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【摘 要】经调查，我校大部分学生对物理是比较感兴趣的但又觉得比较难学，喜欢教师经常提出一定的问题的教学方式，为此在新课改下本人进行一年的教学尝试，改变新课改之前的灌输式教学，创造氛围，让学生敢于质疑，乐于质疑，善于质疑，课堂上学生变活跃，更喜欢学习物理，取得良好的成效，為学生终身学习打下坚实的基础。
【关键词】新课改 培养 质疑
现状分析：我校属于农村县级高中，学生基础薄弱，我们课题组对高一、高二的六个班级391人进行调查结果表示：66%的学生物理是比较有兴趣的；78%的学生觉得物理是比较难学的；在物理课堂时，71%的学生喜欢教师经常提出一定的问题，让学生积极思考质疑，然后带着问题去讲解课本的知识。以上表明大部分学生对物理是比较感兴趣的但又觉得比较难学，喜欢教师经常提出一定的问题的教学方式，为此在新课改下本人进行一年的教学尝试，改变新课改之前的灌输式教学，创造氛围，让学生敢于质疑乐于质疑，善于质疑，课堂上学生变活跃，更喜欢学习物理，取得良好的成效！
一、创建融洽师生关系，让学生敢于质疑
新课改下要努力打破“一言堂”要以学生为主体，把课堂还给学生，创建融洽师生关系，老师要主动放下架子，主动关心学生，让学生觉得老师对他们好，他们也对老师好，也爱上你的课。相反，教师高高在上，你说得的再好，他们也不会买你的帐。所以，教师要对学生情感，关心热爱学生，在课堂上教学中，要用多一些的言语赞赏，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞，在教学要改变观念，为学生创设一种和谐、平等、自主探究、畅所欲言的教学气氛，消除心理包袱，唤起学生的求知欲望，使他们敢于质疑。
二、激发兴趣，让学生乐质疑
俗话说，“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的自然科学在教学过程中，重视对学生学习物理兴趣的培养，就会使他们在愉快的心情下进行主动学习，形成兴奋中心，集中注意力，提高学习效率。所以课前利用实验设疑，激发学习兴趣，可以激发积极性和创造性，这不仅促进学习质量的提高，还将影响其潜在素质和能力的发挥，成为一生事业和成功的起点，兴趣是教学目的之一，学生一旦产生了兴趣，学习对他来说就不是负担，而是执著的追求，兴趣就像磁铁那样吸引着他们。诱发学生的学习兴趣，才有希望造就坚韧的攻关者，广博方能深钻，只有丰富兴趣的领域，开拓知识的视野，让学生纵情的学，以趣生疑。例如，在讲《电磁感应》新课引入时，我向学生介绍，手里拿的是简单的变压器，它是由铁芯和两个“毫不相干”的线圈组成，输入端接一节1.5V的干电池，闭合开关后，我用两手触摸输出两端，问学生“同学们，你们猜想一下，老师会有什么感觉？”学生们说，“老师不会有什么感觉。因为两个线圈毫不相干”我接着说：“到底得什么感觉，老师已经有结论。你们的回答是猜想的，要知道結论，还是自己亲自来感受吧！谁愿意上来感受一下？”这时教室顿时沸腾起来，学生们对实验特别感兴趣，都愿望接受体验和接受，有的学生说“我先来”另外的学生说“让我先来”，我说：同学们的积极性很高这让老师很高兴！老师想一个好办法，让全班同学一起体验，请同学们站起来，按组按“S”形手拉手串联起来，最前面和最后的同学用一只手分别摸两个输出端，然后突然断开电建，看看，有什么感受？”学生们说：“电建突然断开，手发麻”，学生们都有一个共同的出乎意料的“惊奇”，质疑“为什么1节干电池接入电路时，大家没有得到什么感觉，而突然断开电建时，干电池没有接入电路，手在瞬间感到如此‘发麻’？”这样激发兴趣达到以趣生疑的效果。
