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摘要：我从教语文学科多年，在教学实践过程中，根据儿童身心发展的特征，从以下几个方面谈谈如何帮助孩子识字。
关键词：小学;低年级;识字教学;
《语文新课程标准》阶段目标第一学段指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。”要求学生“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”可见，培养学生对汉字的深厚感情和主动识字的习惯，提高学习兴趣和学生独立识字的能力是小学低年级的重要任务。我从教语文学科多年，在教学实践过程中，根据儿童身心发展的特征，浅谈如何帮助孩子识字，现总结如下：
一、激发学习兴趣识字
陈旧的识字教学方法常采用机械、重复的手段，让学生觉得枯燥无味，毫无兴趣，要想改变这种现状，提高识字效率，就得提高学生学习兴趣，动机是需求的源泉，兴趣是最好的老师。原苏联教育家斯卡特指出：教学效果取决于学生的学习兴趣。因此，创设问题情境，启发学生的积极思维，让学生置身于情景之中，把抽象的语言文字具体化、形象化，这样能引起学生有兴趣地观察、思考，理解记忆起来自然就轻松多了。所以，识字教学要千方百计激起学生的求知欲望和学习热情，让学生参与到学习活动中去，使他们在活动中产生问题，引导他们在力所能及的情况下得出结论，更能促进他们学习的积极性不断高涨。比如在教学“波浪”一词时，我利用多媒体，直观、形象地向学生展示了一望无际的蓝蓝的大海，风起时波光粼粼的情景，当画面一出现，孩子们“刷”地一下子坐得十分端正，情不自禁地说：“哇，多美呀！”。大家都神情专注地地盯着大屏幕，陶醉在大海的美景之中。紧接着，我问：“你们可知道海风吹来的时候。海面上会有一层层的什么呢？”孩子们异口同声的地回答说：“波浪”，我将“波浪”这两个字展示在大屏幕，情景教学，形象生动地再现在学生眼前，让学生一目了然。然后，让学生画一画波浪，比一比谁画得更好，在竞争与合作中学生非常认真，积极性很高。采用这样的教学方法，孩子们对“波浪”一词的音、形、义都有了很好的理解，收到了事半功倍的效果。
二、巧用记忆策略识字
低年级儿童的理性认知能力非常有限，对形近字他们很容易混淆不清，往往是记得模棱两可，似是而非，因此我注重精细加工，让学生需要识记的字词人为地具有某种意义，促进记忆。
（一）编歌谣、口诀记忆
比如我教学生识记“烧、绕、浇”，三个形近字，根据它们的构字特点，我巧妙地编上口诀“用火烧，用水浇，绞丝弯弯才是绕。”这样，学生在笑声中就记住了幾个字形复杂的汉字。
（二）将汉字拆分记忆
比如教学“丑”字时，我根椐它的笔顺规则，一边书写一边口述是“7”加“一”。学生跟着老师一起书空，也很容易掌握了这个字的写法。这样的方法学生记得快，记得牢。
（三）游戏对对碰识字
在教学“粉、鲜、咆”几个字时，我先把 “米、鱼、口”几个部首排列在第一行，再把“分、羊、包”几个字排列在第二行，让学生将上行和下行字进行对对碰，组合成新的汉字，刚一出示学习目标，学生马上开动起小脑筯，很快将这些字组合成了新的字，思维能力得到了有效的训练。
（四）色彩比较记忆
在相同中找出不同或者在不同中找出相同，强化记忆。比如在课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力，加强记忆。如：教学汉字“因”和“困”时，将“因”字里面的“大”和“困”字里面的“木”分别用不同颜色的粉笔书写，教学过程中我让学生自己先去观察发现两个字的不同之处。然后口头表述出来。孩子们一边说，我一边板书，用红粉笔标出“大”，用黄粉笔写出“木”。学生很自然地加以了区分。
三、“图文结合形象”识字
