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摘要：生物学对于初中生而言是一门全新的学科，若想让学生更好地学习这门学科，就必须把书本知识和实验教学结合起来，正所谓让理论与实践高效结合。初中生物课本中可做实验有很多，相信各地学校也都有相应的设施与配置，至于如何在初中生物课堂中开展实验教学，要从锻炼学生参与能力、培养学生理解能力、提升学生动手能力和鼓励学生自主设计实验这四方面来进行探讨。
关键词：初中生物;实验教学;参与能力;理解能力;动手操作能力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-294
由于吉林省初中生物學科成绩也纳入中考成绩，所以许多学校在初二下学期之前就会完成初中生物的教学工作，初二下学期是为复习做准备的。由于时间紧任务重，有些学校很少安排生物实验课，甚至有些偏远地区的学校都没让学生进过实验室，这导致生物小中考总复习阶段障碍重重，譬如很多学生把学过的知识都忘记了，进而导致要重新去学习。假若教师当时讲完新课后及时地开展实验教学，让学生学会理论与实践相结合，巩固每节课所学的知识，加深学生对所学内容的掌握，我坚信在初二下学期进行总复习时教学效率会明显提升。由此可见实验教学是十分重要的，下面是对如何在初中生物课堂中开展实验教学的一些思考，希望能对初中生物教师们开展实验教学起到抛砖引玉的作用。
一、锻炼学生参与能力
实验课要想上得好，学生的参与要占主体地位，教师只起引导和点拨的作用。学生参与度也代表着他上课的积极性，代表着对生物学科的兴趣，同时也对成绩起着关键性的作用，只有参与度高，成绩才能好。参与能力的锻炼与老师的点拨分不开，最直接方法便是找那些从来不回答问题的同学单独谈话，课堂上试着去调动他们的积极性，适当降低问题的难度系数后再去提问他们，久而久之就会帮助他们树立学习信心，进而调动学生的学习积极性。
例如，在我讲“调查周边环境中的生物”这一节课的时候。我就提问那些平时不爱举手的学生，并且下课的时候单独去聊天，没有去批评他们，而是和他们聊一下平时的学习情况，对他们的学习进行了解，帮助他们建立“互助组”进行帮扶学习，各小组根据学生学习程度不同按比例合理分配，这样他们就可以互相帮助学习，不但增强学生的小组合作意识，同时各小组成员的学习情况也有明显改善。要想将实验教学贯穿到初中生物教学中也可应用“互助组”这个办法，假若学生不想参与肯定有原因：一些同学是怕自己回答错问题，另外一些，可能是觉得问题太简单了，各种各样的学生都有，此时教师需要把自己的地位和学生的地位平等看待，只有这样才能更好地融入和沟通，进而提升教学效率。
二、培养学生理解能力
在课堂教学中每个学生学习的进度都不一样，有些学生接受能力强，但是有些学生接受新知识的能力稍弱一些，我们不能说这些学生笨，只能说他们的理解能力慢一点，我们可以设计不同的实验来降低问题的难度系数，进而帮助学生理解知识，总之经过时间的沉淀，学生掌握的知识越来越多，他们的理解能力就会有所提升，教师应该用耐心的态度去帮助学生，只有这样才能更好地培养他们的理解能力，学生是课堂主体，教师只起引导或点拨作用，教师尽量采用启发式和探究式教学来激发学生的学习潜能。
例如，在讲“植物体的结构层次”这一节课时，为帮助学生能更好地理解本课知识，我选择在实验室进行教学，每个实验台上放有提前准备的带有少许叶和茎的橘子、一盆结有橘子的橘子盆景、显微镜、提前制作完成的橘子玻片标本、载玻片和盖玻片等制作橘子细胞玻片标本的实验器材、实验记录单和任务单。为了让学生更直观去探索植物体的结构层次到底有哪些，首先，让学生观察橘子盆景了解植物体的结构层次最大的结构层次——植物体;那么植物体（橘子树）由什么器官组成的呢？激发学生回忆七年级所学的绿色开花植物的六大器官分别有：根、茎、叶、花、果实、种子。接下来的实验环节便是让学生找出橘子的六大器官有哪些的同时尝试说一下器官由什么构成;进而引出不同组织的结构和功能，让学生剥开橘子找一找都有哪些组织、细胞等实验活动;带着学生经过上面一系列实验之后，他们才对植物体的结构层次有了更深入的了解，如果当初没有使用这样的方式，学生们看到的只是书本上教给他们的知识，没有更加直观地去看、去了解，这样他们的印象就不会太深刻。教学中我会运用上述方法去加深学生们对于知识的深层次了解，从而能够更好地培养学生的理解能力。
