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摘 要: 本文在分析高职英语课改的必要性、高职学生生源现状及高职英语教学现状的基础上,从全面提高高职英语教师的自身素质、进一步激发学生学习的兴趣及改革评价体系等方面对如何实施高职英语课改进行了探讨。
关键词: 高职教育 英语课改 教师素质 学生兴趣 评价体系
一、高职英语课改的必要性
2000年10月,教育部高等教育司关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知中明确指出:“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。”在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,要刺激他们的感官:视觉,听觉,感觉,知觉,调动他们的学习热情和兴趣。
二、对高职学生生源现状的分析
高职生的生源主要是初中毕业生,甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,所以能积极使用的词汇则更少。众所周知,英语教学的连贯性很强,高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续,可是,不少学生入学时还远没达到此标准,词汇量的匮乏影响了他们的基本学习能力,影响了他们的积极性,更严重影响着教学计划的正常进行。
三、高职英语教学现状
高职英语教学方法与手段过于陈旧。多年来,高职英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的“填鸭式”的课堂教学模式,而且多数是大班教学,“满堂灌”,黑板加粉笔,完全是传统的单向式的课堂教学。在一个大班里,教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里,他们只能按照事先设计好的教案授课,这样,较差的学生由于跟不上而上课打瞌睡,水平较高的学生嫌节奏太慢而上课干自己的事。因此,大班教学里语言的互动几乎等于零。班级越大,师生互动越少。教师无法组织有效的课堂互动的活动,无法让每一个学生踊跃的发言,结果教师唯一能够做的只是不停地讲,这就更加加重了“一言堂”的倾向。许多教师只有在上公开课时才使用多媒体课件,由于平时缺乏研究和锻炼,课件的质量往往不高,流于形式的课件司空见惯。
四、适应新课改要求的高职英语教学
针对高职学生的基础特点,如英语基础较差、学习兴趣一般、学习能力一般等,因此我们更要注重教学方法。教师要积极创造宽松、友好、融洽的课堂学习气氛,调动学生的学习积极性,增强学生的自信心,降低学生的情感焦虑,使学生的语言习得得以有效进行。在教材选择上,也要注重浅显性、基础性、实用性、前瞻性和科学性,把握“实用为主,够用为度,应用为目的”的原则。许多学生在小学、初中的基础知识太差,如果按照现行的教学内容与教学要求,他们想学也学不会,于是就只能“睡觉”了。所以我们必须通过教学改革,使教学内容能够让学生学得了,使教学目标能够让学生达到,使教学方法能够让学生喜欢。
1.全面提高高职英语教师的自身素质。
新课改的基础是教师,全面提高高职英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
(1)高职英语教师要树立新的教学理念。高职英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高职英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求,以及高职毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
(2)高职英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件,真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式,但自主学习必须符合教学内容的实际需要,必须适合学生的实际认知水平,必须在教师的指导下进行。为此,首先,教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次,要向学生提供自主学习的材料,并使学生能驾驭这些材料。再次,要交给学生使用语言材料完成的交际任务,并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后,对自主学习的结果要给予合理的评价,尊重学生的个性,赞扬、关注每个学生的闪光点。
(3)树立终身学习的理念,不断提高自身专业素质。新课改要求高职英语教师必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力。为此,教师要不断进行教学反思,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨来不断提高自身专业素质。新型的高职英语教师要认真钻研行业英语,加强基础英语和行业英语的相互渗透,能巧妙地将传统的教学手段和现代教学手段完美地结合起来,使两种教学手段相得益彰。同时,进行课改也不是与传统教育彻底决裂,而是在继承的基础上进一步发展。传统英语教学中一些行之有效的认知习惯和符合教学规律的基本学习方法应在课改中得到继承和发展,使学生养成良好的学习习惯,促进学生综合语言运用能力的提高。
