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【摘要】以学生就业的实际需要为导向，增加教学中实用性的内容。同时针对学生英语基础参差不齐的特点，实行分层教学。
【关键词】适度；适用；专门；分层教学
高职高专教育是我國高等教育的重要组成部分，在必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
高职教育不同于高等教育。高职教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，我们在教学计划制定中，不能把高职英语教育办成大学英语本科的“浓缩版”。高职教育要以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系，着重实践教学。所以，我们高职英语教育专业的主要目的是培养学生的英语实用能力，适应社会和市场的需要 。
2006年教育部曾颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。高职公共英语作为高职的一门主要公共课程，在高职公共英语教学中，应该在有限的时间中，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语实用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位高职院校公共英语教师所必须面对的问题。高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。
绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，其实用性有多大令人怀疑，因为教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话。事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。
每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重。我们的学生英语基础是比较薄弱，但他们都知道英语对他们很重要；部分学生英语学习兴趣不大，但都不愿放弃英语学习。有鉴于此，我认为专门用途英语，应成为高职英语教学改革的重要方向。
专门用途英语（ESP）即“English for Specific Purpose”，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如商务英语、法律英语、旅游英语、新闻英语医学英语、生物英语、营销英语、计算机英语、工程英语、学术英语、科技英语等。ESP教学有四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者，（2）内容上与特定专业和职称相关，（3）词汇句法和语篇上放在于特定专业，职业相关的活动的语言上，（4）与普通英语形成对照(Strevens:1988) [ 1]。着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。
基础阶段的英语教学主要是全面培养学习者的听说读写译的基本技能，主要侧重于对词汇语篇结构的分析。而专门用途英语教学主要针对对口专业，加强对专业词汇及专业术语的学习以及运用专业英语技能阅读相关文献、相关报告，进一步锻炼语言能力。
专业英语教学则是从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与内容教学相结合的“语言与内容融合学习”(integration of language and content learning)，将学生欲从事的专业与语言学习相结合，通过使用英语来掌握本学科的基本技能，是交际功能语法教学的延申。尽快让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语,让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系,掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。
在高职开设专门用途英语是社会的要求、学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。从现在的人才市场来看，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且，用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证，而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。
对高职公共英语教学目标进行准确定位。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。
同时高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。加之，由于地域和学生所在教学环境和条件的很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性，更严重的影响着我们教学计划的正常进行，目前大纲中听说读写各项技能的提高。针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用分层次教学。对基础较好的学生，可直接进行专门用途英语的教学；对那些英语基础相对较差的学生，需要在高职院校进一步学习基础英语，然后才可进行专门英语教学。
不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。
目前高职教育中英语教学方面存在诸多问题,在某种程度上极大地掩盖了英语作为一门语言的功能,面对高职教育发展的导向,英语教学必须进行相应的改革.针对目前英语教学中存在的主要问题,我们应当从教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面着手,进行教学改革,突出英语的应用功能,提高学生应用英语的能力。
参考文献
[1]Strevens P.ESP after twenty years: a re-appraisal[A],In Tichoo M.(ed.)ESP:State of the Art
[2]张尧学. 加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002,(8):3-5
[3]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004,(2),27
[4]罗德 外语教育学
收稿日期：2010-09-24
【关键词】适度；适用；专门；分层教学
高职高专教育是我國高等教育的重要组成部分，在必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
高职教育不同于高等教育。高职教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，我们在教学计划制定中，不能把高职英语教育办成大学英语本科的“浓缩版”。高职教育要以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系，着重实践教学。所以，我们高职英语教育专业的主要目的是培养学生的英语实用能力，适应社会和市场的需要 。
2006年教育部曾颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。高职公共英语作为高职的一门主要公共课程，在高职公共英语教学中，应该在有限的时间中，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语实用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位高职院校公共英语教师所必须面对的问题。高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。
绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，其实用性有多大令人怀疑，因为教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话。事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。
每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重。我们的学生英语基础是比较薄弱，但他们都知道英语对他们很重要；部分学生英语学习兴趣不大，但都不愿放弃英语学习。有鉴于此，我认为专门用途英语，应成为高职英语教学改革的重要方向。
专门用途英语（ESP）即“English for Specific Purpose”，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如商务英语、法律英语、旅游英语、新闻英语医学英语、生物英语、营销英语、计算机英语、工程英语、学术英语、科技英语等。ESP教学有四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者，（2）内容上与特定专业和职称相关，（3）词汇句法和语篇上放在于特定专业，职业相关的活动的语言上，（4）与普通英语形成对照(Strevens:1988) [ 1]。着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。
基础阶段的英语教学主要是全面培养学习者的听说读写译的基本技能，主要侧重于对词汇语篇结构的分析。而专门用途英语教学主要针对对口专业，加强对专业词汇及专业术语的学习以及运用专业英语技能阅读相关文献、相关报告，进一步锻炼语言能力。
专业英语教学则是从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与内容教学相结合的“语言与内容融合学习”(integration of language and content learning)，将学生欲从事的专业与语言学习相结合，通过使用英语来掌握本学科的基本技能，是交际功能语法教学的延申。尽快让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语,让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系,掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。
在高职开设专门用途英语是社会的要求、学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。从现在的人才市场来看，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且，用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证，而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。
对高职公共英语教学目标进行准确定位。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。
同时高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。加之，由于地域和学生所在教学环境和条件的很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性，更严重的影响着我们教学计划的正常进行，目前大纲中听说读写各项技能的提高。针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用分层次教学。对基础较好的学生，可直接进行专门用途英语的教学；对那些英语基础相对较差的学生，需要在高职院校进一步学习基础英语，然后才可进行专门英语教学。
不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。
目前高职教育中英语教学方面存在诸多问题,在某种程度上极大地掩盖了英语作为一门语言的功能,面对高职教育发展的导向,英语教学必须进行相应的改革.针对目前英语教学中存在的主要问题,我们应当从教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面着手,进行教学改革,突出英语的应用功能,提高学生应用英语的能力。
参考文献
[1]Strevens P.ESP after twenty years: a re-appraisal[A],In Tichoo M.(ed.)ESP:State of the Art
[2]张尧学. 加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002,(8):3-5
[3]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004,(2),27
[4]罗德 外语教育学
收稿日期：2010-09-24