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语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。试卷讲评作为语文课程评价的重要形式，是整个教学活动过程中不可或缺的一环。教师在单元小结与期末复习时经常进行试卷讲评，既有助于学生查漏补缺、巩固提高，又有助于反思、调整教学工作。要更好地发挥评价功能，除了要求试卷命题的设计具有信效度，还要正视当前试卷讲评中存在的问题，优化讲评策略，进行有效的试卷讲评。
一、当前试卷讲评中的常见问题
长期以来，试卷讲评并未引起研究者与一线语文教师的足够重视，甚至成了教学实践与研究领域的一个“盲点”，使试卷讲评的水平一直未有提升。笔者试对当前试卷讲评中存在的常见问题进行梳理和分类。
1.“对答案”式讲评
在不少教师眼里，试卷讲评无非是“对答案”“没有什么系统的知识内容可讲”，更“没有什么教学技巧可言”。遇到填空题、选择题时，报出正确选项；遇到阅读理解等有一定难度的题时，将答案抄在黑板上，让学生抄“标准答案”自行订正，教师一般不讲评或极少讲评。
2.“流水账”式讲评
“流水账”式讲评，即上课铃响，拿起试卷开讲，从头到尾，不分详略，平均用力，讲完即认为完成了教学任务。有的教师怕时间不够用，讲评速度较快，没给学生“消化”的时间；有的教师面面俱到，一份试卷的讲评要用两三个课时。“流水账”式讲评的问题在于看似什么都讲到了，其实重点没突出，难点没突破，效率非常低。
3.“满堂灌”式讲评
试卷讲评中，教师的讲解必不可少，但“讲”并不是唯一的方式，“讲”过了头，就会变成“满堂灌”：教师在讲台上不停地讲，在黑板上不停地写；学生在座位上除了在错误处订正外，无所事事，昏昏欲睡。在这样的试卷讲评课上，教师是主角，学生是听众，教师完全独霸了话语权，导致“一言堂”，课堂气氛平淡呆板，学生的情志、思维都处于消极被动的状态。
4. “批评惩罚”式讲评
有的教师把试卷讲评变成“批斗会”，在考试成绩整体不太理想时更是如此。教师面若冰霜，学生噤若寒蝉，先是整体批评，继而结合具体题目点名批评，甚至还要求学生将答错的题目重做许多遍或抄写试卷。一味批评责怪、讽刺挖苦，甚至采取惩罚措施，最终导致学生情绪紧张，思维迟钝，产生厌烦与逆反情绪。
5.“准备不足”式讲评
在试卷讲评中，准备不足也是常见现象。有的教师不重视试卷讲评，讲评前未认真准备，拿起试卷就讲，不要说突出重点、难点，甚至连个别题目的答案都没说清楚。
二、有效试卷讲评的基本原则
1. 凸显学生主体性
在试卷讲评中，要凸显学生的主体性，教师就要把课堂归还给学生，让学生在教师的指导下，自己讨论、整理、归纳、总结。试卷讲评与订正，涉及学生对错误知识的消解与正确知识的建构，需要有自主且充分的时间和空间。在试卷讲评中，教师的主要任务在于“宏观调控”，把握讲评的方向、进度、重点和难点，适时引导、点拨。
凸显学生的主体性，即要做到“目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；学法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生解答；得失尽可能让学生评价”[1]。此外，学生主体性的凸显还意味着在试卷讲评中，教师要注重发挥评价的激励，帮助学生树立信心。
2. 凸显评价及时性
及时反馈是一条重要的教学原则。试卷讲评尤其应注意凸显及时性。学生完成一份语文试卷，短则60分钟，长则100分钟，经历了理解题意、记忆提取、组织语言、书面表达等复杂的思维过程，是一项艰苦的智力劳动。因此，学生非常关注自己的劳动成效。及时性原则要求教师努力克服教学任务繁重、批改量大等困难，及时批阅试卷，及时讲评试卷，以提高试卷讲评的有效性。
3. 凸显案例典型性
一份语文试卷，题型丰富，题量巨大，涉及知识点、能力点众多。如果教师每题都细致讲解，必然陷入“题海”之中，最终成了“对答案”式讲评或“流水账”式讲评。因此，讲评试卷要注意选取典型试题。具体而言，要做到两方面。一是选取试卷中错误率高、迷惑性大的试题讲评，二是选取试卷中对应本单元或本册教材主要目标或教学重点的试题讲评。为此，语文教师应善于准确把握典型试题，针对典型试题充分展开学习过程，重点讲清解题思路和答题策略。
4. 凸显思维拓展性
