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一、文言文的“教”“学”现状
（一）教师重言轻文，忽视学生主体性
“言”是载体，“文”是精髓，教师在教学过程中，习惯套用固定的教学模式进行教课，课堂上形式呆板，气氛低沉，缺少灵活性，在课堂上教师更注重的是字、词、句的解释和翻译上，在对知识的迁移方面缺乏相应的训练和指导。在课文的讲解上，教师缺少对文言文的体裁、特点以及故事发生的历史时期方面的讲解，现对于的文言文教学仍处于一种填鸭式的教学，学生一直处于被动接受地位，以至于学生对文言文没有积极性。
（二）学生盲目的死记硬背
大多教师认为，学生只有把课文都背下来，在考试中才能做到举一反三，才会得高分，因此，很多教师在课前让学生提前背诵没有学过的文言文，学生在不理解文言大意的情况下盲目的死记硬背，没有感悟到文章中的情感美，语言美，结构美，而是把背诵当做任务来做，使文言文教学失去了原有内涵，学生学习的效率不高。
（三）教师在课堂上对知识迁移重视不够
学生是文言文学习的主体，决定文言文学习的效果。但由于文言文本身字句精短，复杂难懂，再加上教师在课堂上枯燥无趣的讲解，对文言文知识迁移和归类重视不够，导致学生对文言知识的掌握不牢固、不扎实。如在课堂上，学生参照书下注释就能将课文翻译的很好，但没有借助注释和工具书，就会出现翻译不通，望文生义，出现生搬硬套的情况。
二、语文核心素养下文言文教学策略研究
面对这种教学现状，笔者发现教师在激发学生的兴趣这方面有待提高，要让学生发现文言文中美好的一面，找到学生的兴趣点，从而改变学生的思想观念让学生从文言文学习中感受到快乐，激发学生兴趣正是改变文言文教学的关键，下面，笔者将针对当前教学现状，浅谈如何提高文言文课堂教学的有效性。
（一）教师要注重“文言并重”
1.言字当先，语句成篇
教师在教学过程中，要摆脱传统思维的教学模式，要给课堂注入更多新鲜的血液，在讲课方式上要注意灵活教学，不仅要把异音字、生词、复杂句进行解释和翻译，还要对文言文的体裁、特点以及故事发生的历史背景进行讲解，在基础知识梳理后，教师要更要注重挖掘文言文索要传达的文学精神。言是基础，我们自然要花较多的时间解决这个基础问题，只有将语言文字这层障碍打通才可以为下面文章的情感内涵分析铺路搭桥。在文本理解上才会更容易一些。
2.体悟文本，升华情感
在完成字词的讲解和文意的梳理通时词的分析和文意的疏通时，教师并没有将学生的思考引向文本深处，只是简单略过。如诸葛亮的《出师表》，这篇议论文就兼用了记叙和抒情两种表达方式。像这样一篇文质兼美的好文章，如果单单只从字意讲解来进行疏通全文，而不对诸葛亮光辉的人性（他的智慧和忠诚）之美加以挖掘，实在是教学中的一种遗憾，这篇文言文也就失去了它文章本身的意义，没有体现出文章的的人生态度。当然，提倡文言并重，并不是讲教学时间上平分秋色，而是要根据具体课文的情况作恰当的安排，进行适当的的调节，每节课所需要的学生自主探究时间和教师讲解时间。
3.言文结合，字词生动
在文言文中有一些字词的解释是需要根据文本的语境来进行分析。所以要将言文结合，只有这样才能生动的理解字、词的本意，对文本的解析也就更深刻。
（二）教师要注重引导学生理解基础上的“诵”“读”
要想准确的理解文言文中的“文”和“言”，离不开朗读，学生通过朗读的方式甚至可以通过自己的理解和感受把课文大概意识梳理出来，感悟文章情感，体会作者行文匠心的重要方法。因此我们应该高度重视朗读带给学生的整体感受，让朗读潜移默化的影响每一位学生，让朗读成为习惯。然而这些也离不开教师的引导，只有朗读通透了，学生记诵文言文也就不再是难事。
（三）指导学生排演课本剧，让文言文变立体