(4)合理改写教材,传授与开发同行。在新课程理念下,教材不再是只能按部就班传授的内容,教师还应根据话题的需要对教材内容做一些开发。从这个意义上讲,教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变,还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。“用教材”指的是教师在使用教材的过程中融入自己的思想,对教材知识进行重组和整合,选取更接近实际的内容对教材进行深加工,形成有教师个性的教材知识。既能够有利于知识的传授,又能够更好地引导学生去探索、去学习。“开发教材”指的是教师在现有教材的基础上进行一些局部的填补,以反映时代的气息,适应时代发展的需要。
(5)加强教学反思,促进专业发展。教学反思源于教学并致力于改进教学,具有研究特性。如果我们把自己定位于教书匠,只满足于日复一日的课堂教学,那么教学就会缺少应有的创新与活力。如果我们经常进行教学反思,把自己定位于教学研究者,那么我们不仅善于发现问题,还善于探究问题的真相,并力求解决问题。当下,课程改革需要具有开拓精神的教师研究者,而非故步自封的教书匠。加强教学反思就意味着不断改变,从而加强专业学习,促进教师专业发展。教师卓有成效的反思将使其课堂充满无穷变数与生机,也将为其教学增添无尽享受与色彩。同时,教师教学活动中的反思行为将会潜移默化地影响学生,进而塑造具有合作意识、质疑精神与创新思维的新生代。教师与学生共反思同发展,教学相长,实现双赢,才是新课程改革的基本要求。
2.进一步激发学生学习的兴趣。
(1)让学生学习有成就感。“如何激发并保持学生的学习兴趣,使之成为学习的动力”是探讨英语趣味教学的出发点和归宿。课堂教学要尽量给学生以成就感,学生学习的最大乐趣,莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中,教师要学会欣赏,当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时,教师都要及时加以肯定和鼓励,一声“Great!”,一个惊喜的表情,一句“Listen carefully,he is showing us his great idea.”都能使他們在努力的同时产生一种成就感,体会到成功的快乐,并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候,往往精神振奋、信心倍增,学生的学习亦然。一旦学生出了差错,教师不要埋怨、训斥和责怪,而要坚持多表扬、多鼓励的做法,注意纠正错误的技巧,保护学生的学习积极性。
(2)让学生感到教学有快节奏感。现代社会的生活节奏越来越快,学生不太喜欢缓慢的动作,而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张,有一点点的压力,使他们能更加认真地参与教学活动。例如,一个对话或一篇课文由教师从头讲到尾,是枯燥无味的。让学生背一则对话或文章的精彩片段,就更加困难。如果我们在讲课时穿插多种练习,如:改变人称和时间、看图说话、复述大意、翻译、句型转换、分角色诵读和表演等。由于背诵与多种练习互相接应、互相支撑、互相补充,结果二者的难度都降低许多,学生不以大量背诵为苦,还以大量运用为乐,这既达到了激发学生学习兴趣的效果,又能提高学生的英语水平。在教学中,我们应尽量用多媒体课件上课,在课件中插入大量与教学内容有关的图片,适当地插入视频,使学生视、听、说相结合,从而提高教学效果。
(3)不断增强学生的语感。英语课是综合性工具课,是实践性很强的课。用英语教英语是实践性的具体表现,也是高职英语教学成败的关键。贯彻用英语教英语的原则,要在教学方法上予以具体落实。一是要尽量使用学生已学过的语言;二是要把用英语教英语和复习已教过、但在课本里重复不够的材料结合起来;三是要随着教学进度的变化,不断更新所使用的课堂语言;努力做到边教边用,学习和交际的统一。由简到繁,由易到难,由低级到高级,循序渐进。如要求学生安静时,最初可说:“Be quiet.”教了stop后可改说:“Stop talking.”待教了enough后,又可说成:“That’s enough talking now.”因此,用英语教英语要求教师牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料,要使学生不忘所学,在所学范围内能听懂教师所用的英语,首先教师就要不忘所教,在所教范围内能随机应变地用英语上课。这里还需要说明一点,我们强调用英语教英语,并不是要把它绝对化,不许在英语课上说一点汉语。相反,教师还可以用板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作等来降低语言难度,增强交际效果;同时,教师还要根据各个班的实际来决定在课堂上用英语的多少。
