术形态, 以学生能够接受的形式呈现教学内容, 要求将数学“冰冷的美丽”变为/“火热的思考”。 基于学生发展的考虑, 《课程标准》在理念部分明确提出: “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”它强调数学课程内容的选取要体现社会科技的发展状况以及学生生活实际, 要有利于学生积极从事观察、实验、猜测、推理、验证和交流等数学活动。 除此之外, 《课程标准》突出强调数学思想方法和数学文化的重要性, 将其作为数学课程内容的一部分。 可见, 教学内容的选取除了客观的、静止的知识之外, 更强调学生个人的知识与数学活动经验等非形式化的知识。 在教学内容的组织上, 则注重从学生已有的生活经验和知识经验出发, 创设丰富的生活情境, 以问题解决的方式呈现数学知识, 使学生在提出问题、建立数学模型并解释与应用数学知识的过程中积累丰富的活动经验, 并获得对数学的理解。 这种非形式化的组织形式, 有利于培养学生解决问题的能力, 有利于学生数学创新意识和实践能力的形成。
3、学习方式: 强调“做数学”。建构主义学习观认为: “知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。 ”受到现代教学理论, 尤其是建构主义学习观的影响, 《课程标准》更为注重学生学的一面, 将学习活动视为从学生已有知识经验和生活经验出发对新知识意义的主动建构过程。 如它明确提出: “数学教学就是数学活动的教学, 是师生之间、生生之间交往互动的过程。 ”强调学生在教学活动中主体性的发挥,将教师的角色定位于学生学习的组织者、促进者和合作者。
二、新课改下小学数学教师面临的挑战
如何在新课程下做好数学教学，在深入剖析新课程下的价值取向同时，还要我们的数学时刻注重提升自身教研素质，让自己具备较好的教育研究能力。
1、小学数学教师要成为数学教育教学的研究者，就要求小学数学教师要具备教育研究的能力。教师如何培养提高小学数学教师的教育研究能力呢？①小学数学教师要有解决问题的意识。小学数学教师要有不怕问题和困难的精神，敢于面对问题，敢于接受来自学生的挑战。教师要有意识地在日常的教育教学工作中发现问题、挖掘问题的意义，并主动运用科学的方法来认识问题和解决问题；②小学数学教师必须学习和掌握一定的科学研究的理论和方法。尽管不强调小学数学教师成为专业或专职研究者，但他们在教学中所开展的研究也必须遵循一定的科研规范。这样才能抓住自己教育教学中出现的主要问题及其主要方面，并为最终解决问题提供保证；③小学数学教学教师要在教学实践中尝试研究和开展研究。因此，要提倡开展行动研究。不断对自己的教育教学过程中出现的问题进行反思，从而改变自己的行为，提高教育质量。
2、小学数学教师要有自我发展的能力数学内容呈现方式的多样化，解决问题策略的多样化，答案的开放性，教材的范例性，课程的综合性，课堂的开放性、不确定性等等都要求小学数学教师要不断地学习，改善自己的知识结构，促进自己素质的全面提升。
总之，数学新课程对小学数学教师提出了很多新的要求，带来了很大的挑战，为适应新课程，教师剖析理解新课程指标和价值取向同时自己也要不断更新观念，转变自己角色，改变自己的教学行为方式。数学课程改革能否取得最后的成功，小学数学教师是关键。小学数学教师肩负数学课程改革的历史重任。要使数学新课程的新理念内化为教师的教学行为，从根本上改变教师的教学观念和教学行为，还有漫长的路要走，还需要我们广大教师的共同努力。
参考文献
[1]宋乃庆, 张奠宙.小学数学教育概论[M]北京
[2]徐斌艳.数学教育展望[M]上海