低年级学生对图画的兴趣浓于文字，简笔画言简意赅、形象生动而且内蕴丰富，给孩子以极大的想象空间。运用形象联想，把学生头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系在一起，可以达到增强记忆的效果。在生字字形的教学中，我不失时机地给生字配上一些简笔画，给予学生充分发挥想象的空间，形象地进行记忆生字。我在教学“狮子”、“老虎”、“狐狸”等几个动物词语的时候，除借助已有的教学挂图以外，我还分别画出了狮子、老虎、狐狸几幅简笔画，课堂上，我先让学生认识我手中所出示的图画，紧接着亲切地问孩子们：“这是什么呢？”，学生看了就马上说出是“狮子。”“那谁又能把黑板上有‘狮子’的这张字卡请到这张图片上呢？”，老师的话音刚落，孩子们便争先恐后要上台展示自己，课堂气氛一下子活跃了，上台的学生选出了相应的卡片贴对了，得到同学的赞扬和鼓励，学习积极性提高了，学生在不知不觉的学习过程中就能认读几个动物的词语，教师也轻松愉快的完成了教学目标。把“寓教于乐”的教学理念落到了实处。
四、走进日常生活识字
课堂是学生认字识字的主渠道，但培养学生的识字能力而言，社会生活处处都是识字的课堂。为了拓展学生识字的时间和空间，我鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，激发学生自主识字、自觉识字的热情，让学生在生活中学会识字。如让学生学会观察，在生活中做个有心人，在商标上、路标上、电视上、食品袋上或是阅读课外读物时，只要是遇到不认识的字就尽快记录在卡片上，及时向老师、家长、同学请教，并把自己的卡片带到学校与小组同学分共同分享。让更多的学生参与识字，识更多的字，大家共同学习，共同进步。孩子在参与的过程中学会了如何与人交往，合作，如何尊重他人。同时，识字能力得到进一步的提升，又培养了学生留心生活、认识生活的好习惯。
总之，在低年级识字教学过程中，我不断地探索，不断地发现，不断地总结，采用多种方法，力求改变学生“厌学”的这种状况 ，让学生在学习中体会到了乐趣，达到“我要学”“我爱学”的境界。通过教师们坚持不懈的努力，相信，识字教学这项工作一定会有很大的起色。
参考文献：
[1]章志光.小学教育心理学M.北京. 中国人民大学出版社.2009.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准M北京师范大学出版社.2005
[3]粟玉烛.如何提高小学生识字能力J/OL.
关键词：小学;低年级;识字教学;
《语文新课程标准》阶段目标第一学段指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。”要求学生“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”可见，培养学生对汉字的深厚感情和主动识字的习惯，提高学习兴趣和学生独立识字的能力是小学低年级的重要任务。我从教语文学科多年，在教学实践过程中，根据儿童身心发展的特征，浅谈如何帮助孩子识字，现总结如下：
一、激发学习兴趣识字
陈旧的识字教学方法常采用机械、重复的手段，让学生觉得枯燥无味，毫无兴趣，要想改变这种现状，提高识字效率，就得提高学生学习兴趣，动机是需求的源泉，兴趣是最好的老师。原苏联教育家斯卡特指出：教学效果取决于学生的学习兴趣。因此，创设问题情境，启发学生的积极思维，让学生置身于情景之中，把抽象的语言文字具体化、形象化，这样能引起学生有兴趣地观察、思考，理解记忆起来自然就轻松多了。所以，识字教学要千方百计激起学生的求知欲望和学习热情，让学生参与到学习活动中去，使他们在活动中产生问题，引导他们在力所能及的情况下得出结论，更能促进他们学习的积极性不断高涨。比如在教学“波浪”一词时，我利用多媒体，直观、形象地向学生展示了一望无际的蓝蓝的大海，风起时波光粼粼的情景，当画面一出现，孩子们“刷”地一下子坐得十分端正，情不自禁地说：“哇，多美呀！”。大家都神情专注地地盯着大屏幕，陶醉在大海的美景之中。紧接着，我问：“你们可知道海风吹来的时候。海面上会有一层层的什么呢？”孩子们异口同声的地回答说：“波浪”，我将“波浪”这两个字展示在大屏幕，情景教学，形象生动地再现在学生眼前，让学生一目了然。然后，让学生画一画波浪，比一比谁画得更好，在竞争与合作中学生非常认真，积极性很高。采用这样的教学方法，孩子们对“波浪”一词的音、形、义都有了很好的理解，收到了事半功倍的效果。
