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摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”怎样让学生爱上写话呢？作文评改时，教师首先要当好读者，以欣赏的眼光去读学生的作文。其次，教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流。最后，教师应鼓励学生大胆想象，激发学生的写作热情。
关键词：写话 情感评语 激发兴趣
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.127
一年级的学生，我只要求他们写一句话。可是，有些学生一句话也写得不好，我就懒得写很多评语了，有时就几个字，有时就打个等级。有时学生写得很差，我也难免会写上一些批评的话语。一年下来，不但学生的写作水平没见长，连写话的兴趣也不浓了。这让我很着急。
怎样再激起学生的写话兴趣呢？我想除了指导学生写话时要重视趣味和实践外，最重要还得从评语入手。我依然叫学生进行写话练习，但是，我开始注重自己的评语。下面，我结合教学实践，粗陈己见。
一、当好读者，激发学生的写作兴趣
只有真诚的读者，才能刺激学生的写作欲望。也只有真正的读者，才能让学生更肯定自己作文的价值。因此，我在看每个学生的文章时都集中精神，找出每个好词、每个好句，找出每个闪光的思想，也不放过任何一个错别字，在旁边注上标记，让学生觉得老师是真真正正看过自己写的文章的，让学生觉得自己写的作文得到了老师的关注。要当一个忠实的读者，教师还要用积极、赞赏的评语激发学生的写作兴趣，诱发学生的创作动力。
二、导之以情，陶冶学生的美好情操
写作教学的目的不是培养文学家，而应该培养有完整人格的人。我们现在的写作教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能，在评语上也不够重视对学生的人文关怀。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观。写出恰当的作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。例如，有个学生在《伸出我们的双手》中这样写道：今天，我和爸爸去路上玩，看到了一个手和脚都没有的老人。他真是太可怜了，我的心感到了疼痛。所以，我叫爸爸给他一些钱。我是这样写评语的：你的心疼痛了？多么敏感的小女孩。会心疼，比我有爱心，老师向你学习，希望你一直能有这么一颗爱心。（学生在我的评语后面写上了“谢谢”。）通过情感式的评语，能真正把作文与做人结合起来。
三、因人而异，关注学生的个性发展
辩证唯物主义认为事物的发展前进是波浪式的，这就决定了学生的成长绝不是平坦向前。因此，教师给学生的评语也该用发展的眼光来对待，将学生前后写的文章进行对比，特别是平常写得不怎样的学生，如果发现其中写得好的，哪怕是只有一句话，也要给学生指出，这样就能让学生了解到究竟怎样的语言才能得到读者的认可，究竟怎样才算把自己的真实感受写真实、写生动。
下面是同一个学生的两次写话。
第一次：《说说心里话》：老师，我今天帮妈妈干了一件事情，我心里很高兴。妈妈还表扬我了呢！（师评：能写出自己的心情了。不过，我希望能看到你能把你做的事情写出来，让我好知道你到底帮妈妈做了一件什么事。）
第二次：《说说心里话》：如果你有心里话，你想说出来，又不想告诉别人，你就挖一个大洞，对着这个大洞说出你的心里话。这样岂不是两全其美。（师评：这个故事我爱看。两全其美这个词也用得很好。）不过，我还是想把我的心里话告诉老师。今天，我去放风筝了。慢慢地，风筝飞得越来越高，飞到了电线上。后来，一位老爷爷帮我把风筝拿了下来，我很感激他。（师评：你已经学会了感激。做人的确是要学会感恩的。你这次还能把一件事情写出来了！有进步了！老师真为你高兴。）
发展性的评语，为学生指明了前进的方向，学生自然而然就会在这样的指点下获得持续的动力，获得持续的进步。也许这种进步是微小的，但足以让学生和教师都感到欣慰。
四、鼓励不同，让花儿竞相开放
作文中运用想象可以把文章写得生动活泼，增强感染力。大胆的想象，才能表达儿童纯真的情感。曾经我命题叫学生展开想象写一段话，学生写出来的也很不一样。下面是其中的几段。
双双：假如我是一滴雨，我就会在夏天下雨。这样，爷爷奶奶种的菜就可以丰收了。因为种菜是要捉虫、浇水、施肥的。这样爷爷奶奶就不用浇水，这样就不辛苦一些。（师评：一滴雨一片孝心。）
平平：假如我是一点水，我请太阳公公不要来晒我，不然我就会变成气，升到天空，再变成极小极小的点儿。变成云后，我又变成雨落下来的。（师评：让你遨游太空还不好吗？你还可以继续发挥你的想象写一篇太空遨游记呢！）
伟伟：假如我是水，我会给绿油油的禾苗下雨，禾苗就会长得更好。会下雨，我还可以跟小河一起唱歌，一起开大会。如果有些小朋友没看见过雨，我下一场美丽的雨。他们看见了会说：“好美丽的一场雨啊！”（师评：我也很想看一场好美丽的雨啊！）
我还告诉学生：“看他们的充满想象力的文章真的是一种享受。每个人都可以把老师带到不同的故事里，让老师看不同的文字，听不同的声音，老师的心情也会好起来的。”
马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中，尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。我们班的大部分学生，还写不了很长的文章，可是他们爱表达，爱写自己的想法，我也爱看他们的短小想法。现在，班上的好多学生日记本交上来以后，经常要来问我改好没有。有的学生还对我说：“我很喜欢写日记，很喜欢看老师和我说了些什么。”是的，评价学生的文章，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。
参考文献：
[1]刘海涛，王林发.小学语文名师教学目标落实艺术.西南师范大学出版社，2010.
[2]俞涛，潘东辉.北大附小作文十法及习作评析.北京大学出版社，2009.
[3]汪潮.小学语文课程与教学论.华东师范大学出版社，2009.