第一，教师可以在文言文课程结束之后，指导学生对学习过的文言文进行课本剧表演。第二，在剧本策划中小组演员要合作揣摩分析剧本中人物的语言、动作、神态、性格，并在研究中不断调整，在演练过程中，要根据个人特长调整各自的角色，要将剧本中个性化的语言和动作生动的表现出来。这种引导学生自主编排课本剧的教学方式，更大程度上激发了学生的学习兴趣，引导学生自主探究，深入地理解和掌握了文言文的“言”与“文”。
（四）教师要注重“文言”与“写作”的交叉
教师要教会学生进行知识迁移，如刮目相待、心旷神怡、怡然自乐、豁然开朗、气象万千、先憂后乐等这些四字成语都出自《桃花源记》《孙权劝学》和《岳阳楼记》等这些文言文，教师可以带着学生在练习写作时将这些成语带入自己的作文中，让自己的作文熠熠生辉。在我们平时与人交流或者表达自己感情时也可以用上这些简单大方的四字成语，这样更能体现出学生对课堂所学知识的迁移和运用。
（五）教师要注重对学生人文精神和传统文化的浸润
中国传统文化的灵魂应该植根于每一个中国人的内心，从先秦诸子百家的文化理念，做人方法，到现今文学教育家思想理念的推陈出新，都是在继承了古人优秀的思想文和崇高品格的基础上。取其精华，去其糟粕，将优秀的文化进行发扬传承，在中学课本中选入的众多名家名篇，都是在从内至外的向学生宣扬着。做到知识文化与生活的衔接，在生活中独立，在学习中独立，并逐渐提升自己的综合素养。这才是学习“文言”结合的最终目的。
所以，提高文言文课堂教学的有效性，就是要激发学生的学习兴趣，注重对学生循序渐进的引导，只有这样才能让学生达到自主学习的效果。学习文言文不仅是对学生在积累知识，方面的提高，更重要的是让我们每一个人都能够了解自己的国家，了解自己的民族，要追根溯源，鉴古至今。在文言文课堂中教师要不断地总结前人的教学经验，反思过去存在的问题，才会对当下的新课程理念有着更为深刻的认识和理解，文言文课堂教学有效性才得以提升。
（一）教师重言轻文，忽视学生主体性
“言”是载体，“文”是精髓，教师在教学过程中，习惯套用固定的教学模式进行教课，课堂上形式呆板，气氛低沉，缺少灵活性，在课堂上教师更注重的是字、词、句的解释和翻译上，在对知识的迁移方面缺乏相应的训练和指导。在课文的讲解上，教师缺少对文言文的体裁、特点以及故事发生的历史时期方面的讲解，现对于的文言文教学仍处于一种填鸭式的教学，学生一直处于被动接受地位，以至于学生对文言文没有积极性。
（二）学生盲目的死记硬背
大多教师认为，学生只有把课文都背下来，在考试中才能做到举一反三，才会得高分，因此，很多教师在课前让学生提前背诵没有学过的文言文，学生在不理解文言大意的情况下盲目的死记硬背，没有感悟到文章中的情感美，语言美，结构美，而是把背诵当做任务来做，使文言文教学失去了原有内涵，学生学习的效率不高。
（三）教师在课堂上对知识迁移重视不够
学生是文言文学习的主体，决定文言文学习的效果。但由于文言文本身字句精短，复杂难懂，再加上教师在课堂上枯燥无趣的讲解，对文言文知识迁移和归类重视不够，导致学生对文言知识的掌握不牢固、不扎实。如在课堂上，学生参照书下注释就能将课文翻译的很好，但没有借助注释和工具书，就会出现翻译不通，望文生义，出现生搬硬套的情况。
二、语文核心素养下文言文教学策略研究
面对这种教学现状，笔者发现教师在激发学生的兴趣这方面有待提高，要让学生发现文言文中美好的一面，找到学生的兴趣点，从而改变学生的思想观念让学生从文言文学习中感受到快乐，激发学生兴趣正是改变文言文教学的关键，下面，笔者将针对当前教学现状，浅谈如何提高文言文课堂教学的有效性。
（一）教师要注重“文言并重”
1.言字当先，语句成篇