二、巧用记忆策略识字
低年级儿童的理性认知能力非常有限，对形近字他们很容易混淆不清，往往是记得模棱两可，似是而非，因此我注重精细加工，让学生需要识记的字词人为地具有某种意义，促进记忆。
（一）编歌谣、口诀记忆
比如我教学生识记“烧、绕、浇”，三个形近字，根据它们的构字特点，我巧妙地编上口诀“用火烧，用水浇，绞丝弯弯才是绕。”这样，学生在笑声中就记住了幾个字形复杂的汉字。
（二）将汉字拆分记忆
比如教学“丑”字时，我根椐它的笔顺规则，一边书写一边口述是“7”加“一”。学生跟着老师一起书空，也很容易掌握了这个字的写法。这样的方法学生记得快，记得牢。
（三）游戏对对碰识字
在教学“粉、鲜、咆”几个字时，我先把 “米、鱼、口”几个部首排列在第一行，再把“分、羊、包”几个字排列在第二行，让学生将上行和下行字进行对对碰，组合成新的汉字，刚一出示学习目标，学生马上开动起小脑筯，很快将这些字组合成了新的字，思维能力得到了有效的训练。
（四）色彩比较记忆
在相同中找出不同或者在不同中找出相同，强化记忆。比如在课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力，加强记忆。如：教学汉字“因”和“困”时，将“因”字里面的“大”和“困”字里面的“木”分别用不同颜色的粉笔书写，教学过程中我让学生自己先去观察发现两个字的不同之处。然后口头表述出来。孩子们一边说，我一边板书，用红粉笔标出“大”，用黄粉笔写出“木”。学生很自然地加以了区分。
三、“图文结合形象”识字
低年级学生对图画的兴趣浓于文字，简笔画言简意赅、形象生动而且内蕴丰富，给孩子以极大的想象空间。运用形象联想，把学生头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系在一起，可以达到增强记忆的效果。在生字字形的教学中，我不失时机地给生字配上一些简笔画，给予学生充分发挥想象的空间，形象地进行记忆生字。我在教学“狮子”、“老虎”、“狐狸”等几个动物词语的时候，除借助已有的教学挂图以外，我还分别画出了狮子、老虎、狐狸几幅简笔画，课堂上，我先让学生认识我手中所出示的图画，紧接着亲切地问孩子们：“这是什么呢？”，学生看了就马上说出是“狮子。”“那谁又能把黑板上有‘狮子’的这张字卡请到这张图片上呢？”，老师的话音刚落，孩子们便争先恐后要上台展示自己，课堂气氛一下子活跃了，上台的学生选出了相应的卡片贴对了，得到同学的赞扬和鼓励，学习积极性提高了，学生在不知不觉的学习过程中就能认读几个动物的词语，教师也轻松愉快的完成了教学目标。把“寓教于乐”的教学理念落到了实处。
四、走进日常生活识字
课堂是学生认字识字的主渠道，但培养学生的识字能力而言，社会生活处处都是识字的课堂。为了拓展学生识字的时间和空间，我鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，激发学生自主识字、自觉识字的热情，让学生在生活中学会识字。如让学生学会观察，在生活中做个有心人，在商标上、路标上、电视上、食品袋上或是阅读课外读物时，只要是遇到不认识的字就尽快记录在卡片上，及时向老师、家长、同学请教，并把自己的卡片带到学校与小组同学分共同分享。让更多的学生参与识字，识更多的字，大家共同学习，共同进步。孩子在参与的过程中学会了如何与人交往，合作，如何尊重他人。同时，识字能力得到进一步的提升，又培养了学生留心生活、认识生活的好习惯。
总之，在低年级识字教学过程中，我不断地探索，不断地发现，不断地总结，采用多种方法，力求改变学生“厌学”的这种状况 ，让学生在学习中体会到了乐趣，达到“我要学”“我爱学”的境界。通过教师们坚持不懈的努力，相信，识字教学这项工作一定会有很大的起色。
参考文献：
[1]章志光.小学教育心理学M.北京. 中国人民大学出版社.2009.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准M北京师范大学出版社.2005
[3]粟玉烛.如何提高小学生识字能力J/OL.