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素质教育是能力教学,其核心是培养学生的创新能力,最终造就适应社会的创新型人才。而研究创新型的教学模式,激发学生的创新热情并形成持久的创新动机是时代赋予教育工作者的使命。下面,我结合生物教学的内容特点和个人的教学实际,谈谈在这方面所做的有益的探索。
1.开展研究性学习培养学生的创新精神和实际动手能力
研究性学习,是依照科学研究的过程,体验、理解和应用科学研究的基本方法,在教师的指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,从而主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种获得性学习活动。研究性学习的过程包括提供背景材料(发现问题),指导选题(做出假设),制定方案,实施方案,总结成果撰写研究报告,成果交流与评价,例如初中生物中的《生物遗传现象的调查》、《温度对金鱼呼吸作用的影响的研究》,都是很有意思的例子,通过探究学习,学生获得了亲身参与研究探索的体验,提高了发现问题、解决问题、收集信息、分析信息和利用信息的能力,学会了合作与分享,培养了严谨的科学态度和创造性解决问题的能力。
2.加强生物实验教学培养创新观察、实践能力
研究表明,人的创新能力、思维能力和右脑有着密切的联系,只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展,两大脑半球的活动相互密切配合,人的创新能力才能得到高度发展。实践表明,创新能力的培养离不开实践活动在,实践活动起到不可替代的作用。实验教学过程是培养学生动手、动眼、动脑的过程,可以发掘学生较大的潜能。通过实验可以培养学生的实验操作技能,以及观察问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生形象思维的发展,培养学生的创新意识。该模式的教学还能够帮助学生形成科学概念、理解和巩固科学知识,正确掌握实验的基本方法和基本技能。如《观察河蚌》实验,不仅能够培养学生的观察能力和实验能力,而且能够通过对“河蚌和鱼的生活都离不开水,它们的呼吸器官一样吗?”,“河蚌有哪些适应水中生活的特征?”等问题的探究,培养学生实事求是的科学态度和勇于探索不断创新的精神。生物学实验教学的显著特点是具有直观性、启发性、探索性,作为生物学科教师应自觉地根据学科教学中的有利因素,培养学生的质疑能力和丰富的想象能力,这是培养学生创新能力的关键。
3.渗透相关学科知识培养学生创新迁移能力
培养学生迁移能力并不排除创新能力的培养。创新能力的培养需要借助于多种相关学科的理论知识、思维方法、研究方法,这就意味着迁移。比如,在揭示光合作用的原理时,就必须借助化学、物理学的相关知识和探究方法。在生物教学中,教师适时渗透相关学科的理论知识和思维方法,不仅能培养学生迁移能力,而且也能点燃学生创造智慧的明烛,激发学生创新的热情。比如,在讲述“生物的遗传”一节时,就渗入了数学上的排列组合和概率的知识,通过迁移,学生的思维才能得到拓展、得到激活,才能点燃学生创新思维的火花。
4.布置开放性作业培养学生收集、处理信息的能力
现代社会是“信息化”的时代,一个人对信息能否掌握和处理,直接影响到这个人能否发展和发展能力,也直接影响到这个人能否创新、能否成功。在生物教学中,除了给学生讲述有关某些知识,还要给学生一个话题,调动他们自己去看书、查阅资料、甚至撰写论文,这样可以逐步培养他们收集、处理信息的能力,从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料,开阔思路,利于自己的发展和创新。例如,在授完初中生物“生物防治”之后,布置课外作业——“生活中生物防治的实例概述”。要求学生在一个月内,通过自身的观察、向专家的咨询,通过对报刊、杂志、电视、网络等媒体的查询,了解生物防治的现状、发展以及对人类的影响,通过大家的谈论,撰写报告或者小论文,结果非常理想。
5.加强求异思维训练培养创新思维能力
求异思维是指有创见的思维。即通过思维创造性活动,不仅揭露事物的本质及其内在联系,而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果,其核心就是标新立异。因此,在生物教学活动中,一定要采取切实有效的措施加强对学生求异思维能力的训练。我采取的措施有:一是进行一题多解,引导学生用不同的思维方法解决同一问题,培养学生多角度、多方位地分析和解决实际问题的能力;二是鼓励学生大胆改进生物实验,包括实验材料、实验方法、实验步骤等。不计得失,发现闪光点,对于改进失败的,不要引导学生分析原因,在失败中增长知识、增长才干、增强能力。对于改进成功的,要给予表扬,增强学生创新的勇气和信心;三是探究生物学上社会热点问题(如生物工程技术给人类的利弊),组织学生讨论,各抒己见。
6.激发学生质疑培养创新潜能
在教学中,教师通过创设情境,突出对学生求知欲的激发和思维的培养训练,引导学生进行探索式思维,培养学生创新潜能。因此,设计一系列可激励学生思维的、有难度的、有梯度的、有价值的问题,交给学生讨论,发挥学生主体作用,让学生感受和理解知识产生过程,达到建构知识、形成能力的最终学习目的。教师在教学过程中,对于学生提出的问题可根据情况因势利导,及时组织大家讨论。所以学生能否质疑,老师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度应当是鼓励和引导:通过鼓励,使学生从不敢提问到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于”提问。久而久之,学生会养成质疑的好习惯,为培养学生创新潜能打下伏笔。