三、创设情境，让善于质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对高中物理知识的学习，不能囫囵吞枣，走马观花！最重要的是对物理概念，物理规律的理解，不仅要知其然，更要知其所以然，弄清楚来龙去脉，教师要培养学生在学习过程中多问“为什么”，运用追因求果的方式提出质疑，进而解决所提出的疑问，努力达到善于质疑。通过这种方式不仅可以使学生加深对物理知识的认知和理解，还可以培养学生激情的好奇心和满怀信心的求知欲望。例如，为什么物体做匀速圆周运动为什么是变加速运动？为什么不能说磁场B与磁场力F成正比，磁场B与电荷IL反比？另外利用数学图像，启发学生质疑，物理图像是物理规律利用数学的数形结合的形象，直观，通俗易懂的体现。物理图像虽然直观、形象，但它所包含的物理信息，如果对物理知识，物理规律没有掌握理解，那是难以简单弄懂的！所以需要深入对物理知识，物理规律的理解，是学生学习物理的难点之一。对物理图像质疑可以从这几个方面思考：（1）观察横坐标轴，纵坐标各表示什么物理量？（2）图像反映的物理意义是什么？（3）从物理图像中可以直接得到什么物理量？（4）从物理图像的信息间接获得什么物理量？（5）物理图像描述物理过程是什么？例如，在学生探究“测电池的电动势和内阻”一节内容时，用伏安法，如果用两组I和U的数据，代入公式，解方程久可以算出电池的电动势E和内阻r.这样做虽然简单，误差却很大。在这个时刻，启发引导学生提出“为什么误差那么大？”质疑，通过同学间相互合作探究，为了减小误差，可以多测几组I和U的数据，画出U-I图像，更简便，更直观求出U和r.根据U=Ir+E可知，U-I图像是一条直线，通过对此提出路端电压U对电流I的变化图像可以进行如下质疑：（1）图线与纵坐标轴交点的物理意义是什么？（2）图线与横坐标轴交点的物理意义是什么？（3）直线斜率的物理意义？（4）图线一共描述了几种物理现象？
总之，新课改下物理课堂教学教师让学生敢于质疑，乐于质疑，善于质疑，从而培养他们的质疑精神和创新精神，培养学生创造性地解决问题的能力，真正体现新课改教学中以学生为主体，教师为引导，激发学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，从而提高物理成绩，为学生的终生学习和发展打好基础。
【参考文献】
[1]《普通高中物理课程程标准》人民教育出版社.
[2]《高中物理新课程创新教学设计》东北师范大学出版社.
[3]《中学物理教学参考》学物理教学参考编辑部.
【关键词】新课改 培养 质疑
现状分析：我校属于农村县级高中，学生基础薄弱，我们课题组对高一、高二的六个班级391人进行调查结果表示：66%的学生物理是比较有兴趣的；78%的学生觉得物理是比较难学的；在物理课堂时，71%的学生喜欢教师经常提出一定的问题，让学生积极思考质疑，然后带着问题去讲解课本的知识。以上表明大部分学生对物理是比较感兴趣的但又觉得比较难学，喜欢教师经常提出一定的问题的教学方式，为此在新课改下本人进行一年的教学尝试，改变新课改之前的灌输式教学，创造氛围，让学生敢于质疑乐于质疑，善于质疑，课堂上学生变活跃，更喜欢学习物理，取得良好的成效！
一、创建融洽师生关系，让学生敢于质疑
新课改下要努力打破“一言堂”要以学生为主体，把课堂还给学生，创建融洽师生关系，老师要主动放下架子，主动关心学生，让学生觉得老师对他们好，他们也对老师好，也爱上你的课。相反，教师高高在上，你说得的再好，他们也不会买你的帐。所以，教师要对学生情感，关心热爱学生，在课堂上教学中，要用多一些的言语赞赏，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞，在教学要改变观念，为学生创设一种和谐、平等、自主探究、畅所欲言的教学气氛，消除心理包袱，唤起学生的求知欲望，使他们敢于质疑。
二、激发兴趣，让学生乐质疑
