波兰作家伊瓦什凯维奇的作品《肖邦故园》是一篇难得的以人文景观为描写对象的抒情散文，文笔细腻温婉，如果一边听着肖邦的《玛祖卡曲》一边读起它，你就能发现作者总是能把一个温情安详而又让人抬头仰望的肖邦推到你面前，让你禁不住想要和肖邦促膝谈心。然而学生漫无目的地去读课文，往往理不清头绪，就很难有这样的感受。因而，我们的课堂的目标之一就是要帮助学生理清写作思路，把握课文的情感脉络，深入感受作品的人文韵味。为了很好的达成这一目标，笔者尝试了一些做法，觉得有些新意，拿出来与大家商榷。
　　一、从文章体裁和标题入手，以相同体裁文章关键词提取特征为依据，适当关注标题，求同存异，猜想课文关键词
　　关键词，它指的是一篇文章或一段文字中最重要的词语，它能基本反映文段的主要内容。提取关键词属于高考信息筛选和压缩语段这两个考点的综合，在大家对这个考点有一定的知识储备的情况下，学习这篇课文，我们不妨反其道而行之。在没有接触课文之前，对课文关键词做一个猜想。
　　《肖邦故园》是苏教版“祖国土·江山多娇”专题中的一篇抒情散文，在此专题中《肖邦故园》的前一篇《长江三峡》也是一篇抒情散文，对已经学过的课文，同学们概括关键词极其顺畅到位：长江三峡，瞿塘峡，雄奇；巫峡，秀美；西陵峡，凶险。在此基础上则要求他们对这样的写景抒情散文提取关键词的特征进行把握。《肖邦故园》在写作上应该比《长江三峡》更多一些人文气息。由此引导同学们把视线聚焦到文章的标题，抛出问题：肖邦故园即肖邦故居之所在，肖邦是谁？名不见经传一般也不会保留其故居，写肖邦故居难道仅仅是为写故居而写故居？由此可以推论文章必然会涉及到哪些内容？大家一致认为：作者写肖邦故园是为了表达对肖邦的景仰，对肖邦音乐的衷情。因此课文的关键词至少应该当包括肖邦，故园，肖邦音乐，还应当包括对肖邦人格，对故园特征，对肖邦音乐特征及崇高地位的评价与概括。
　　二、借助于已猜想的关键词，结合自身知识储备，构想作品最佳谋篇布局
　　通过猜想关键词这一环节，同学们进一步明确文章可能会涉及的内容，比如可能会详细描绘肖邦故居内部的陈设，可能会描绘肖邦故园的美景，可能会写到肖邦的生活经历，可能会赞美肖邦伟大的人格，可能会赞美肖邦的音乐。
　　当大家对课文内容谋篇布局陷入僵局的时候，也就是进入文本的最佳时机。一切关于作品内容及形式的猜想都是进入文本前必要的准备，这种准备一是让学生调动以往的认知，让自己的知识经验处于一种准备状态，二是让学生的情感处于一种准备状态，为进入文本寻求与作者心灵的契合，进而在与作者产生情感的共鸣上作足功夫。
　　三、进入文本，确认关键词，与文本对话，进而理解作品在内容与形式的处理上及主题表达上的独到之处
　　基于以上关于文本关键词的猜想以及建立在关键词猜想基础上对文本谋篇布局的猜想，学生进入文本后，自然会与文本产生对话，因为他们急切地想要知道作者的在内容与形式上安排是否与自己有相通之处，这以后便主要产生了以下三种心理状态。
　　一是产生了一种不谋而合的愉悦 他们欣喜地发现猜想的关键词，与文本内容基本一致，文章确实以肖邦故园为写作的重点，写了肖邦故园的过去和现在，写了肖邦故园一年四季的风景，写了人们在肖邦之家感受肖邦音乐的盛况，提及了肖邦的经历，写到了肖邦的音乐。并很快对文章中的关键词做出进一步完善——肖邦故园：清寒，茕茕孑立，朴素淡雅，持久深沉，精神殿堂，音乐圣地；肖邦音乐：蔚蓝色色调，博大精神，自成一体；肖邦：命途多舛，有国难投，文化伟人。他们还发现作者对肖邦的景仰之情确实贯穿文本始终，不仅对材料起到了组织的作用，而且在语言上形成了温婉和煦的统一风格，读来感觉一切顺理成章，自然天成。
　　二是对文本的处理极度的认同 相对于自己的猜想，他们更钦佩作者达到的高度。他们发现了作者对肖邦音乐的处理是独树一帜的，作者对肖邦的音乐没有孤立地介绍，单纯地赞美，文章的最后作者还倾情地描绘了肖邦故园四季如歌的风景，多次以肖邦音乐设喻，引领人们徜徉在肖邦故园里深情感受肖邦音乐，与肖邦促膝谈心。由此大家明确了一点，以人文景观为描写对象的作品其意义不仅在于景观本身，更有写出作者的情感，写出景观背后深厚的人文内涵，这样写出来的作品才是真正有意义有价值的作品。
　　三是对文本的处理产生了好奇与疑问 比如文章的开头“热那佐瓦沃拉”为什么单独成句，比如开头将故园的过去的富丽堂皇与现在的茕茕孑立进行比较与肖邦的音乐有何内在的联系……在了解了文章内容与形式的安排以及文章的主题之后，这些细节问题有时都不需要教师进行点拨就可以迎刃而解。他们联系作品要表现的内容与主题即可明白：因为肖邦故园就是写作的重点，所以作者以“热那佐瓦沃拉”单独成句，意在引起读者关注，将视线聚焦于故园所在地；作者将故园今昔进行对比，意在突出历尽沧桑与劫难的故园尽管繁华落尽却依然是人们的精神殿堂，这是肖邦以及肖邦音乐的魅力使之然；文章两次描写肖邦故园四季的风景，前略后详，是不同的写作目的使之然，前者是为了让大家明了肖邦故园色调的变化与肖邦音乐色调的共通之处，而后者更侧重于文章主题的表达，情感的升华……
　　与文本对话以后才有发现的欣喜与欣赏，才有好奇与疑问，然而促成学生与文本对话的要素恐怕还在于求知的欲望。通过关键词辐射的引领，借助于猜想穿针引线，一方面使教学思路清晰可见，一方面正迎合了学生的求知心理，整个课堂才不致陷入教师一言堂的窠臼，从而达到了意想不到的生动与活泼。