另一方面,我们还应大力开展课外教学活动。比如,开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、英语书法比赛等。这种活动,不是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教師应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生,进行适当的组织。其目的是活跃学生的课外生活,巩固课内学的知识,创造学英语的气氛,培养学生学英语的兴趣,使英语教学课内外结合,提高学生素质。
3.改革评价体系,鼓励学生参与评价。
教学评价是课程教学的一个重要环节,由形成性评价和终结性评价组成,即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果,而是更关注学习过程。在这种评价中,教师不再承担全部评价的责任,而是鼓励学生逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价和同学之间的互评。自我评价是指在学习过程中学生根据评价标准对自己的学习和行为的评价。这种评价可以促使他们进行反思,一方面可以使他们肯定自己学习的进步,另一方面又使他们看到改进的必要性及进取的可能性。互相评价是指在教学中,以同桌或小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果进行的评价。被评的学生将根据同学和老师的评语写一个总结,确定自己的改进目标和努力方向。通过鼓励学生参与评价,我们可以让学生感受到被尊重,从而激发他们的学习兴趣,使评价对学生学习产生推动作用,培养学生的主人翁精神,以及促进他们个性健康地发展。
总之,高职英语课改不是一蹴而就的事情。英语教师不能照本宣科地教英语,要深入学生生活,了解学生兴趣、所学专业和他们所关注的问题,充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实,面向全体学生,把英语真正作为工具去教,想方设法让学生把英语真正当成工具去用,在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼,富于情趣,才能更有效地实施素质教育,才能把高职英语课改落到实处。
参考文献:
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(教育部高教司2000年10月颁布/试行).
[2]王明伦.高等职业教育发展论.北京:教育科学出版社,2004.
[3]叶平.创新教育理论.上海:东方出版中心,2001.11.
[4]马能和.五年制高职教育发展及实证研究.南京:江苏教育出版社,2008.10.
关键词: 高职教育 英语课改 教师素质 学生兴趣 评价体系
一、高职英语课改的必要性
2000年10月,教育部高等教育司关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知中明确指出:“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。”在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,要刺激他们的感官:视觉,听觉,感觉,知觉,调动他们的学习热情和兴趣。
二、对高职学生生源现状的分析
高职生的生源主要是初中毕业生,甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,所以能积极使用的词汇则更少。众所周知,英语教学的连贯性很强,高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续,可是,不少学生入学时还远没达到此标准,词汇量的匮乏影响了他们的基本学习能力,影响了他们的积极性,更严重影响着教学计划的正常进行。
三、高职英语教学现状
高职英语教学方法与手段过于陈旧。多年来,高职英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的“填鸭式”的课堂教学模式,而且多数是大班教学,“满堂灌”,黑板加粉笔,完全是传统的单向式的课堂教学。在一个大班里,教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里,他们只能按照事先设计好的教案授课,这样,较差的学生由于跟不上而上课打瞌睡,水平较高的学生嫌节奏太慢而上课干自己的事。因此,大班教学里语言的互动几乎等于零。班级越大,师生互动越少。教师无法组织有效的课堂互动的活动,无法让每一个学生踊跃的发言,结果教师唯一能够做的只是不停地讲,这就更加加重了“一言堂”的倾向。许多教师只有在上公开课时才使用多媒体课件,由于平时缺乏研究和锻炼,课件的质量往往不高,流于形式的课件司空见惯。
四、适应新课改要求的高职英语教学
