语文新课标格外注重学生的情感体验，语文教学具备较强的审美教育功能。因此，在高中语文教学中，教师应丰富与发展学生的情感，使其受到美的熏陶，提高审美意识与审美情操。
　　一.优化手段，有效激活语文课堂的基础
　　1.以音乐调动学生情绪
　　音乐也是语言形式的一种，可以抒发情感，也可陶冶情操。因此，在教学中，教师可结合教材内容，选取适宜的音乐来营造教学场景与氛围，让学生体会到美的形象，感受美的意境。例如：教学《虞美人》时，教师可先播放《一江春水向东流》，让学生感受词的意境。然后辅之声情并茂、抑扬顿挫的配乐朗读，让学生在音乐与朗读中如临其境，准确掌握文章的思想情感。
　　2.以画面展现文本意境
　　在语文教材中，文学作品常常是以生动的景物描写，人物的形象塑造，体现出深邃的思想。因此，教师在教学时，应重视通过绘画、图片的直观性来充分调动学生的感官意识。例如：教学《江南的冬景》时，教师可以多媒体展示出火红的乌桕叶、白色的芦花、雪白的乌桕子、赭色的野草等色彩鲜明的画面，让学生在视觉上体会到作者所描绘的“冬日田野图”，将学生引入那优美意境、富有生机的情境中，奠定学生理解文章的情感基调。
　　二.深化问题，有效激活学生思维的根本
　　1.具有针对性
　　问题的针对性指教师在设置问题时，应进行精心选择，问题间须有梯度，从浅及深，从易至难，于无疑处设置问题，有疑处进行发难。例如：教学《兰亭集序》时，教师可针对性地进行问题的设计：本文属于什么文体？文章中，作者的感情是如何延伸转变的？
　　2.表现悬念性
　　悬念性指设置问题情境时，应能够激起学生们的好奇心，使其产生急切探究的欲望，促使他们主动思考，调动学习积极性。如教学《十八岁和其他》时，教师可引导学生思考：作者为何不直接以“十八岁”为题？为何要写到“其他”？
　　3.强化迁移性
　　这要求教师可以结合教学目标，设计一些帮助学生巩固与拓展知识的研究性问题。如教学《北京的春节》，让学生思考与比较北京的春节与南方的春节有何不同？然后布置写作《家乡的春节》，促使学生进行观察、想象与联想，强化知识的迁移性。
　　三.强化情感，有效激活课堂氛围的动力
　　1.教师动情
　　在教学中，若想调动学生情感，教师首先应自己动情。这要求教师应具备关爱学生的真心与真情，给学生以亲切感与信任感。尤其是课堂教学中，教师应通自身的表情、言语、态度等，向学生进行积极暗示，使其提高学习意志与信心，让学生体会到成功的喜悦。其次，教师应保持饱满的精神状态，不将个人情绪代入课堂，避免影响学生情绪，影响课堂教学效果。
　　2.引导学生动情
　　教师应善于以自身的情感引导学生动情。第一、精心心设计导语。在课程的开始阶段，学生通常注意力较为集中。而新课引语，蕴含丰富感情，是引发情感的重要途径。教师利用精心设计的引语，奠定教学情感基调，拨动学生心弦，将其引入教学情境中，促使其产生探究欲望。第 二、重视语文朗读。通过语文朗读，引起学生与作品的情感共鸣，感受到语言无限美，如节奏美、诗意美、音韵美、色彩美、对称美等。
　　3．使课堂动情
　　语文教学具有三要素，即教师、学生以及课堂情境。因此，教师应使课堂动情。第一、教师应具备艺术化的课堂教学语言。如可说出流利动听的普通话，写出一笔好字，有满腹学问；讲解时声情并茂、抑扬顿挫。第二、准确把握教学内容。在教学中，教师应利用各种有效的教学方法与手段，将课本难点、重点与知识点、情感点，向学生说清楚讲明白，让他们乐于学习。第三、营造和谐、宽松的课堂氛围。
　　四.活化生活，有效激活学生潜能的保障
　　1.设置生活化情境
　　有效的语文教学应为学生提供生活化的教学情境，让学生将课本知识与生活相结合。在教学中，有些文章内容与学生生活距离远，这不利于学生的学习。这需要教师利用情境创设，对文章所描述的生活画面进行情境再现，从而帮助学生加深对课文的理解与记忆。
　　2.开展生活化活动
　　在教学中，教师可组织学生开展各种生活化教学活动。如“学生座谈”、“我与自然共成长”、“生活交流”等，建立与学生实际生活相贴近的言论角、科技角、时事角等；通过各种方式引领学生走出课堂，走入自然，让学生学会观察与留意生活，并记录生活的点点，使课内、课外有机结合，相辅相成，使语文与生活紧密相联，从而调动学生语文学习的积极性与主动性。
　　周春，教师，现居江苏盐城。