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摘要：在学习语言过程中和交际过程中、听说能力是非常重要的，本文提出了培养少数民族学生听说能力的一些途径和方法：教师应为少数民族学生创设一个轻松、愉悦的学习环境，采取灵活多样的教学方法、加强学生听说能力的培养，并逐步养成他们良好的听说习惯，使他们爱说、会说。
关键词：少数民族 学生 听说能力
少数民族学生由于在本民族的语言环境中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，在语言表达上相对较弱且存在一些语病。要提高少数民族学生的听说能力应该做到以下几点：
一、培养良好的听说习惯
培养学生听说读写能力是语文教学中的重要任务，其中，听说是基本的语言能力。听说能力是读写能力的基础;听说能力是交际能力的重要基础。从语言的发展顺序看，听说是语言活动的基础，读写则是在听说基础上派生的语言活动。语言教学和语言学习的顺序，也应该首先是听说，然后才是读写。语文教学实践告诉我们，对一件事情无法清楚地口述的学生，书面作文能力也会十分低下，因此，语文教学的确应该以培养听说能力为基础。
（一）培养听的能力
听的能力不是指“听力”，也不是指一般地听得清，听得懂别人的话，而是指在听别人讲话的过程中，能迅速地抓住别人说话的中心，并迅速地做出反应。说的能力，也不是指一般地回答别人的提问，能使别人听懂自己所表达的意思，更不是仅仅指“口齿清楚”，而是指能够有条理地、简洁地、准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服对方乃至感动对方。然而，要培养少数民族学生的这种听说能力，并非易事。少数民族学生的语言习惯与现代汉语的语言习惯并不完全相同。
（二）培养说的能力
少数民族语言与汉语有很大的距离，不仅语音不同、文字不同，而且其构词方式，组词方式与汉语也有所不相同，所以少数民族学生要学好语文，就比汉族学生更为困难些。但是，语文学不好，不仅影响其他学科的学习，而且对语言表达，能力的培养都妨碍极大，因此提高少数民族学生的听说能力就显得十分重要了。
少数民族地区语言不发达、词汇贫乏。学生会把民族用语和普通话表达混在一起，比如量词，说“鸡”是“只”，说“鱼”也是“只”，“只”成了万能的量词了。少数民族语言的组词方式与汉语不同。因此，要完成教学大纲《语文课程标准》中规定的听说任务，需要下很大的功夫，需要有目的、有计划地进行听说练习。
二、培养良好的语感
语感实际上是听、说、读、写等语言活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起关键作用，因此，只有抓住语感这一根本，语文教学才有可能真正完成培养听、说、读、写等语言能力这一任务，否则，事半功倍甚至劳而无功。
语感是语言能力的“纲”，其他都是“目”，语感教学是语文教学的“纲”，其他都是“目”。纲举目张;否则纲既不举，目亦难张。对于语感，著名教育家叶圣陶有过精辟的见解，他说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐感觉。”（《叶圣陶论创作》）上海文艺出版社1982年版）。语言学家吕叔湘也曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”（《学习语法培养语感——访吕叔湘先生》《语文学习》1985.1）由此可见培养语感的作用和重要性。根据我的教学实践，我是这样对学生进行训练的：
（一）正确朗读的训练
在朗读中要求学生必须用普通话读准字音，做到节奏、停顿正确，不添字，不掉字，不错字。
（二）流利朗读的训练
要求学生标准使用普通话，做到声音响亮，读句熟练流畅，速度节奏适中。
（三）理解朗读的训练