俗话说，“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的自然科学在教学过程中，重视对学生学习物理兴趣的培养，就会使他们在愉快的心情下进行主动学习，形成兴奋中心，集中注意力，提高学习效率。所以课前利用实验设疑，激发学习兴趣，可以激发积极性和创造性，这不仅促进学习质量的提高，还将影响其潜在素质和能力的发挥，成为一生事业和成功的起点，兴趣是教学目的之一，学生一旦产生了兴趣，学习对他来说就不是负担，而是执著的追求，兴趣就像磁铁那样吸引着他们。诱发学生的学习兴趣，才有希望造就坚韧的攻关者，广博方能深钻，只有丰富兴趣的领域，开拓知识的视野，让学生纵情的学，以趣生疑。例如，在讲《电磁感应》新课引入时，我向学生介绍，手里拿的是简单的变压器，它是由铁芯和两个“毫不相干”的线圈组成，输入端接一节1.5V的干电池，闭合开关后，我用两手触摸输出两端，问学生“同学们，你们猜想一下，老师会有什么感觉？”学生们说，“老师不会有什么感觉。因为两个线圈毫不相干”我接着说：“到底得什么感觉，老师已经有结论。你们的回答是猜想的，要知道結论，还是自己亲自来感受吧！谁愿意上来感受一下？”这时教室顿时沸腾起来，学生们对实验特别感兴趣，都愿望接受体验和接受，有的学生说“我先来”另外的学生说“让我先来”，我说：同学们的积极性很高这让老师很高兴！老师想一个好办法，让全班同学一起体验，请同学们站起来，按组按“S”形手拉手串联起来，最前面和最后的同学用一只手分别摸两个输出端，然后突然断开电建，看看，有什么感受？”学生们说：“电建突然断开，手发麻”，学生们都有一个共同的出乎意料的“惊奇”，质疑“为什么1节干电池接入电路时，大家没有得到什么感觉，而突然断开电建时，干电池没有接入电路，手在瞬间感到如此‘发麻’？”这样激发兴趣达到以趣生疑的效果。
三、创设情境，让善于质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对高中物理知识的学习，不能囫囵吞枣，走马观花！最重要的是对物理概念，物理规律的理解，不仅要知其然，更要知其所以然，弄清楚来龙去脉，教师要培养学生在学习过程中多问“为什么”，运用追因求果的方式提出质疑，进而解决所提出的疑问，努力达到善于质疑。通过这种方式不仅可以使学生加深对物理知识的认知和理解，还可以培养学生激情的好奇心和满怀信心的求知欲望。例如，为什么物体做匀速圆周运动为什么是变加速运动？为什么不能说磁场B与磁场力F成正比，磁场B与电荷IL反比？另外利用数学图像，启发学生质疑，物理图像是物理规律利用数学的数形结合的形象，直观，通俗易懂的体现。物理图像虽然直观、形象，但它所包含的物理信息，如果对物理知识，物理规律没有掌握理解，那是难以简单弄懂的！所以需要深入对物理知识，物理规律的理解，是学生学习物理的难点之一。对物理图像质疑可以从这几个方面思考：（1）观察横坐标轴，纵坐标各表示什么物理量？（2）图像反映的物理意义是什么？（3）从物理图像中可以直接得到什么物理量？（4）从物理图像的信息间接获得什么物理量？（5）物理图像描述物理过程是什么？例如，在学生探究“测电池的电动势和内阻”一节内容时，用伏安法，如果用两组I和U的数据，代入公式，解方程久可以算出电池的电动势E和内阻r.这样做虽然简单，误差却很大。在这个时刻，启发引导学生提出“为什么误差那么大？”质疑，通过同学间相互合作探究，为了减小误差，可以多测几组I和U的数据，画出U-I图像，更简便，更直观求出U和r.根据U=Ir+E可知，U-I图像是一条直线，通过对此提出路端电压U对电流I的变化图像可以进行如下质疑：（1）图线与纵坐标轴交点的物理意义是什么？（2）图线与横坐标轴交点的物理意义是什么？（3）直线斜率的物理意义？（4）图线一共描述了几种物理现象？
总之，新课改下物理课堂教学教师让学生敢于质疑，乐于质疑，善于质疑，从而培养他们的质疑精神和创新精神，培养学生创造性地解决问题的能力，真正体现新课改教学中以学生为主体，教师为引导，激发学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，从而提高物理成绩，为学生的终生学习和发展打好基础。
【参考文献】
[1]《普通高中物理课程程标准》人民教育出版社.
[2]《高中物理新课程创新教学设计》东北师范大学出版社.
[3]《中学物理教学参考》学物理教学参考编辑部.