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摘 要：步入新时代，新课改的进程在不断加快。种种的社会热点里，占据举足轻重地位的教育事业让社会公众对于课堂教学方式的关注达到了一个新高度。面对更多的挑战与期待，教师必须打破固有的教学模式，以创新精神和发展眼光不断探索，寻求更加合适有效的教学方式。如今，层出不穷的教学方式中，合作学习不禁令人眼前一亮。 本文主要对合作学习的教学方式在高中化学教学中的应用进行探讨。
关键词：高中化学;合作学习;实际应用
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0106-01
化学学科作为指引学生认识世界物质组成、探索科学奥妙的一门课程，旨在培养学生的专业素养和各种难能可贵的科研精神。科学探究有时是枯燥无味、困难重重的，如果在探索未知的旅程中，可以有人相伴而行，那么沿途的风景也会变得美好，所以合作是教学过程中必不可少的环节。懂得合作、并善于通过合作提升自主学习的能力是非常重要的，那么具体到高中化学教学中，建立合作学习教学方式并实际运用在课堂上便成了当下必须尽快解决的问题。
1.合作学习教学方式的含义
所谓合作学习教学方式，是指以小组合作为基础，相互交流，彼此分享，共同进步。将学生主体的思想融入合作学习教学方式，有助于提高学生自主学习能力、举一反三的实际应用能力以及形成集体参与的团队精神。
2.合作学习教学方式在高中化学教学中应用所出现的问题
（1）形式大于效果
如今，学校少、学生多的现状让不少教学工作人员苦不堪言，这也导致了另一个难题的产生，那就是班里人数过多，以至于要么太多人在一个小组，要么一个小组太多人。虽然从形式上分成了小组进行合作学习，可是教师一方面受固有的应试教育模式的影响，一方面因为精力有限，对合作学习的实际实施监管不到位，从而使得形式大于效果，和预期相比，收效甚微。
（2）在教学过程中师生地位颠倒
合作学习应当以学生为主，教师适当的进行引导。但不知是教师对学生的能力不够放心，还是学生习惯了依赖教师，最终的结果是教师依旧是主导，学生只是一味地跟随教师的步伐和节奏走。长期以往，将会影响学生的自主思考、自主学习、自我认知的能力。
（3）学生缺少团队精神和合作意识
一个班级当中，学生们自主能力不同，不可避免的产生了班内学生成绩参差不齐、有成绩优异的、但也有成绩相对较差的现象。而在实际分组中，教师出于平衡组内学习能力的目的以及优等生可以帮助差等生提高成绩殷切期望，将成绩好的与成绩较差的分在了一个组。出发点虽然是好的，可是现实情况是严峻的。组内的大小任务都被成绩好的学生包揽，而成绩较差的学生本来就缺少主动性，这样一来，便会越发的懒惰，越发的依赖成绩好的同学。
3.解决在高中化学教学中应用合作学习教学方式所出现问题的策略
（1）合理组建合作学习小组
将合作学习教学方式成功应用到高中化学教学中，首先第一步就是要合理组建合作学习小组，这是成功的基础，至关重要。分组时，应该综合学习成绩，个人能力，性格类别等各个方面考虑。四人为一组，成绩较为优异的学生担任组长。一个号码代表一个学生，组长负责把学习任务落实到每一个人，教师随机抽号，检查完成的效果，指出存在问题，一定时间后再次确认改进结果。
（2）师生之间及时沟通，掌握小组内部实际情况
从推广合作学习教学方式以来，可以看到小组内部的问题重重，有的小组是各顾各的，彼此零交流，還有一些小组是盲目讨论，毫无头绪和重点。这时，身为教学工作人员的作用就要发挥出来，用一些策略将学生无序无效的讨论引导为有序有效的交流。
第一，指导学生简明扼要地表达观点。培养学生的化学学科思想，引导学生用专业的化学知识把自己的理解准确明白的叙述出来。
第二，分配任务必须具体到每一个人。合作学习的过程中，每个学生都要有任务，不能光听别人讲，也不能光看别人怎么做。每个学生都必须动起来，参与其中，分别有做笔记的、有进行总结的、有汇报的……，但是每个学生也不能从头到尾只做一个任务，应当轮流交替。
第三，在组内营造平等民主的氛围。合作学习过程中，所有学生都是平等的，都有发言表达的权利。平等民主的氛围有利于每一位学生勇于表达自己的见解并敢于在争论中寻求真理。
（3）制定学习方向和目标
应用合作学习教学方式的最终目的是学生共同进步，因此，教师需要从实际出发，与组内学生一起商讨，制定出最合理正确的学习方向以及最能够激发学生学习斗志的目标。
4.结束语
在教学过程中，既不能忽视学生的主体地位，也不能忘记身为教学工作人员正确加以引导的责任。将合作学习教学方式应用到高中化学教学中，不但可以营造学生主导、教师引导的课堂氛围，更重要的是学生能够从中受益匪浅，提升自我思考和自主学习的能力。培养团队精神，增强合作意识。学生合作学习、共同进步是教学工作人员喜闻乐见的，相信通过运用有效正确的策略，可以把合作学习教学方式落到实处，使学生成长为教师和家长期望的模样。
参考文献
[1]刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2015
