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摘要：随着我国教育倡导培养学生基础性、整合性及创新性的素质教育，小学数学教育形成全面发展学生个性特色，将小学数学知识的传授转化成一种思想及核心素养的教育氛围，从根本上体现了数学教育的本质，构建了小学数学教学各个环节的核心体系，潜移默化地引导学生分析数据、思考应用和创新意识。
关键词：小学数学；核心素养；教学
小学数学教育是小学生学习阶段的重要学科，是全面发展的重要组成部分。切实将数学教育的核心素养内容落实到具体的教学过程中，是当前数学教师的重中之重，它承载着独特的学科育人价值，以此提高学生的数学基本知识和技能，体现义务教育的真正意义和数学教育的本质。
一、 数学核心素养的内涵
所谓数学核心素养，是在数学知识技能基础之上，综合数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析等10项思想及方法的素养内容，是在数学学习过程中不断强化、组织综合性、整体性和持久性思维的一种方法，凸显数学知识在社会生活、自然科学中的地位及作用，涵盖了情感、态度与价值观的重要性，具备了知识与能力的完美结合，詮释了数学学科的教育本质。
二、 数学核心素养的作用
数学核心素养是社会教育事业发展的产物，是自然存在的数学现象中折射出的数学思想。这种核心素养有利于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，感悟到数学的基本思想，树立数学知识的平面及空间观念。通过培养核心素养教育，培养学生开动脑筋，挖掘出数学知识内部蕴含的数学思想方法，抓住数学的内在本质，关注数学认数、计算及测量等具体技能在社会上的真正价值，贯穿性地将数学知识整合起来，应用创新地对数学进行前瞻性的学习，而且对其他学科知识的学习有一定的促进作用。
三、 小学数学核心素养的改革策略
在小学数学教学过程中，教师要全面体现数学教育的本质与价值诉求，融会贯通地将数学知识有机地联系起来，形成一个整体的、环环相扣的数学体系进行教学，通过具体的实践活动将数学核心素养的精髓落到实处。
1. 精读数学教材，挖掘内容中的核心素养；数学的基本教学内容是认数、计算、测量等具体的数学运算过程，而对具体操作技能的掌握是小学生应具备的素养。因此，教师在教授基础的数学知识时，要认真研读教学内容，仔细思考和分析教材的中心思想，理清教材内容的知识点和教学目标，准确把控数学知识的重点及难点，有意识地与日常生活环境中存在的数学因子调动起来，与教学内容的实质联系起来。比如，在熙熙攘攘的超市的收银台前，排着长龙般结账的顾客，有的手中有一至二件物品，而有的是满满一小车物品，但都井然有序的排队买单。这个情景内含着一定的数量与效率的配比问题，买的东西件数少，自然结账的速度就会快，而东西件数多，则会结账速度慢，由此，具体的实践景象与具体的数据显示，引导学生建立了一个敏感的数据模型，把握了数感的核心内容，助于学生用数学知识来解决问题的能力，提高学生的数学素养。
2. 师生互动，自然地引入数学核心内容；小学数学课程的基本概念不但要使学生理解，还要采用师生情感互动，调动学生的主观能动性，培养自学能力，感悟数学计算公式转化过程的数学思想，促进学生掌握数学的基本思想并加以运用。例如，苏科版四年级《用字母表示数》，教师通过列举师生之间年龄11岁的差距使学生知晓20年后师生年龄差距的持续性计算，引入到用字母来表示数的核心内容，提示学生注意用字母表示与相应问题的数量关系，设计用字母a表示正方形的边长，C表示周长，而面积则用S来表示，推导出用字母表示正方形周长和面积的数量关系及计算公式，即：C=4a，S=a×a。
3. 配用主题图，开拓学生的数学意识；基本运算能力是小学生数感的生成之道，也是使学生快速培养的核心素养；几何意识的形成，可以借用主题图形进行多层次、多变化的教学，对学生的空间意识和模型思想的发展，构建良好的知识结构有着积极的作用。如，苏科版小学数学的《轴对称图形》章节，教师利用小学生活跃好动的性格，对直观的东西容易理解的特点，组织他们亲自动手拿出有天安门、飞机等图案的纸张，依照幻灯片上放映的教学对折图形的手法，让学生按照对角线的方向完全重合地折叠，随后让他们对比实物发现折痕的特点，突破实际生活中实物带来的视觉限制，深刻地体验和理解到数学知识在生活中的应用价值，了解到轴对称图形的特征。
4. 立足学科整体视角，拓展关联其他内容领域；数学核心素养是从基本的数学思想出发，将数学世界的抽象研究对象加以现实具体化，诱导学生不断地将数与形有机地联系起来，从不同的视角去观察分析，探索事物的内在本质，强化数学逻辑性，推进由一个命题推理、判断到另一个命题的思维过程，充分地关联到数学课程的其他内容领域，将数学与代数、图形与几何、统计与概率领域的数学内容聚类合并，共同形成数形研究模型，反映数学知识的内在结构和联系。
总之，数学核心素养贯穿了数学学习的全部过程，在小学生的学习过程中，要潜移默化地训导学生将所学的数学知识为今后的数学学习打下扎实的基础，巩固和发展数据积累和分析的良好习惯，切实地将数学知识运用到具体的实践当中，并具备准确的解决问题的技能，将“无形”的理论转化为“有形”的数学概念和数学思想，促进小学生全面综合性地发展，实现小学数学核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015，（03）.