三、提升学生动手操作能力
美国华盛顿儿童博物馆的格言："我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了"由此可见动手能力对于学生而言是何等重要，所以我们一定要不断提升学生的动手操作能力，要培养学生的动手能力，不一定要进实验室，而是要在平时的课堂中就锻炼他们的动手能力，可以用纸画下来，也可以用纸折出来，当然也可以用超轻粘土捏出来，这样学生感受到了学习生物的乐趣（生物核心素养的落实），不仅丰富了课堂的教学模式更能让学生的能力更上一层楼。
例如讲解《细菌》这一课时，我让学生分组实验，各小组进行任务分工后，开始用超轻粘土捏细菌的各部分结构，随后指导学生用电子显微镜观察细菌的形态结构，让学生在动手操作过程中深入了解细菌的各部分结构和功能，既放缓了本节课教学难点的坡度，又提升了学生的动手操作能力。
四、鼓励学生自主设计实验
很多学生在学习过程中会对教师和教材产生严重依赖性，难以独立地进行思考和探究，从而影响到了学生的学习效果，实验教学也是如此。因此，在初中生物实验教学中，教师要善于引导学生去摆脱思维上的惰性，让学生学会独立地去设计实验方案，将自己已经获得的实验探究经验应用下去，获得更加深刻的生物探究体验。在实际的教学中，教师要充分地发挥出学生的主体意识和教师的引导作用，在学生的自主实验设计中增强学生的实验探究能力。
比如，在讲授“种子的萌发”一课时，就可以鼓励学生自主地设计实验方案。在实验设计中，教师适时适度给学生提示，让学生尝试着使用控制变量的思想去设计实验，从而找到影响种子萌发的关键因素，让学生学有所思、学有所悟、学有所获。
在生物实验教学中，教师要积极地给学生提供开放的探究空间，鼓励学生去自主学习，深入思考，之后再进行小组合作探究，从而挖掘出学生的生物学探究潜能，使学生掌握必要的实验探索方法，培养学生的生物学核心素养的同时不断提升生物实验教学的效率。
参考文献
[1]林媛媛.应用微视频改进初中生物实验教学[J].福建教育学院学报，2016，17（09）
[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014（02）
关键词：初中生物;实验教学;参与能力;理解能力;动手操作能力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-294
由于吉林省初中生物學科成绩也纳入中考成绩，所以许多学校在初二下学期之前就会完成初中生物的教学工作，初二下学期是为复习做准备的。由于时间紧任务重，有些学校很少安排生物实验课，甚至有些偏远地区的学校都没让学生进过实验室，这导致生物小中考总复习阶段障碍重重，譬如很多学生把学过的知识都忘记了，进而导致要重新去学习。假若教师当时讲完新课后及时地开展实验教学，让学生学会理论与实践相结合，巩固每节课所学的知识，加深学生对所学内容的掌握，我坚信在初二下学期进行总复习时教学效率会明显提升。由此可见实验教学是十分重要的，下面是对如何在初中生物课堂中开展实验教学的一些思考，希望能对初中生物教师们开展实验教学起到抛砖引玉的作用。
一、锻炼学生参与能力
实验课要想上得好，学生的参与要占主体地位，教师只起引导和点拨的作用。学生参与度也代表着他上课的积极性，代表着对生物学科的兴趣，同时也对成绩起着关键性的作用，只有参与度高，成绩才能好。参与能力的锻炼与老师的点拨分不开，最直接方法便是找那些从来不回答问题的同学单独谈话，课堂上试着去调动他们的积极性，适当降低问题的难度系数后再去提问他们，久而久之就会帮助他们树立学习信心，进而调动学生的学习积极性。
例如，在我讲“调查周边环境中的生物”这一节课的时候。我就提问那些平时不爱举手的学生，并且下课的时候单独去聊天，没有去批评他们，而是和他们聊一下平时的学习情况，对他们的学习进行了解，帮助他们建立“互助组”进行帮扶学习，各小组根据学生学习程度不同按比例合理分配，这样他们就可以互相帮助学习，不但增强学生的小组合作意识，同时各小组成员的学习情况也有明显改善。要想将实验教学贯穿到初中生物教学中也可应用“互助组”这个办法，假若学生不想参与肯定有原因：一些同学是怕自己回答错问题，另外一些，可能是觉得问题太简单了，各种各样的学生都有，此时教师需要把自己的地位和学生的地位平等看待，只有这样才能更好地融入和沟通，进而提升教学效率。