凸显知识与思维拓展性，是有效试卷讲评的内在要求。试卷讲评从本质上来说是重新整理知识点，并逐步构成网络的过程。这里所说的“拓展”主要包括两方面：一是知识点的整理拓展。在讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥、类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成经纬交织、融会贯通的知识网络。二是解题思路、答题方法的归纳拓展。在讲评过程中，教师要引导学生进行方法的归类，使学生能够举一反三，触类旁通。
三、有效试卷讲评的操作策略
1. 讲评内容有取舍
教师应对试卷讲评内容进行科学合理的取舍。一般而言，可将试题分为三类。第一类为无错或极少出错的试题。这类题大多是基础题，学生可直接在教科书中找到答案。这类试题教师一般不进行讲评，要求学生独立订正错误。第二类为部分学生出错的试题。这类试题大多由基础知识、基本能力衍生出来。对于这类试题，教师可视具体情况，或组织小组讨论，或安排学生讲评。第三类为绝大部分学生出错的试题。这类试题一般综合性较强、难度较高，对解题能力要求较高，大多出现在阅读理解类试题中。因此，在阅卷完成后，教师应及时进行错题统计。这项工作可安排课代表或小组长共同参与，也可采用抽样统计的办法，从各分数段中随机抽取一定数量的试卷作为样本进行统计分析。 在找准问题的基础上，教师还要善于找出症结所在，思考题目考查哪方面的知识、能力，学生失分的原因是什么等问题。只有对学生的答题情况进行全面、准确的分析，才能做到有的放矢地纠错、讲评。
2. 讲评重点求落实
在试卷讲评中，最重要的任务是使学生掌握解题的思维方式与技巧，提高语文学习能力。具体来说，有三种操作思路。
（1）知识整理，让知识活起来
教师应帮助、引导学生将知识依据彼此间的关联性进行分层、分类管理，提升知识储存、管理及应用的效率，促使陈述性知识向程序性知识转变。
例如，四年级试卷中的一道试题：
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是写景的名句，把你搜集到的写景佳句填在横线上。
题目难度不大，学生的古诗积累及在课本第一单元所学的对联都足以完成这道题。可是，这道题目的错误率较高，其原因在于学生的知识未加整理，处于零散、僵化的状态，无法有效提取。因此，教师讲评试卷不能停留在只讲答案的层面，重要的是引导学生整理所学知识，使知识系统化。
（2）方法指导，让能力强起来
教师在对重点内容进行讲评时，必须突出方法的归纳与指导，并善于总结解题规律，规范解题格式。
例如，在小学中年段经常出现这样的填空题：
“这篇短文主要描写了
、 、 、 、 等景物。”
这类试题主要考查对材料整体把握的能力，对学生来说有一定难度。因此，教师在讲评时要引导学生再次阅读、思考、讨论，共同归纳解题方法。阅读教学提倡学生在文章中“走一个来回”，试卷讲评也应设法让学生在试题中“走一个来回”，既知其然，又知其所以然。
（3）延伸练习，让本领扎实起来
在试卷讲评时，教师还可考虑设计相关题目进行延伸强化练习，使学生在练习中巩固知识，领悟方法，提高能力。
例如，小学五年级下学期的期末复习试卷中的一道综合改错题：
知道王阿姨家有那么多书刊我高兴急了，从那已后，我经长到王阿姨家看书。我告诉王阿姨：看了这些书，我的作文水平有了明显的改善。她脸上立刻表现了满意的神色，两天后，他送给我一本崭新的‘小学生课外阅读指导’，说是对我的奖厉。
这类题型综合性较强，失分较多，在日常教学中又很少碰到类似题型。因此，教师在讲评中既要引导学生找出错误并改正，又要帮助学生总结解题方法，使学生明确可从修改病句、错别字、错误标点等角度入手。在此基础上，教师可选择一两道综合改错题对学生进行强化训练，使学生进一步领悟方法，逐步提高能力，同时消除畏难情绪。
3. 讲评形式宜变化
试卷讲评本身比较枯燥，所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂，追求形式的变化，提高讲评的实效。
（1）独立订正，小组合作
教师可大胆放手让学生先进行独立订正，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师也可参与部分小组的合作学习。这一方式一般可安排在试卷讲评的前10分钟。
（2）质疑问难，充分讨论