总之,作为生物教师,必须把握素质教育的目标,充分挖掘教育素材,运用有效的教学方法和手段,点燃生物教学创新教育的火花,培养出适应时代的高素质人才。
(作者单位:江苏省丰县实验中学)
1.开展研究性学习培养学生的创新精神和实际动手能力
研究性学习,是依照科学研究的过程,体验、理解和应用科学研究的基本方法,在教师的指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,从而主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种获得性学习活动。研究性学习的过程包括提供背景材料(发现问题),指导选题(做出假设),制定方案,实施方案,总结成果撰写研究报告,成果交流与评价,例如初中生物中的《生物遗传现象的调查》、《温度对金鱼呼吸作用的影响的研究》,都是很有意思的例子,通过探究学习,学生获得了亲身参与研究探索的体验,提高了发现问题、解决问题、收集信息、分析信息和利用信息的能力,学会了合作与分享,培养了严谨的科学态度和创造性解决问题的能力。
2.加强生物实验教学培养创新观察、实践能力
研究表明,人的创新能力、思维能力和右脑有着密切的联系,只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展,两大脑半球的活动相互密切配合,人的创新能力才能得到高度发展。实践表明,创新能力的培养离不开实践活动在,实践活动起到不可替代的作用。实验教学过程是培养学生动手、动眼、动脑的过程,可以发掘学生较大的潜能。通过实验可以培养学生的实验操作技能,以及观察问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生形象思维的发展,培养学生的创新意识。该模式的教学还能够帮助学生形成科学概念、理解和巩固科学知识,正确掌握实验的基本方法和基本技能。如《观察河蚌》实验,不仅能够培养学生的观察能力和实验能力,而且能够通过对“河蚌和鱼的生活都离不开水,它们的呼吸器官一样吗?”,“河蚌有哪些适应水中生活的特征?”等问题的探究,培养学生实事求是的科学态度和勇于探索不断创新的精神。生物学实验教学的显著特点是具有直观性、启发性、探索性,作为生物学科教师应自觉地根据学科教学中的有利因素,培养学生的质疑能力和丰富的想象能力,这是培养学生创新能力的关键。
3.渗透相关学科知识培养学生创新迁移能力
培养学生迁移能力并不排除创新能力的培养。创新能力的培养需要借助于多种相关学科的理论知识、思维方法、研究方法,这就意味着迁移。比如,在揭示光合作用的原理时,就必须借助化学、物理学的相关知识和探究方法。在生物教学中,教师适时渗透相关学科的理论知识和思维方法,不仅能培养学生迁移能力,而且也能点燃学生创造智慧的明烛,激发学生创新的热情。比如,在讲述“生物的遗传”一节时,就渗入了数学上的排列组合和概率的知识,通过迁移,学生的思维才能得到拓展、得到激活,才能点燃学生创新思维的火花。
4.布置开放性作业培养学生收集、处理信息的能力
现代社会是“信息化”的时代,一个人对信息能否掌握和处理,直接影响到这个人能否发展和发展能力,也直接影响到这个人能否创新、能否成功。在生物教学中,除了给学生讲述有关某些知识,还要给学生一个话题,调动他们自己去看书、查阅资料、甚至撰写论文,这样可以逐步培养他们收集、处理信息的能力,从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料,开阔思路,利于自己的发展和创新。例如,在授完初中生物“生物防治”之后,布置课外作业——“生活中生物防治的实例概述”。要求学生在一个月内,通过自身的观察、向专家的咨询,通过对报刊、杂志、电视、网络等媒体的查询,了解生物防治的现状、发展以及对人类的影响,通过大家的谈论,撰写报告或者小论文,结果非常理想。
5.加强求异思维训练培养创新思维能力
求异思维是指有创见的思维。即通过思维创造性活动,不仅揭露事物的本质及其内在联系,而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果,其核心就是标新立异。因此,在生物教学活动中,一定要采取切实有效的措施加强对学生求异思维能力的训练。我采取的措施有:一是进行一题多解,引导学生用不同的思维方法解决同一问题,培养学生多角度、多方位地分析和解决实际问题的能力;二是鼓励学生大胆改进生物实验,包括实验材料、实验方法、实验步骤等。不计得失,发现闪光点,对于改进失败的,不要引导学生分析原因,在失败中增长知识、增长才干、增强能力。对于改进成功的,要给予表扬,增强学生创新的勇气和信心;三是探究生物学上社会热点问题(如生物工程技术给人类的利弊),组织学生讨论,各抒己见。
6.激发学生质疑培养创新潜能
在教学中,教师通过创设情境,突出对学生求知欲的激发和思维的培养训练,引导学生进行探索式思维,培养学生创新潜能。因此,设计一系列可激励学生思维的、有难度的、有梯度的、有价值的问题,交给学生讨论,发挥学生主体作用,让学生感受和理解知识产生过程,达到建构知识、形成能力的最终学习目的。教师在教学过程中,对于学生提出的问题可根据情况因势利导,及时组织大家讨论。所以学生能否质疑,老师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度应当是鼓励和引导:通过鼓励,使学生从不敢提问到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于”提问。久而久之,学生会养成质疑的好习惯,为培养学生创新潜能打下伏笔。
总之,作为生物教师,必须把握素质教育的目标,充分挖掘教育素材,运用有效的教学方法和手段,点燃生物教学创新教育的火花,培养出适应时代的高素质人才。
(作者单位:江苏省丰县实验中学)