[2]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015，（01）.
[3]王少香.如何让小学生的数学意识如花儿般绽放[J].小学科学（教师版），2013，（11）.
关键词：小学数学；核心素养；教学
小学数学教育是小学生学习阶段的重要学科，是全面发展的重要组成部分。切实将数学教育的核心素养内容落实到具体的教学过程中，是当前数学教师的重中之重，它承载着独特的学科育人价值，以此提高学生的数学基本知识和技能，体现义务教育的真正意义和数学教育的本质。
一、 数学核心素养的内涵
所谓数学核心素养，是在数学知识技能基础之上，综合数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析等10项思想及方法的素养内容，是在数学学习过程中不断强化、组织综合性、整体性和持久性思维的一种方法，凸显数学知识在社会生活、自然科学中的地位及作用，涵盖了情感、态度与价值观的重要性，具备了知识与能力的完美结合，詮释了数学学科的教育本质。
二、 数学核心素养的作用
数学核心素养是社会教育事业发展的产物，是自然存在的数学现象中折射出的数学思想。这种核心素养有利于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，感悟到数学的基本思想，树立数学知识的平面及空间观念。通过培养核心素养教育，培养学生开动脑筋，挖掘出数学知识内部蕴含的数学思想方法，抓住数学的内在本质，关注数学认数、计算及测量等具体技能在社会上的真正价值，贯穿性地将数学知识整合起来，应用创新地对数学进行前瞻性的学习，而且对其他学科知识的学习有一定的促进作用。
三、 小学数学核心素养的改革策略
在小学数学教学过程中，教师要全面体现数学教育的本质与价值诉求，融会贯通地将数学知识有机地联系起来，形成一个整体的、环环相扣的数学体系进行教学，通过具体的实践活动将数学核心素养的精髓落到实处。
1. 精读数学教材，挖掘内容中的核心素养；数学的基本教学内容是认数、计算、测量等具体的数学运算过程，而对具体操作技能的掌握是小学生应具备的素养。因此，教师在教授基础的数学知识时，要认真研读教学内容，仔细思考和分析教材的中心思想，理清教材内容的知识点和教学目标，准确把控数学知识的重点及难点，有意识地与日常生活环境中存在的数学因子调动起来，与教学内容的实质联系起来。比如，在熙熙攘攘的超市的收银台前，排着长龙般结账的顾客，有的手中有一至二件物品，而有的是满满一小车物品，但都井然有序的排队买单。这个情景内含着一定的数量与效率的配比问题，买的东西件数少，自然结账的速度就会快，而东西件数多，则会结账速度慢，由此，具体的实践景象与具体的数据显示，引导学生建立了一个敏感的数据模型，把握了数感的核心内容，助于学生用数学知识来解决问题的能力，提高学生的数学素养。
2. 师生互动，自然地引入数学核心内容；小学数学课程的基本概念不但要使学生理解，还要采用师生情感互动，调动学生的主观能动性，培养自学能力，感悟数学计算公式转化过程的数学思想，促进学生掌握数学的基本思想并加以运用。例如，苏科版四年级《用字母表示数》，教师通过列举师生之间年龄11岁的差距使学生知晓20年后师生年龄差距的持续性计算，引入到用字母来表示数的核心内容，提示学生注意用字母表示与相应问题的数量关系，设计用字母a表示正方形的边长，C表示周长，而面积则用S来表示，推导出用字母表示正方形周长和面积的数量关系及计算公式，即：C=4a，S=a×a。
3. 配用主题图，开拓学生的数学意识；基本运算能力是小学生数感的生成之道，也是使学生快速培养的核心素养；几何意识的形成，可以借用主题图形进行多层次、多变化的教学，对学生的空间意识和模型思想的发展，构建良好的知识结构有着积极的作用。如，苏科版小学数学的《轴对称图形》章节，教师利用小学生活跃好动的性格，对直观的东西容易理解的特点，组织他们亲自动手拿出有天安门、飞机等图案的纸张，依照幻灯片上放映的教学对折图形的手法，让学生按照对角线的方向完全重合地折叠，随后让他们对比实物发现折痕的特点，突破实际生活中实物带来的视觉限制，深刻地体验和理解到数学知识在生活中的应用价值，了解到轴对称图形的特征。
4. 立足学科整体视角，拓展关联其他内容领域；数学核心素养是从基本的数学思想出发，将数学世界的抽象研究对象加以现实具体化，诱导学生不断地将数与形有机地联系起来，从不同的视角去观察分析，探索事物的内在本质，强化数学逻辑性，推进由一个命题推理、判断到另一个命题的思维过程，充分地关联到数学课程的其他内容领域，将数学与代数、图形与几何、统计与概率领域的数学内容聚类合并，共同形成数形研究模型，反映数学知识的内在结构和联系。
总之，数学核心素养贯穿了数学学习的全部过程，在小学生的学习过程中，要潜移默化地训导学生将所学的数学知识为今后的数学学习打下扎实的基础，巩固和发展数据积累和分析的良好习惯，切实地将数学知识运用到具体的实践当中，并具备准确的解决问题的技能，将“无形”的理论转化为“有形”的数学概念和数学思想，促进小学生全面综合性地发展，实现小学数学核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015，（03）.
[2]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015，（01）.
[3]王少香.如何让小学生的数学意识如花儿般绽放[J].小学科学（教师版），2013，（11）.