在小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。鼓励学生多讲，适时追问“为什么”，让学生充分表述其思维过程。正确而合理的思维过程能启发他人，错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值。在师生共同讨论的基础上，最后由教师进行归纳总结，形成“参考答案”而不是“标准答案”。
（3）学生讲评，互相启发
讲解是试卷讲评的主要教学方式，但讲解的主体并不固定，既可以是教师也可以是学生。让学生讲解，既是对这名学生的极大褒奖，又为其他学生树立榜样。当然，学生的讲解还需要教师进行一定指导，以达到预期效果。
4. 讲评跟进重反思
一般而言，学生订正完试卷，讲评就结束了。其实不然，要想让试卷讲评发挥最大的效用，就应重视讲评的后续跟进，其主要包括相关重点、难点的延伸练习，这样既有助于学生的自我激励、自我监控，又可让学生及时调整学习状态。例如，教师可发放一份考试分析评价表，表中项目可包括：“总分”“基础知识、阅读、习作扣分情况”“自我反思”“家长的话”等内容，让学生进行一番成绩统计，并写下反思。当然，也可让学生再次浏览试卷，并在试卷上写下一两句最想对自己说的话。
这是笔者所教的小学四年级学生写的“自我反思”：
“都怪自己没仔细读题目，下回要记得像XXX同学那样画出题目的重点！”
“我还得努力，有许多会写的字都写错了，真是不应该。”
“做阅读时，我总是没好好读就急着做题目，多扣了好几分，下次一定记得先读两遍再做。”
“虽然拿了96分，但我不能骄傲，一定要再接再厉。”
“为什么只有62分？我一定要加油！”
学生的“自我反思”虽然稚拙，却不无真诚。他们有的从学习态度的角度反思，有的从学习习惯的角度反思，有的从学习方法的角度反思。确实，学习需要自我监控、自我调整。要求学生写“自我反思”，正是在引导学生进行有效的自我管理与自主学习，培养学生的元认知能力。
试卷讲评是小学语文教学的有机组成部分和重要环节，有着独特地位和教学价值，是一项具有一定特殊性的教学活动。试卷讲评是否有效，既关系到学生当下的学业成绩，也关系到学生的后续学习。因此，教师必须重视研究试卷讲评的有效性问题。试卷讲评既是科学又是艺术，教师需要在实践中不断探寻规律，不停探索方法。
参考文献：
[1]汪潮.语文教学专论[M].北京：教育科学出版社，2008：3.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区良渚第一小学）
（责任编辑：万驰 梁金）
一、当前试卷讲评中的常见问题
长期以来，试卷讲评并未引起研究者与一线语文教师的足够重视，甚至成了教学实践与研究领域的一个“盲点”，使试卷讲评的水平一直未有提升。笔者试对当前试卷讲评中存在的常见问题进行梳理和分类。
1.“对答案”式讲评
在不少教师眼里，试卷讲评无非是“对答案”“没有什么系统的知识内容可讲”，更“没有什么教学技巧可言”。遇到填空题、选择题时，报出正确选项；遇到阅读理解等有一定难度的题时，将答案抄在黑板上，让学生抄“标准答案”自行订正，教师一般不讲评或极少讲评。
2.“流水账”式讲评
“流水账”式讲评，即上课铃响，拿起试卷开讲，从头到尾，不分详略，平均用力，讲完即认为完成了教学任务。有的教师怕时间不够用，讲评速度较快，没给学生“消化”的时间；有的教师面面俱到，一份试卷的讲评要用两三个课时。“流水账”式讲评的问题在于看似什么都讲到了，其实重点没突出，难点没突破，效率非常低。
3.“满堂灌”式讲评
试卷讲评中，教师的讲解必不可少，但“讲”并不是唯一的方式，“讲”过了头，就会变成“满堂灌”：教师在讲台上不停地讲，在黑板上不停地写；学生在座位上除了在错误处订正外，无所事事，昏昏欲睡。在这样的试卷讲评课上，教师是主角，学生是听众，教师完全独霸了话语权，导致“一言堂”，课堂气氛平淡呆板，学生的情志、思维都处于消极被动的状态。
4. “批评惩罚”式讲评
有的教师把试卷讲评变成“批斗会”，在考试成绩整体不太理想时更是如此。教师面若冰霜，学生噤若寒蝉，先是整体批评，继而结合具体题目点名批评，甚至还要求学生将答错的题目重做许多遍或抄写试卷。一味批评责怪、讽刺挖苦，甚至采取惩罚措施，最终导致学生情绪紧张，思维迟钝，产生厌烦与逆反情绪。
5.“准备不足”式讲评
在试卷讲评中，准备不足也是常见现象。有的教师不重视试卷讲评，讲评前未认真准备，拿起试卷就讲，不要说突出重点、难点，甚至连个别题目的答案都没说清楚。