[2]周琦.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[D].南京师范大学，2013
[3]孙楼.探究实验在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2016（12）
关键词：高中化学;合作学习;实际应用
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0106-01
化学学科作为指引学生认识世界物质组成、探索科学奥妙的一门课程，旨在培养学生的专业素养和各种难能可贵的科研精神。科学探究有时是枯燥无味、困难重重的，如果在探索未知的旅程中，可以有人相伴而行，那么沿途的风景也会变得美好，所以合作是教学过程中必不可少的环节。懂得合作、并善于通过合作提升自主学习的能力是非常重要的，那么具体到高中化学教学中，建立合作学习教学方式并实际运用在课堂上便成了当下必须尽快解决的问题。
1.合作学习教学方式的含义
所谓合作学习教学方式，是指以小组合作为基础，相互交流，彼此分享，共同进步。将学生主体的思想融入合作学习教学方式，有助于提高学生自主学习能力、举一反三的实际应用能力以及形成集体参与的团队精神。
2.合作学习教学方式在高中化学教学中应用所出现的问题
（1）形式大于效果
如今，学校少、学生多的现状让不少教学工作人员苦不堪言，这也导致了另一个难题的产生，那就是班里人数过多，以至于要么太多人在一个小组，要么一个小组太多人。虽然从形式上分成了小组进行合作学习，可是教师一方面受固有的应试教育模式的影响，一方面因为精力有限，对合作学习的实际实施监管不到位，从而使得形式大于效果，和预期相比，收效甚微。
（2）在教学过程中师生地位颠倒
合作学习应当以学生为主，教师适当的进行引导。但不知是教师对学生的能力不够放心，还是学生习惯了依赖教师，最终的结果是教师依旧是主导，学生只是一味地跟随教师的步伐和节奏走。长期以往，将会影响学生的自主思考、自主学习、自我认知的能力。
（3）学生缺少团队精神和合作意识
一个班级当中，学生们自主能力不同，不可避免的产生了班内学生成绩参差不齐、有成绩优异的、但也有成绩相对较差的现象。而在实际分组中，教师出于平衡组内学习能力的目的以及优等生可以帮助差等生提高成绩殷切期望，将成绩好的与成绩较差的分在了一个组。出发点虽然是好的，可是现实情况是严峻的。组内的大小任务都被成绩好的学生包揽，而成绩较差的学生本来就缺少主动性，这样一来，便会越发的懒惰，越发的依赖成绩好的同学。
3.解决在高中化学教学中应用合作学习教学方式所出现问题的策略
（1）合理组建合作学习小组
将合作学习教学方式成功应用到高中化学教学中，首先第一步就是要合理组建合作学习小组，这是成功的基础，至关重要。分组时，应该综合学习成绩，个人能力，性格类别等各个方面考虑。四人为一组，成绩较为优异的学生担任组长。一个号码代表一个学生，组长负责把学习任务落实到每一个人，教师随机抽号，检查完成的效果，指出存在问题，一定时间后再次确认改进结果。
（2）师生之间及时沟通，掌握小组内部实际情况
从推广合作学习教学方式以来，可以看到小组内部的问题重重，有的小组是各顾各的，彼此零交流，還有一些小组是盲目讨论，毫无头绪和重点。这时，身为教学工作人员的作用就要发挥出来，用一些策略将学生无序无效的讨论引导为有序有效的交流。
第一，指导学生简明扼要地表达观点。培养学生的化学学科思想，引导学生用专业的化学知识把自己的理解准确明白的叙述出来。
第二，分配任务必须具体到每一个人。合作学习的过程中，每个学生都要有任务，不能光听别人讲，也不能光看别人怎么做。每个学生都必须动起来，参与其中，分别有做笔记的、有进行总结的、有汇报的……，但是每个学生也不能从头到尾只做一个任务，应当轮流交替。
第三，在组内营造平等民主的氛围。合作学习过程中，所有学生都是平等的，都有发言表达的权利。平等民主的氛围有利于每一位学生勇于表达自己的见解并敢于在争论中寻求真理。
（3）制定学习方向和目标
应用合作学习教学方式的最终目的是学生共同进步，因此，教师需要从实际出发，与组内学生一起商讨，制定出最合理正确的学习方向以及最能够激发学生学习斗志的目标。
4.结束语
在教学过程中，既不能忽视学生的主体地位，也不能忘记身为教学工作人员正确加以引导的责任。将合作学习教学方式应用到高中化学教学中，不但可以营造学生主导、教师引导的课堂氛围，更重要的是学生能够从中受益匪浅，提升自我思考和自主学习的能力。培养团队精神，增强合作意识。学生合作学习、共同进步是教学工作人员喜闻乐见的，相信通过运用有效正确的策略，可以把合作学习教学方式落到实处，使学生成长为教师和家长期望的模样。
参考文献
[1]刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2015
[2]周琦.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[D].南京师范大学，2013
[3]孙楼.探究实验在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2016（12）