也就是要求学生在正确流利的基础上，做到读思结合，通过朗读准确地理解课文的内容和思想感情，并将其准确地表达出来。
（四）有表情地朗读训练
这是朗读最高能力层次的训练，要求学生对课文内容和情感达到深刻体会和理解，切实把握好文章的感情、重音、语气、语速、节奏等因素，进行有感情的朗读，进而感染听众。
初中生都喜欢听故事，我们在培养听说能力时，可以迎合学生的这一心理，讲成语故事，这样既丰富了学生的词汇，还引发了学生的学习兴趣。例如“熟能生巧”这个成语，就可以联系课文《卖油翁》来讲这个故事，“三顾茅庐”这个成语可以联系课文《出师表》来讲，顺便讲一讲刘备“三顾茅庐”，邀请诸葛亮出山的故事。我还向学生介绍《成语故事三百六十五夜》;让学生按学号轮流来讲成语故事，看谁讲得好，看谁听的真，看谁用得活，看谁的词汇量最丰富，看谁能举一反三。
经过一学期讲成语故事的训练，大大提高了学生的听说能力，活跃了思维，丰富了词汇，扩大了知识面，激发了学生的学习兴趣，增强了学习自觉性，变被动接受为主动获取。我认为坚持讲成语故事，是使听说读写基本训练落到实处，提高语文教学质量的有效途径之一。
三、利用课堂实践提升听说能力
在教学实践中，利用课前五分钟对学生进行演讲训练来提高学生的听说能力。先要指导学生撰写演讲稿，演讲稿的特点在于适合口头表达。要求学生根据现实生活中的问题提出看法，针对听众写稿。演讲稿以议论为主，要求思维有严密的逻辑关系，才能以理服人。演讲时要说普通话，姿态大方，聲音清晰，力求形象、生动、明快、准确。演讲的内容范围不做规定，想演说什么就说什么。每位学生演讲完后，要求听的学生做出讲评，然后我又对演讲的学生和讲评的学生再作出讲评。
演讲结束后，演讲稿我就收集起来，从中再挑选出较好的演讲稿，学生自己成立一个语文学习兴趣小组，选出主编、编辑，编印成册，自己给它起名“新芽”，自己设计插图。这些活动，充分调动了学生动口、动脑、动手的积极性，提高了学生的听说能力，可见事半功倍之效。
总之，提高少数民族学生听说能力的方法是多种多样的，关键是要让学生养成良好的听说习惯，培养他们说话的信心、勇气，最大限度地挖掘出学生的潜能，提高他们综合运用语言文字的能力，最终实现全面素质的提高。
关键词：少数民族 学生 听说能力
少数民族学生由于在本民族的语言环境中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，在语言表达上相对较弱且存在一些语病。要提高少数民族学生的听说能力应该做到以下几点：
一、培养良好的听说习惯
培养学生听说读写能力是语文教学中的重要任务，其中，听说是基本的语言能力。听说能力是读写能力的基础;听说能力是交际能力的重要基础。从语言的发展顺序看，听说是语言活动的基础，读写则是在听说基础上派生的语言活动。语言教学和语言学习的顺序，也应该首先是听说，然后才是读写。语文教学实践告诉我们，对一件事情无法清楚地口述的学生，书面作文能力也会十分低下，因此，语文教学的确应该以培养听说能力为基础。
（一）培养听的能力
听的能力不是指“听力”，也不是指一般地听得清，听得懂别人的话，而是指在听别人讲话的过程中，能迅速地抓住别人说话的中心，并迅速地做出反应。说的能力，也不是指一般地回答别人的提问，能使别人听懂自己所表达的意思，更不是仅仅指“口齿清楚”，而是指能够有条理地、简洁地、准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服对方乃至感动对方。然而，要培养少数民族学生的这种听说能力，并非易事。少数民族学生的语言习惯与现代汉语的语言习惯并不完全相同。
（二）培养说的能力
少数民族语言与汉语有很大的距离，不仅语音不同、文字不同，而且其构词方式，组词方式与汉语也有所不相同，所以少数民族学生要学好语文，就比汉族学生更为困难些。但是，语文学不好，不仅影响其他学科的学习，而且对语言表达，能力的培养都妨碍极大，因此提高少数民族学生的听说能力就显得十分重要了。