二、有效试卷讲评的基本原则
1. 凸显学生主体性
在试卷讲评中，要凸显学生的主体性，教师就要把课堂归还给学生，让学生在教师的指导下，自己讨论、整理、归纳、总结。试卷讲评与订正，涉及学生对错误知识的消解与正确知识的建构，需要有自主且充分的时间和空间。在试卷讲评中，教师的主要任务在于“宏观调控”，把握讲评的方向、进度、重点和难点，适时引导、点拨。
凸显学生的主体性，即要做到“目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；学法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生解答；得失尽可能让学生评价”[1]。此外，学生主体性的凸显还意味着在试卷讲评中，教师要注重发挥评价的激励，帮助学生树立信心。
2. 凸显评价及时性
及时反馈是一条重要的教学原则。试卷讲评尤其应注意凸显及时性。学生完成一份语文试卷，短则60分钟，长则100分钟，经历了理解题意、记忆提取、组织语言、书面表达等复杂的思维过程，是一项艰苦的智力劳动。因此，学生非常关注自己的劳动成效。及时性原则要求教师努力克服教学任务繁重、批改量大等困难，及时批阅试卷，及时讲评试卷，以提高试卷讲评的有效性。
3. 凸显案例典型性
一份语文试卷，题型丰富，题量巨大，涉及知识点、能力点众多。如果教师每题都细致讲解，必然陷入“题海”之中，最终成了“对答案”式讲评或“流水账”式讲评。因此，讲评试卷要注意选取典型试题。具体而言，要做到两方面。一是选取试卷中错误率高、迷惑性大的试题讲评，二是选取试卷中对应本单元或本册教材主要目标或教学重点的试题讲评。为此，语文教师应善于准确把握典型试题，针对典型试题充分展开学习过程，重点讲清解题思路和答题策略。
4. 凸显思维拓展性
凸显知识与思维拓展性，是有效试卷讲评的内在要求。试卷讲评从本质上来说是重新整理知识点，并逐步构成网络的过程。这里所说的“拓展”主要包括两方面：一是知识点的整理拓展。在讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥、类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成经纬交织、融会贯通的知识网络。二是解题思路、答题方法的归纳拓展。在讲评过程中，教师要引导学生进行方法的归类，使学生能够举一反三，触类旁通。
三、有效试卷讲评的操作策略
1. 讲评内容有取舍
教师应对试卷讲评内容进行科学合理的取舍。一般而言，可将试题分为三类。第一类为无错或极少出错的试题。这类题大多是基础题，学生可直接在教科书中找到答案。这类试题教师一般不进行讲评，要求学生独立订正错误。第二类为部分学生出错的试题。这类试题大多由基础知识、基本能力衍生出来。对于这类试题，教师可视具体情况，或组织小组讨论，或安排学生讲评。第三类为绝大部分学生出错的试题。这类试题一般综合性较强、难度较高，对解题能力要求较高，大多出现在阅读理解类试题中。因此，在阅卷完成后，教师应及时进行错题统计。这项工作可安排课代表或小组长共同参与，也可采用抽样统计的办法，从各分数段中随机抽取一定数量的试卷作为样本进行统计分析。 在找准问题的基础上，教师还要善于找出症结所在，思考题目考查哪方面的知识、能力，学生失分的原因是什么等问题。只有对学生的答题情况进行全面、准确的分析，才能做到有的放矢地纠错、讲评。
2. 讲评重点求落实
在试卷讲评中，最重要的任务是使学生掌握解题的思维方式与技巧，提高语文学习能力。具体来说，有三种操作思路。
（1）知识整理，让知识活起来
教师应帮助、引导学生将知识依据彼此间的关联性进行分层、分类管理，提升知识储存、管理及应用的效率，促使陈述性知识向程序性知识转变。
例如，四年级试卷中的一道试题：
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是写景的名句，把你搜集到的写景佳句填在横线上。
题目难度不大，学生的古诗积累及在课本第一单元所学的对联都足以完成这道题。可是，这道题目的错误率较高，其原因在于学生的知识未加整理，处于零散、僵化的状态，无法有效提取。因此，教师讲评试卷不能停留在只讲答案的层面，重要的是引导学生整理所学知识，使知识系统化。
（2）方法指导，让能力强起来
教师在对重点内容进行讲评时，必须突出方法的归纳与指导，并善于总结解题规律，规范解题格式。
