论文部分内容阅读
摘要：该文从高职院校学生的特点和计算机基础课程教学中所存在的问题着手，根据社会发展的需求和计算机基础课程教育的新要求、新特点，提出了今后计算机基础课程教学改革方案。
关键词：高职院校；计算机基础课程；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5664-02
二十一世纪，社会上各行各业与计算机紧密相连，计算机已成为人们日常生活中不可缺少的工具。计算机的普及使得每个人都要会使用和简单维护计算机。高职院校开设的计算机基础课程可以使学生毕业后能够快速地适应新环境和新岗位的需求。然而，当前计算机基础课程教学环节中存在一系列问题。本文就这些问题提出了一些教学改革方案。
1 高职院校学生计算机水平状况
当前，高职教育已占据我国高等教育的半壁江山。然而，大部分高职院校学生自主学习能力和创造力不强，这与他们的学习环境和学习态度紧密相联。由于各地区教育发展不平衡，高职院校新生计算机水平相差很大。具体表现问为：条件好的地区，中小学就接触计算机；条件差的地区，还未使用计算机，特别是在贫困山区、农村。程度好的学生会一些基本操作，甚至有的学生会一些常用软件的简单使用，如Photoshop、Deamware和Flash等；还有部分学生对计算机的基础理论知识了解不多，只停留在会游戏、浏览网页、QQ聊天等网络的初步使用上；一些零基础的学生甚至对计算机有一种敬畏感，连开机、关机都不会。面对高职院校学生计算机水平的差异性问题，迫使计算机基础课程教学进行改革，以适应不同层次学生的学习要求。
2 计算机基础课程教学现状及存在的问题
2.1 高职院校计算机基础课程教学现状
近年来，高职院校计算机基础课程教学采用统一的“一刀切”教学模式，这使得一些基础较好的学生觉得大学与中学的教学内容是一样的，内容枯燥，没有意义，以至失去了学习该课程的兴趣，出现上课睡觉、迟到、甚至旷课现象。
2.2 计算机基础课程教学中存在的问题
目前高职院校计算机基础课程教学环节中存在以下主要问题。
1）课程设置不合理。动手能力是高职教育的一大特色，而目前很多高职院校开设的课程较为单一，课程与专业课学习联系较少，与市场需求相脱节，理论课程和实践课程学习分开。
2）教材选择不当。高职院校计算机基础课程教材种类繁多，但教材内容、结构不合理，要求单一，没有考虑不同层次的学生的水平。教材脱离实际应用，无法引起学生的学习兴趣，使得学习目标不明确。
3）教学手段单一。高职院校计算机基础课程教学方法大多采用“一刀切”的模式。通常，一周4节理论课 2节上机实验课，这使得课堂气氛差。当遇到机房使用紧张时，就不能及时充分地给学生主动上机实践的机会，造成学生对理论教学内容不能全面的理解。采用“一刀切”的教学模式未能充分重视学生计算机水平的差异性，造成学生学习兴趣下降，教学效果整体差。
4）教学实训实践环节。重视不够目前，高职院校制定的教学计划仍然强调理论教学，实践性课程开设很少，且少数实践性课程也变成讲技术的课程。学生缺乏足够的实践动手能力训练，对理论的认识不够深刻，导致培养的学生与社会需求脱节，即使在课堂上基本上掌握了，学完后，不能和实践很好的结合，在碰到实际的应用问题时，仍然一筹莫展。
5）考核方式单一，缺乏激励机制。在计算机基础课程考试中，大多还是采用单一的理论考试或上机考试，造成很多学生考前一个月仅凭死记硬背也能通过考试，甚至大部分学生抱有60分万岁的态度，并不注重自身能力。课程考核没有激励措施，学生学习主动性差，影响教学效果。
3 高职院校计算机基础课程教学改革措施
针对以上存在的一系列问题,使得当前计算机基础课程教学改革势在必行,本文提出以下方案。
3.1 课程设置要与专业紧密相连