[4]沈大安.小学语文教学案例专题研究浙江大学出版社，2005.（责编 张翼翔）
关键词：写话 情感评语 激发兴趣
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.127
一年级的学生，我只要求他们写一句话。可是，有些学生一句话也写得不好，我就懒得写很多评语了，有时就几个字，有时就打个等级。有时学生写得很差，我也难免会写上一些批评的话语。一年下来，不但学生的写作水平没见长，连写话的兴趣也不浓了。这让我很着急。
怎样再激起学生的写话兴趣呢？我想除了指导学生写话时要重视趣味和实践外，最重要还得从评语入手。我依然叫学生进行写话练习，但是，我开始注重自己的评语。下面，我结合教学实践，粗陈己见。
一、当好读者，激发学生的写作兴趣
只有真诚的读者，才能刺激学生的写作欲望。也只有真正的读者，才能让学生更肯定自己作文的价值。因此，我在看每个学生的文章时都集中精神，找出每个好词、每个好句，找出每个闪光的思想，也不放过任何一个错别字，在旁边注上标记，让学生觉得老师是真真正正看过自己写的文章的，让学生觉得自己写的作文得到了老师的关注。要当一个忠实的读者，教师还要用积极、赞赏的评语激发学生的写作兴趣，诱发学生的创作动力。
二、导之以情，陶冶学生的美好情操
写作教学的目的不是培养文学家，而应该培养有完整人格的人。我们现在的写作教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能，在评语上也不够重视对学生的人文关怀。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观。写出恰当的作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。例如，有个学生在《伸出我们的双手》中这样写道：今天，我和爸爸去路上玩，看到了一个手和脚都没有的老人。他真是太可怜了，我的心感到了疼痛。所以，我叫爸爸给他一些钱。我是这样写评语的：你的心疼痛了？多么敏感的小女孩。会心疼，比我有爱心，老师向你学习，希望你一直能有这么一颗爱心。（学生在我的评语后面写上了“谢谢”。）通过情感式的评语，能真正把作文与做人结合起来。
三、因人而异，关注学生的个性发展
辩证唯物主义认为事物的发展前进是波浪式的，这就决定了学生的成长绝不是平坦向前。因此，教师给学生的评语也该用发展的眼光来对待，将学生前后写的文章进行对比，特别是平常写得不怎样的学生，如果发现其中写得好的，哪怕是只有一句话，也要给学生指出，这样就能让学生了解到究竟怎样的语言才能得到读者的认可，究竟怎样才算把自己的真实感受写真实、写生动。
下面是同一个学生的两次写话。
第一次：《说说心里话》：老师，我今天帮妈妈干了一件事情，我心里很高兴。妈妈还表扬我了呢！（师评：能写出自己的心情了。不过，我希望能看到你能把你做的事情写出来，让我好知道你到底帮妈妈做了一件什么事。）
第二次：《说说心里话》：如果你有心里话，你想说出来，又不想告诉别人，你就挖一个大洞，对着这个大洞说出你的心里话。这样岂不是两全其美。（师评：这个故事我爱看。两全其美这个词也用得很好。）不过，我还是想把我的心里话告诉老师。今天，我去放风筝了。慢慢地，风筝飞得越来越高，飞到了电线上。后来，一位老爷爷帮我把风筝拿了下来，我很感激他。（师评：你已经学会了感激。做人的确是要学会感恩的。你这次还能把一件事情写出来了！有进步了！老师真为你高兴。）
发展性的评语，为学生指明了前进的方向，学生自然而然就会在这样的指点下获得持续的动力，获得持续的进步。也许这种进步是微小的，但足以让学生和教师都感到欣慰。
四、鼓励不同，让花儿竞相开放
作文中运用想象可以把文章写得生动活泼，增强感染力。大胆的想象，才能表达儿童纯真的情感。曾经我命题叫学生展开想象写一段话，学生写出来的也很不一样。下面是其中的几段。
双双：假如我是一滴雨，我就会在夏天下雨。这样，爷爷奶奶种的菜就可以丰收了。因为种菜是要捉虫、浇水、施肥的。这样爷爷奶奶就不用浇水，这样就不辛苦一些。（师评：一滴雨一片孝心。）
平平：假如我是一点水，我请太阳公公不要来晒我，不然我就会变成气，升到天空，再变成极小极小的点儿。变成云后，我又变成雨落下来的。（师评：让你遨游太空还不好吗？你还可以继续发挥你的想象写一篇太空遨游记呢！）
伟伟：假如我是水，我会给绿油油的禾苗下雨，禾苗就会长得更好。会下雨，我还可以跟小河一起唱歌，一起开大会。如果有些小朋友没看见过雨，我下一场美丽的雨。他们看见了会说：“好美丽的一场雨啊！”（师评：我也很想看一场好美丽的雨啊！）
我还告诉学生：“看他们的充满想象力的文章真的是一种享受。每个人都可以把老师带到不同的故事里，让老师看不同的文字，听不同的声音，老师的心情也会好起来的。”
马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中，尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。我们班的大部分学生，还写不了很长的文章，可是他们爱表达，爱写自己的想法，我也爱看他们的短小想法。现在，班上的好多学生日记本交上来以后，经常要来问我改好没有。有的学生还对我说：“我很喜欢写日记，很喜欢看老师和我说了些什么。”是的，评价学生的文章，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。
参考文献：
[1]刘海涛，王林发.小学语文名师教学目标落实艺术.西南师范大学出版社，2010.
[2]俞涛，潘东辉.北大附小作文十法及习作评析.北京大学出版社，2009.
[3]汪潮.小学语文课程与教学论.华东师范大学出版社，2009.
[4]沈大安.小学语文教学案例专题研究浙江大学出版社，2005.（责编 张翼翔）