针对高职学生的基础特点,如英语基础较差、学习兴趣一般、学习能力一般等,因此我们更要注重教学方法。教师要积极创造宽松、友好、融洽的课堂学习气氛,调动学生的学习积极性,增强学生的自信心,降低学生的情感焦虑,使学生的语言习得得以有效进行。在教材选择上,也要注重浅显性、基础性、实用性、前瞻性和科学性,把握“实用为主,够用为度,应用为目的”的原则。许多学生在小学、初中的基础知识太差,如果按照现行的教学内容与教学要求,他们想学也学不会,于是就只能“睡觉”了。所以我们必须通过教学改革,使教学内容能够让学生学得了,使教学目标能够让学生达到,使教学方法能够让学生喜欢。
1.全面提高高职英语教师的自身素质。
新课改的基础是教师,全面提高高职英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
(1)高职英语教师要树立新的教学理念。高职英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高职英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求,以及高职毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
(2)高职英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件,真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式,但自主学习必须符合教学内容的实际需要,必须适合学生的实际认知水平,必须在教师的指导下进行。为此,首先,教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次,要向学生提供自主学习的材料,并使学生能驾驭这些材料。再次,要交给学生使用语言材料完成的交际任务,并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后,对自主学习的结果要给予合理的评价,尊重学生的个性,赞扬、关注每个学生的闪光点。
(3)树立终身学习的理念,不断提高自身专业素质。新课改要求高职英语教师必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力。为此,教师要不断进行教学反思,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨来不断提高自身专业素质。新型的高职英语教师要认真钻研行业英语,加强基础英语和行业英语的相互渗透,能巧妙地将传统的教学手段和现代教学手段完美地结合起来,使两种教学手段相得益彰。同时,进行课改也不是与传统教育彻底决裂,而是在继承的基础上进一步发展。传统英语教学中一些行之有效的认知习惯和符合教学规律的基本学习方法应在课改中得到继承和发展,使学生养成良好的学习习惯,促进学生综合语言运用能力的提高。
(4)合理改写教材,传授与开发同行。在新课程理念下,教材不再是只能按部就班传授的内容,教师还应根据话题的需要对教材内容做一些开发。从这个意义上讲,教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变,还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。“用教材”指的是教师在使用教材的过程中融入自己的思想,对教材知识进行重组和整合,选取更接近实际的内容对教材进行深加工,形成有教师个性的教材知识。既能够有利于知识的传授,又能够更好地引导学生去探索、去学习。“开发教材”指的是教师在现有教材的基础上进行一些局部的填补,以反映时代的气息,适应时代发展的需要。
(5)加强教学反思,促进专业发展。教学反思源于教学并致力于改进教学,具有研究特性。如果我们把自己定位于教书匠,只满足于日复一日的课堂教学,那么教学就会缺少应有的创新与活力。如果我们经常进行教学反思,把自己定位于教学研究者,那么我们不仅善于发现问题,还善于探究问题的真相,并力求解决问题。当下,课程改革需要具有开拓精神的教师研究者,而非故步自封的教书匠。加强教学反思就意味着不断改变,从而加强专业学习,促进教师专业发展。教师卓有成效的反思将使其课堂充满无穷变数与生机,也将为其教学增添无尽享受与色彩。同时,教师教学活动中的反思行为将会潜移默化地影响学生,进而塑造具有合作意识、质疑精神与创新思维的新生代。教师与学生共反思同发展,教学相长,实现双赢,才是新课程改革的基本要求。
2.进一步激发学生学习的兴趣。
(1)让学生学习有成就感。“如何激发并保持学生的学习兴趣,使之成为学习的动力”是探讨英语趣味教学的出发点和归宿。课堂教学要尽量给学生以成就感,学生学习的最大乐趣,莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中,教师要学会欣赏,当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时,教师都要及时加以肯定和鼓励,一声“Great!”,一个惊喜的表情,一句“Listen carefully,he is showing us his great idea.”都能使他們在努力的同时产生一种成就感,体会到成功的快乐,并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候,往往精神振奋、信心倍增,学生的学习亦然。一旦学生出了差错,教师不要埋怨、训斥和责怪,而要坚持多表扬、多鼓励的做法,注意纠正错误的技巧,保护学生的学习积极性。