高职教育鲜明特色重在动手能力的培养。因此，课程设置要遵循“实用性第一”的原则性，必须和专业计紧密联系。我院从2010—2011学年第二学期开始，就根据不同的专业设置不同的计算机基础课程。如会计专业开设了Access数据库、程序设计；法制新闻专业开设了Photoshop 、Flash；法律和文秘专业开设了办公自动化、文字速录训练；国贸专业开设了网页制作和电子商务等课程。这些课程都与专业紧密联合，也与就业市场挂钩，突出了计算机基础课程的适用性。
3.2 合理选取教材
教育部对我国高职教育提出了“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。根据这一原则，尽量选取从实际应用的需要出发，减少枯燥、实用性不强的理论灌输特点的教材。选取的教材应该与专业结合，体现以行业为向导，以能力为本，以学生为中心的风格。最好选取采用“以案例导入教学”编写的模式的教材。也可组织教师自编适合本校不同专业教学目标的教材
3.3 转变教学思想观念
传统的教学思想都是以“教师为主导”，学生被动的接受，显然，这不符合现代教学的要求。应转为“以学生为中心”，教师引导学生主动学习。鼓励学生多参加省市厅级计算机的大赛。由“课堂教学”转变为“因材施教”。真正建立“以生为本，以应用、培养兴趣和可持续发展”的教育教学思想。
3.4 完善教学方法
通过教学方法改革，打造高效课堂。
1）分层次分班教学
针对高职院校学生计算机水平参差不齐的现象，可以通过一些基础测试，采取分层次分班教学[1]。具体方法是：以课程的教学大纲为基础，采用学院自行设计计算机基础课程试题库考试系统对新生进行摸底测试。根据测试成绩等次进行分层次分班，各层次采用不同的教学计划和学习目标。如测试成绩可分为A、B、C三个等次，成绩在80分以上的同学为A等次，教学计划上采用免修理论课，但给予与理论课相同学时的上机学时，供学生自主学习感兴趣或更深层次的内容，诸如计算机二级、三级，常用软件Photoshop，Dreamware和Flash等知识，满足个性化发展。教学目标是学期结束后，考高一级的证书或职业资格证书；成绩在60——80分之间的为B等次，教学计划采取强化训练，扩充学习内容，引导自主学习，教学目标是通过省计算机水平一级考试或国家一级考试；成绩在60分以下的为C等次，教学计划是让学生从头开始学，一点点积累知识，多鼓励学生经常动手上机实践，竖立信心，加强课外辅导。教学目标是通过学院自行设计本课程的考试，甚至通过省计算机水平一级考试。使用分层次教学采用不同的教学计划和方法，各有侧重点，使不同层次班级的学生在学期结束达到各自的学习目标。
2）案例教学法
案例教学法我国早在20世纪80年代开始使用[2]。该方法在教学过程中力图突破陈旧的教育理念，根据教学大纲规定的教学目的和教学内容要求，教师在进行讲解的过程中，以大量鲜明实用的案例为剖析对象，紧密联系实际，运用典型案例将学生带入实际事件环境中，启发学生独立思考或协作，进一步提高学生分析和解决问题的能力。因此，案例教学不但可以方便教师授课而且加快对学生实践能力的培养。
3）充分利用网络资源教学，培养学生自学能力
利用网络资源进行教学和学习是高校教学发展的一大趋势，网络环境下教学大大缩短了教师和学生的距离，教师事先精心设计适合学生思维水平能力、能激发学生兴趣和好奇心、更要在新老知识之间有衔接的问题，让学生业余时间利用网络资源主动发现、探究这些问题。学生也可以与老师以QQ、博客、论坛等方式为平台进行双向交流。这样，不仅培养了学生自学能力，更能节省课堂教学时间，大大提高课堂教学效果。
4）注重实践实训教学，培养学生的应用能力和创新能力