二、培养学生理解能力
在课堂教学中每个学生学习的进度都不一样，有些学生接受能力强，但是有些学生接受新知识的能力稍弱一些，我们不能说这些学生笨，只能说他们的理解能力慢一点，我们可以设计不同的实验来降低问题的难度系数，进而帮助学生理解知识，总之经过时间的沉淀，学生掌握的知识越来越多，他们的理解能力就会有所提升，教师应该用耐心的态度去帮助学生，只有这样才能更好地培养他们的理解能力，学生是课堂主体，教师只起引导或点拨作用，教师尽量采用启发式和探究式教学来激发学生的学习潜能。
例如，在讲“植物体的结构层次”这一节课时，为帮助学生能更好地理解本课知识，我选择在实验室进行教学，每个实验台上放有提前准备的带有少许叶和茎的橘子、一盆结有橘子的橘子盆景、显微镜、提前制作完成的橘子玻片标本、载玻片和盖玻片等制作橘子细胞玻片标本的实验器材、实验记录单和任务单。为了让学生更直观去探索植物体的结构层次到底有哪些，首先，让学生观察橘子盆景了解植物体的结构层次最大的结构层次——植物体;那么植物体（橘子树）由什么器官组成的呢？激发学生回忆七年级所学的绿色开花植物的六大器官分别有：根、茎、叶、花、果实、种子。接下来的实验环节便是让学生找出橘子的六大器官有哪些的同时尝试说一下器官由什么构成;进而引出不同组织的结构和功能，让学生剥开橘子找一找都有哪些组织、细胞等实验活动;带着学生经过上面一系列实验之后，他们才对植物体的结构层次有了更深入的了解，如果当初没有使用这样的方式，学生们看到的只是书本上教给他们的知识，没有更加直观地去看、去了解，这样他们的印象就不会太深刻。教学中我会运用上述方法去加深学生们对于知识的深层次了解，从而能够更好地培养学生的理解能力。
三、提升学生动手操作能力
美国华盛顿儿童博物馆的格言："我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了"由此可见动手能力对于学生而言是何等重要，所以我们一定要不断提升学生的动手操作能力，要培养学生的动手能力，不一定要进实验室，而是要在平时的课堂中就锻炼他们的动手能力，可以用纸画下来，也可以用纸折出来，当然也可以用超轻粘土捏出来，这样学生感受到了学习生物的乐趣（生物核心素养的落实），不仅丰富了课堂的教学模式更能让学生的能力更上一层楼。
例如讲解《细菌》这一课时，我让学生分组实验，各小组进行任务分工后，开始用超轻粘土捏细菌的各部分结构，随后指导学生用电子显微镜观察细菌的形态结构，让学生在动手操作过程中深入了解细菌的各部分结构和功能，既放缓了本节课教学难点的坡度，又提升了学生的动手操作能力。
四、鼓励学生自主设计实验
很多学生在学习过程中会对教师和教材产生严重依赖性，难以独立地进行思考和探究，从而影响到了学生的学习效果，实验教学也是如此。因此，在初中生物实验教学中，教师要善于引导学生去摆脱思维上的惰性，让学生学会独立地去设计实验方案，将自己已经获得的实验探究经验应用下去，获得更加深刻的生物探究体验。在实际的教学中，教师要充分地发挥出学生的主体意识和教师的引导作用，在学生的自主实验设计中增强学生的实验探究能力。
比如，在讲授“种子的萌发”一课时，就可以鼓励学生自主地设计实验方案。在实验设计中，教师适时适度给学生提示，让学生尝试着使用控制变量的思想去设计实验，从而找到影响种子萌发的关键因素，让学生学有所思、学有所悟、学有所获。
在生物实验教学中，教师要积极地给学生提供开放的探究空间，鼓励学生去自主学习，深入思考，之后再进行小组合作探究，从而挖掘出学生的生物学探究潜能，使学生掌握必要的实验探索方法，培养学生的生物学核心素养的同时不断提升生物实验教学的效率。
参考文献
[1]林媛媛.应用微视频改进初中生物实验教学[J].福建教育学院学报，2016，17（09）
[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014（02）