少数民族地区语言不发达、词汇贫乏。学生会把民族用语和普通话表达混在一起，比如量词，说“鸡”是“只”，说“鱼”也是“只”，“只”成了万能的量词了。少数民族语言的组词方式与汉语不同。因此，要完成教学大纲《语文课程标准》中规定的听说任务，需要下很大的功夫，需要有目的、有计划地进行听说练习。
二、培养良好的语感
语感实际上是听、说、读、写等语言活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起关键作用，因此，只有抓住语感这一根本，语文教学才有可能真正完成培养听、说、读、写等语言能力这一任务，否则，事半功倍甚至劳而无功。
语感是语言能力的“纲”，其他都是“目”，语感教学是语文教学的“纲”，其他都是“目”。纲举目张;否则纲既不举，目亦难张。对于语感，著名教育家叶圣陶有过精辟的见解，他说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐感觉。”（《叶圣陶论创作》）上海文艺出版社1982年版）。语言学家吕叔湘也曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”（《学习语法培养语感——访吕叔湘先生》《语文学习》1985.1）由此可见培养语感的作用和重要性。根据我的教学实践，我是这样对学生进行训练的：
（一）正确朗读的训练
在朗读中要求学生必须用普通话读准字音，做到节奏、停顿正确，不添字，不掉字，不错字。
（二）流利朗读的训练
要求学生标准使用普通话，做到声音响亮，读句熟练流畅，速度节奏适中。
（三）理解朗读的训练
也就是要求学生在正确流利的基础上，做到读思结合，通过朗读准确地理解课文的内容和思想感情，并将其准确地表达出来。
（四）有表情地朗读训练
这是朗读最高能力层次的训练，要求学生对课文内容和情感达到深刻体会和理解，切实把握好文章的感情、重音、语气、语速、节奏等因素，进行有感情的朗读，进而感染听众。
初中生都喜欢听故事，我们在培养听说能力时，可以迎合学生的这一心理，讲成语故事，这样既丰富了学生的词汇，还引发了学生的学习兴趣。例如“熟能生巧”这个成语，就可以联系课文《卖油翁》来讲这个故事，“三顾茅庐”这个成语可以联系课文《出师表》来讲，顺便讲一讲刘备“三顾茅庐”，邀请诸葛亮出山的故事。我还向学生介绍《成语故事三百六十五夜》;让学生按学号轮流来讲成语故事，看谁讲得好，看谁听的真，看谁用得活，看谁的词汇量最丰富，看谁能举一反三。
经过一学期讲成语故事的训练，大大提高了学生的听说能力，活跃了思维，丰富了词汇，扩大了知识面，激发了学生的学习兴趣，增强了学习自觉性，变被动接受为主动获取。我认为坚持讲成语故事，是使听说读写基本训练落到实处，提高语文教学质量的有效途径之一。
三、利用课堂实践提升听说能力
在教学实践中，利用课前五分钟对学生进行演讲训练来提高学生的听说能力。先要指导学生撰写演讲稿，演讲稿的特点在于适合口头表达。要求学生根据现实生活中的问题提出看法，针对听众写稿。演讲稿以议论为主，要求思维有严密的逻辑关系，才能以理服人。演讲时要说普通话，姿态大方，聲音清晰，力求形象、生动、明快、准确。演讲的内容范围不做规定，想演说什么就说什么。每位学生演讲完后，要求听的学生做出讲评，然后我又对演讲的学生和讲评的学生再作出讲评。
演讲结束后，演讲稿我就收集起来，从中再挑选出较好的演讲稿，学生自己成立一个语文学习兴趣小组，选出主编、编辑，编印成册，自己给它起名“新芽”，自己设计插图。这些活动，充分调动了学生动口、动脑、动手的积极性，提高了学生的听说能力，可见事半功倍之效。
总之，提高少数民族学生听说能力的方法是多种多样的，关键是要让学生养成良好的听说习惯，培养他们说话的信心、勇气，最大限度地挖掘出学生的潜能，提高他们综合运用语言文字的能力，最终实现全面素质的提高。