美育是“五育”之一，它可以提高个体的素质，可以塑造完美的人格.如何在语文教学中培养学生对美的感悟，让他们心中有爱，胸中有情，也是素质教育的关键。因此，教师在平时的教学过程中，更应充分挖掘文本当中所蕴藏的美，让学生去发现，学会欣赏，学会创造，最终养成良好的审美素质。
　　一、依据文本，创设审美情境
　　作为语文教师，我们大家都知道，在给学生们教授任何一节新课时，都要设计一个具有足够吸引力的导语。为什么要这样做呢？原因很简单，就是为了激发学生们的学习兴趣和学习热情。导语设计得出色，学生学习新课的动力就加大了，这时你的课在某种程度上来说，也就成功了一半。同理可知，我们为了让学生少走弯路，能水到渠成地在课堂学习中发现美、欣赏美，首先必须要有一个与新课相关的美的情境的创设。学生在美的情境下更容易接受将要学习的新知识，更容易被感染，因而也就更有利于教师对学生进行审美素质的培养。
　　如我在讲授张若虚的《春江花月夜》之前，首先用多媒体给学生们播放了一曲《春江花月夜》，以此来营造美的情境。看着学生们那沉浸在优美乐曲中的笑脸，我知道，我成功了，学生已经被这音乐打动了，完全被带入到了一个春江花月夜的良辰美景之中。播放完音乐，我将音乐转成循环模式，降低音量，让这美妙的音乐始终萦绕在学生们的耳畔，在音乐的陪伴下，我和学生们开始了这首诗歌的学习。学生们学习气氛高涨，课堂讨论热烈，完全没有因为这首诗歌过长而有抵触情绪，反而在鉴赏过后，大家都有一种意犹未尽的感觉。结果一堂课下来，一些文学素养较高的学生居然能把全文背诵下来，这着实让我尝到了“创设审美情境”的甜头。
　　二、立足文本，品读中发现意境美
　　高中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体。《普通高中语文课程标准》明确提出了培养目标：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力……提升审美境界。依据这样的目标，我们要培养学生的审美素质，就要引导学生立足文本，品味好词语、好句子。教师在这一环节的作用就是当好指路人，也就是说当学生们面对新的知识时，教师要加以指导、点拨，让学生在学习过程中发现美、鉴赏美。比如，我们在鉴赏古代诗歌时，总少不了一类考察题型，那就是“炼字”。在我看来，学生们分析、鉴赏某个字如何用得妙，其实就是发现美的一个过程。如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，学生在品味“绿”字的妙处时，也深切地感受到由“绿”字所营造出的意境美。再如张先的“云破月来花弄影”的“弄”字，宋祁的“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，都可以让学生在品味的过程当中发现意境美。
　　三、深入文本，鉴赏中感悟情感美
　　白居易曾说：“感人心者，莫先乎情”。语文审美教学应以美感人，以情动人，用情感打开学生心灵的门扉。那么如何才能让学生体验到文学作品中的情感美呢？我认为应该分两步来做。首先，必须要求学生诵读文本。学生在诵读的过程中，不仅能体会语言文字的韵律美，同时也能深刻领会作者的思想情感。其次，在学生充分熟悉文本内容的情况下，深入文本进行鉴赏，最终使学生的思想情感达到与作者心灵相通的审美情景，然后诱发同步联想，激发审美情感，从而在鉴赏之中感悟情感美。如李密的《陈情表》，作者写得情真意切，感人至深。学生们在深入文本鉴赏的过程当中，诱发同步联想，将自己想象成为李密，在面临忠、孝两难的抉择时，深刻地理解了作者的苦衷，同时也深深地被作者的孝心所打动。
　　四、超越文本，探索中创造美
　　教师教学时，应在学生充分掌握文本内容的基础上，有意给学生留下一些空白，让学生利用已有的知识和各种手段去大胆探索。这里所说的“空白”，其实就类似我们现在高考当中文本类阅读的探究题。不要用统一的标准去评判学生所给出的答案是正确还是错误，只要求学生探索出来的答案有理有据，能够创造出美来，就是有价值的。这样做，不仅能激发他们的审美感知，而且能体现语文教学的文化底蕴。如《红楼梦》中黛玉死前的“宝玉，你，你好……”话未说完，香消玉殒。那其中的“……”到底指什么？这是一种“审美空白”。就以此为一探究题，我让学生既要立足文本，又要超越文本去探索这省略号后面的信息。结果学生们给出了令人满意的答案。他们既遵循了原著，又在文本的基础上创造性的给出一个个充满了理性美的解释。所以，我说，我们语文教师在教学中不仅要培养学生发现美、感悟美的能力，最重要的是让学生在实践之中创造美。因此，教师在学生平时的学习和生活当中，应时刻引导、督促学生，结合自己的实际，从模仿到创造，真真实实的打造出属于他们自己的美。