教师在教学过程中，要摆脱传统思维的教学模式，要给课堂注入更多新鲜的血液，在讲课方式上要注意灵活教学，不仅要把异音字、生词、复杂句进行解释和翻译，还要对文言文的体裁、特点以及故事发生的历史背景进行讲解，在基础知识梳理后，教师要更要注重挖掘文言文索要传达的文学精神。言是基础，我们自然要花较多的时间解决这个基础问题，只有将语言文字这层障碍打通才可以为下面文章的情感内涵分析铺路搭桥。在文本理解上才会更容易一些。
2.体悟文本，升华情感
在完成字词的讲解和文意的梳理通时词的分析和文意的疏通时，教师并没有将学生的思考引向文本深处，只是简单略过。如诸葛亮的《出师表》，这篇议论文就兼用了记叙和抒情两种表达方式。像这样一篇文质兼美的好文章，如果单单只从字意讲解来进行疏通全文，而不对诸葛亮光辉的人性（他的智慧和忠诚）之美加以挖掘，实在是教学中的一种遗憾，这篇文言文也就失去了它文章本身的意义，没有体现出文章的的人生态度。当然，提倡文言并重，并不是讲教学时间上平分秋色，而是要根据具体课文的情况作恰当的安排，进行适当的的调节，每节课所需要的学生自主探究时间和教师讲解时间。
3.言文结合，字词生动
在文言文中有一些字词的解释是需要根据文本的语境来进行分析。所以要将言文结合，只有这样才能生动的理解字、词的本意，对文本的解析也就更深刻。
（二）教师要注重引导学生理解基础上的“诵”“读”
要想准确的理解文言文中的“文”和“言”，离不开朗读，学生通过朗读的方式甚至可以通过自己的理解和感受把课文大概意识梳理出来，感悟文章情感，体会作者行文匠心的重要方法。因此我们应该高度重视朗读带给学生的整体感受，让朗读潜移默化的影响每一位学生，让朗读成为习惯。然而这些也离不开教师的引导，只有朗读通透了，学生记诵文言文也就不再是难事。
（三）指导学生排演课本剧，让文言文变立体
第一，教师可以在文言文课程结束之后，指导学生对学习过的文言文进行课本剧表演。第二，在剧本策划中小组演员要合作揣摩分析剧本中人物的语言、动作、神态、性格，并在研究中不断调整，在演练过程中，要根据个人特长调整各自的角色，要将剧本中个性化的语言和动作生动的表现出来。这种引导学生自主编排课本剧的教学方式，更大程度上激发了学生的学习兴趣，引导学生自主探究，深入地理解和掌握了文言文的“言”与“文”。
（四）教师要注重“文言”与“写作”的交叉
教师要教会学生进行知识迁移，如刮目相待、心旷神怡、怡然自乐、豁然开朗、气象万千、先憂后乐等这些四字成语都出自《桃花源记》《孙权劝学》和《岳阳楼记》等这些文言文，教师可以带着学生在练习写作时将这些成语带入自己的作文中，让自己的作文熠熠生辉。在我们平时与人交流或者表达自己感情时也可以用上这些简单大方的四字成语，这样更能体现出学生对课堂所学知识的迁移和运用。
（五）教师要注重对学生人文精神和传统文化的浸润
中国传统文化的灵魂应该植根于每一个中国人的内心，从先秦诸子百家的文化理念，做人方法，到现今文学教育家思想理念的推陈出新，都是在继承了古人优秀的思想文和崇高品格的基础上。取其精华，去其糟粕，将优秀的文化进行发扬传承，在中学课本中选入的众多名家名篇，都是在从内至外的向学生宣扬着。做到知识文化与生活的衔接，在生活中独立，在学习中独立，并逐渐提升自己的综合素养。这才是学习“文言”结合的最终目的。
所以，提高文言文课堂教学的有效性，就是要激发学生的学习兴趣，注重对学生循序渐进的引导，只有这样才能让学生达到自主学习的效果。学习文言文不仅是对学生在积累知识，方面的提高，更重要的是让我们每一个人都能够了解自己的国家，了解自己的民族，要追根溯源，鉴古至今。在文言文课堂中教师要不断地总结前人的教学经验，反思过去存在的问题，才会对当下的新课程理念有着更为深刻的认识和理解，文言文课堂教学有效性才得以提升。