例如，在小学中年段经常出现这样的填空题：
“这篇短文主要描写了
、 、 、 、 等景物。”
这类试题主要考查对材料整体把握的能力，对学生来说有一定难度。因此，教师在讲评时要引导学生再次阅读、思考、讨论，共同归纳解题方法。阅读教学提倡学生在文章中“走一个来回”，试卷讲评也应设法让学生在试题中“走一个来回”，既知其然，又知其所以然。
（3）延伸练习，让本领扎实起来
在试卷讲评时，教师还可考虑设计相关题目进行延伸强化练习，使学生在练习中巩固知识，领悟方法，提高能力。
例如，小学五年级下学期的期末复习试卷中的一道综合改错题：
知道王阿姨家有那么多书刊我高兴急了，从那已后，我经长到王阿姨家看书。我告诉王阿姨：看了这些书，我的作文水平有了明显的改善。她脸上立刻表现了满意的神色，两天后，他送给我一本崭新的‘小学生课外阅读指导’，说是对我的奖厉。
这类题型综合性较强，失分较多，在日常教学中又很少碰到类似题型。因此，教师在讲评中既要引导学生找出错误并改正，又要帮助学生总结解题方法，使学生明确可从修改病句、错别字、错误标点等角度入手。在此基础上，教师可选择一两道综合改错题对学生进行强化训练，使学生进一步领悟方法，逐步提高能力，同时消除畏难情绪。
3. 讲评形式宜变化
试卷讲评本身比较枯燥，所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂，追求形式的变化，提高讲评的实效。
（1）独立订正，小组合作
教师可大胆放手让学生先进行独立订正，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师也可参与部分小组的合作学习。这一方式一般可安排在试卷讲评的前10分钟。
（2）质疑问难，充分讨论
在小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。鼓励学生多讲，适时追问“为什么”，让学生充分表述其思维过程。正确而合理的思维过程能启发他人，错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值。在师生共同讨论的基础上，最后由教师进行归纳总结，形成“参考答案”而不是“标准答案”。
（3）学生讲评，互相启发
讲解是试卷讲评的主要教学方式，但讲解的主体并不固定，既可以是教师也可以是学生。让学生讲解，既是对这名学生的极大褒奖，又为其他学生树立榜样。当然，学生的讲解还需要教师进行一定指导，以达到预期效果。
4. 讲评跟进重反思
一般而言，学生订正完试卷，讲评就结束了。其实不然，要想让试卷讲评发挥最大的效用，就应重视讲评的后续跟进，其主要包括相关重点、难点的延伸练习，这样既有助于学生的自我激励、自我监控，又可让学生及时调整学习状态。例如，教师可发放一份考试分析评价表，表中项目可包括：“总分”“基础知识、阅读、习作扣分情况”“自我反思”“家长的话”等内容，让学生进行一番成绩统计，并写下反思。当然，也可让学生再次浏览试卷，并在试卷上写下一两句最想对自己说的话。
这是笔者所教的小学四年级学生写的“自我反思”：
“都怪自己没仔细读题目，下回要记得像XXX同学那样画出题目的重点！”
“我还得努力，有许多会写的字都写错了，真是不应该。”
“做阅读时，我总是没好好读就急着做题目，多扣了好几分，下次一定记得先读两遍再做。”
“虽然拿了96分，但我不能骄傲，一定要再接再厉。”
“为什么只有62分？我一定要加油！”
学生的“自我反思”虽然稚拙，却不无真诚。他们有的从学习态度的角度反思，有的从学习习惯的角度反思，有的从学习方法的角度反思。确实，学习需要自我监控、自我调整。要求学生写“自我反思”，正是在引导学生进行有效的自我管理与自主学习，培养学生的元认知能力。
试卷讲评是小学语文教学的有机组成部分和重要环节，有着独特地位和教学价值，是一项具有一定特殊性的教学活动。试卷讲评是否有效，既关系到学生当下的学业成绩，也关系到学生的后续学习。因此，教师必须重视研究试卷讲评的有效性问题。试卷讲评既是科学又是艺术，教师需要在实践中不断探寻规律，不停探索方法。
参考文献：
[1]汪潮.语文教学专论[M].北京：教育科学出版社，2008：3.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区良渚第一小学）
（责任编辑：万驰 梁金）