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【摘 要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
【关键词】情景教学 小学语文 应用价值
一、前言
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。比如《二泉映月》中的—段话：“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起师父说过的话，想起了自己坎坷的经历。渐渐地、渐渐地、他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”读着这段话，依凭我们原有的生活表象和当下的联想、想象，我们的眼前马上能浮现出一幅生动的画面，当我们把这幅画面中的自然背景与人物形象分离开来，然后再重新组合起来，我们就会深深感受到皎洁的月色与阿炳失明的眼睛、美好的二月夜景与阿炳苦难的人生经历形成的强烈反差……这样人与物交融，我们也就领悟到了这幅画面的凄婉、悲戚和令人潸然泪下而又愤愤不平的意境。阿炳当时正是身处此情此境，也深悟此情此境，心声与泉声产生了共鸣，达到一种物我合一的境界，因而创作出不朽名曲《二泉映月》。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，激发“我要写”的欲望，从而提升学生的作文写作能力。第三、如《鲜花和星星》在教学中我借助色彩鲜明的画面把学生带人课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读意识，激发他们通过课文内容感受大自然的美，从而产生真切的情感体验，读好课文。在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
三、情境教学方法的作用
1.情景教学方法的概念
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融人到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
2.情景教学方法的作用
首先，情景教学方法有利于突出教学重点、突破教学难点，提高学生对课文的感受、理解、欣赏能力。比如：《小露珠》这篇课文，作者用下面一些词句来描写小露珠的可爱：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大。”“像钻石那么闪亮的小露珠蹦到大荷叶上”“像水晶那么透明小露珠爬到草秆上。”“像珍珠那么圆润的小露珠落在花朵上。”学生也许会问：“小露珠没有，怎么会爬、蹦？”或许还会问：“钻石、水晶、珍珠是什么样的？”如果缺乏相关的感性认识，这些疑问将阻碍对课文内容的理解。可用多谋体课件创设形象直观的情境，色彩艳丽的动画片既营造了生动活泼的教学氛围，有有利于突出教学的重点，突破教学的难点。情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。 其次，在教学《咏鹅》这一课时，我课前充分创设情境，让学生读有关动物的诗句。唱有关动物的歌，在有关动物的谜语。采用游戏的方式导人新课的学习，是对已学课文内容的一个合理迁移，既巩固了所学知识，又把课内外进行连接，有助于学生在轻松愉跃中进入和谐的学习氛围。课中以“邀请喜爱的动物参加联欢会”为名，让学生置身于一种生活背景下的情景活动中，极大地激发了学生的学习热情，使其产生了强烈的求知欲。情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，低年级识字教学要采用—些生动有趣的游戏形式来增加学生学习的兴趣，这对于巩固新授字词很有好处。如“拼音和汉字交朋友”的游戏，开始时，一般以“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏为主，当学生比较熟练时，可以组织“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴”“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读音、扩词、练造句）等游戏活动。根据学生好胜心强的特点，还可以把学生识字练习寓于竞赛之中；调动起学生识字的积极性，进而更好地巩固已学的字词。情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
参考文献：
[1]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[I]中国教育技术装备，2009，（25）：35
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探田.南昌教育学院学报，2010，（2）：159-160
[3]麻建芬浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（09）：159
【关键词】情景教学 小学语文 应用价值
一、前言
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。比如《二泉映月》中的—段话：“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起师父说过的话，想起了自己坎坷的经历。渐渐地、渐渐地、他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”读着这段话，依凭我们原有的生活表象和当下的联想、想象，我们的眼前马上能浮现出一幅生动的画面，当我们把这幅画面中的自然背景与人物形象分离开来，然后再重新组合起来，我们就会深深感受到皎洁的月色与阿炳失明的眼睛、美好的二月夜景与阿炳苦难的人生经历形成的强烈反差……这样人与物交融，我们也就领悟到了这幅画面的凄婉、悲戚和令人潸然泪下而又愤愤不平的意境。阿炳当时正是身处此情此境，也深悟此情此境，心声与泉声产生了共鸣，达到一种物我合一的境界，因而创作出不朽名曲《二泉映月》。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，激发“我要写”的欲望，从而提升学生的作文写作能力。第三、如《鲜花和星星》在教学中我借助色彩鲜明的画面把学生带人课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读意识，激发他们通过课文内容感受大自然的美，从而产生真切的情感体验，读好课文。在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
三、情境教学方法的作用
1.情景教学方法的概念
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融人到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
2.情景教学方法的作用
首先，情景教学方法有利于突出教学重点、突破教学难点，提高学生对课文的感受、理解、欣赏能力。比如：《小露珠》这篇课文，作者用下面一些词句来描写小露珠的可爱：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大。”“像钻石那么闪亮的小露珠蹦到大荷叶上”“像水晶那么透明小露珠爬到草秆上。”“像珍珠那么圆润的小露珠落在花朵上。”学生也许会问：“小露珠没有，怎么会爬、蹦？”或许还会问：“钻石、水晶、珍珠是什么样的？”如果缺乏相关的感性认识，这些疑问将阻碍对课文内容的理解。可用多谋体课件创设形象直观的情境，色彩艳丽的动画片既营造了生动活泼的教学氛围，有有利于突出教学的重点，突破教学的难点。情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。 其次，在教学《咏鹅》这一课时，我课前充分创设情境，让学生读有关动物的诗句。唱有关动物的歌，在有关动物的谜语。采用游戏的方式导人新课的学习，是对已学课文内容的一个合理迁移，既巩固了所学知识，又把课内外进行连接，有助于学生在轻松愉跃中进入和谐的学习氛围。课中以“邀请喜爱的动物参加联欢会”为名，让学生置身于一种生活背景下的情景活动中，极大地激发了学生的学习热情，使其产生了强烈的求知欲。情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，低年级识字教学要采用—些生动有趣的游戏形式来增加学生学习的兴趣，这对于巩固新授字词很有好处。如“拼音和汉字交朋友”的游戏，开始时，一般以“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏为主，当学生比较熟练时，可以组织“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴”“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读音、扩词、练造句）等游戏活动。根据学生好胜心强的特点，还可以把学生识字练习寓于竞赛之中；调动起学生识字的积极性，进而更好地巩固已学的字词。情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
参考文献：
[1]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[I]中国教育技术装备，2009，（25）：35
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探田.南昌教育学院学报，2010，（2）：159-160
[3]麻建芬浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（09）：159