(2)让学生感到教学有快节奏感。现代社会的生活节奏越来越快,学生不太喜欢缓慢的动作,而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张,有一点点的压力,使他们能更加认真地参与教学活动。例如,一个对话或一篇课文由教师从头讲到尾,是枯燥无味的。让学生背一则对话或文章的精彩片段,就更加困难。如果我们在讲课时穿插多种练习,如:改变人称和时间、看图说话、复述大意、翻译、句型转换、分角色诵读和表演等。由于背诵与多种练习互相接应、互相支撑、互相补充,结果二者的难度都降低许多,学生不以大量背诵为苦,还以大量运用为乐,这既达到了激发学生学习兴趣的效果,又能提高学生的英语水平。在教学中,我们应尽量用多媒体课件上课,在课件中插入大量与教学内容有关的图片,适当地插入视频,使学生视、听、说相结合,从而提高教学效果。
(3)不断增强学生的语感。英语课是综合性工具课,是实践性很强的课。用英语教英语是实践性的具体表现,也是高职英语教学成败的关键。贯彻用英语教英语的原则,要在教学方法上予以具体落实。一是要尽量使用学生已学过的语言;二是要把用英语教英语和复习已教过、但在课本里重复不够的材料结合起来;三是要随着教学进度的变化,不断更新所使用的课堂语言;努力做到边教边用,学习和交际的统一。由简到繁,由易到难,由低级到高级,循序渐进。如要求学生安静时,最初可说:“Be quiet.”教了stop后可改说:“Stop talking.”待教了enough后,又可说成:“That’s enough talking now.”因此,用英语教英语要求教师牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料,要使学生不忘所学,在所学范围内能听懂教师所用的英语,首先教师就要不忘所教,在所教范围内能随机应变地用英语上课。这里还需要说明一点,我们强调用英语教英语,并不是要把它绝对化,不许在英语课上说一点汉语。相反,教师还可以用板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作等来降低语言难度,增强交际效果;同时,教师还要根据各个班的实际来决定在课堂上用英语的多少。
另一方面,我们还应大力开展课外教学活动。比如,开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、英语书法比赛等。这种活动,不是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教師应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生,进行适当的组织。其目的是活跃学生的课外生活,巩固课内学的知识,创造学英语的气氛,培养学生学英语的兴趣,使英语教学课内外结合,提高学生素质。
3.改革评价体系,鼓励学生参与评价。
教学评价是课程教学的一个重要环节,由形成性评价和终结性评价组成,即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果,而是更关注学习过程。在这种评价中,教师不再承担全部评价的责任,而是鼓励学生逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价和同学之间的互评。自我评价是指在学习过程中学生根据评价标准对自己的学习和行为的评价。这种评价可以促使他们进行反思,一方面可以使他们肯定自己学习的进步,另一方面又使他们看到改进的必要性及进取的可能性。互相评价是指在教学中,以同桌或小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果进行的评价。被评的学生将根据同学和老师的评语写一个总结,确定自己的改进目标和努力方向。通过鼓励学生参与评价,我们可以让学生感受到被尊重,从而激发他们的学习兴趣,使评价对学生学习产生推动作用,培养学生的主人翁精神,以及促进他们个性健康地发展。
总之,高职英语课改不是一蹴而就的事情。英语教师不能照本宣科地教英语,要深入学生生活,了解学生兴趣、所学专业和他们所关注的问题,充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实,面向全体学生,把英语真正作为工具去教,想方设法让学生把英语真正当成工具去用,在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼,富于情趣,才能更有效地实施素质教育,才能把高职英语课改落到实处。
参考文献:
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(教育部高教司2000年10月颁布/试行).
[2]王明伦.高等职业教育发展论.北京:教育科学出版社,2004.
[3]叶平.创新教育理论.上海:东方出版中心,2001.11.
[4]马能和.五年制高职教育发展及实证研究.南京:江苏教育出版社,2008.10.