高职院校教育的目的就是培养以职业为内涵，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此，计算机基础课程教学应结合市场，突出实践性教学及技能训练[3]。在实践教学环节中，学生是实践的主体，教师起主导作用。下面主要从校内、校外两个方面加强实训实践教学。一是改革传统的课堂教学实验模式，变被动实践为主动实践传统的高职院校计算机基础课程实验教学主要通过教师事先准备的案例作为实验内容按照一定的实验步骤和实验方法边演示边反复讲解，然后学生只是按部就班的完成操作，这种方式无法激发学生的学习兴趣和创新能力。因此，在实验课的教学组织上，可将实验分为两个环节实施完成。首先验证性实验。在这个环节，以授课教师为中心，以案例为主介绍相关知识点与利用多媒体进行可视化演示，教师现场指导，悉心指导学生反复练习，让学生通过操作结果加强对知识点的理解，熟练掌握操作的技能技巧。第二个环节是应用性实验。该环节要求学生完成一个相对独立的实验内容，如期末考试数学试卷的制作，内容力求结合社会实际，并能涵盖教学内容，培养学生的综合能力。教师只需要让学生明白完成实验的目的，操作过程中注意事项，无需规定实验的具体方法、步骤和详细过程，学生有充分的自主权，这使学生所学知识得以融合贯通，有助于培养学生的创新意识。在实验过程中学生截下主要的实验图像，实验结束后，提交实验报告给教师。实践表明，采取新该教学模式，加强学生对理论知识的理解，能够很好地运用理论知识解决实际问题，培养了学生独立思考和的创新能力。二是建立校外教学实训基地，增强学生的实践应用能力高职教育重在培养应用型人才，实训教学是计算机基础课程教学环节中的一个重要方面。具体落实实训教学就是进行校企合作，建立校外实训教学基地，让学生毕业后能讯快地适应工作岗位。目前，我院校外实训基主要有省内17个市司法局实训基地、深圳基层公安系统实训基地、蜀山区法院系统实训基地、省未管所劳教系统实训基地和安徽航天信息科技有限公司实训基地。校外实训教学基地主要是定期接收学生顶岗实习，并根据学生的实际实习表现或存在的不足，可对高职院校提出课程设置、教学方式和方法和培养目标的改革。同时，它还承担着对教师的实践技能培训，提高教师的实践水平。安徽航天信息科技有限公司实训基地还和我院多次联合举办了“航信杯”大赛，这大大提高学生的学习兴趣，使得学生实践应用能力得到增强，也进一步了解职业规范。
3.5 考核方式引入激励机制，重视能力培养
传统的计算机基础课程考核方式大多采用单一的理论笔试或上机测试，这种模式已不能适应当前实际教学要求，必须采取新的多样化考核方式。课程考核方式要在学生身上体现真正的职业技能特色，缩小社会需求与学校培养之间的差距，增强学生适应社会的能力，将考核变为激发学生学习兴趣的动力。
1）采取平时学习态度占20% 平时阶级性测验占50% 期末考试占30%的考核方式。平时学习态度主要包括上课是否早退、是否旷课、课堂纪律、学习的主动性等方面考核。平时阶段性测试重点引入激励机制，以赛为主。如课程某个模块学习完后，可以组织学生以个人作品比赛来检验掌握的程度。比赛成绩可分为A、B、C、D等级，对于A等次学生可以颁发院级荣誉证书或给予一定的物质奖励。还可以根据检测的结果，让学生结成学习对子，“一帮一，一促一”，共同学习，共同进步。平时成绩共占70%，这对平时学习起到了很好的督促作用，体现了知识学习重在平时的积累。
2）采用教考分离的考核方式，并与职业资格证书挂钩。期末考核实行教考分离的方式，不再是授课老师出卷，统一采用校外计算机考试系统。目前，我院计算机基础课程考核就采用这种方式。我院与中华人民共和国工业和信息化部合作，期末考试采用该部的考试系统，学生考完后上传试卷，最终成绩由系统自动评分，然后考试成绩统一反馈给学院。全国工业和信息化部人才交流中心根据合格成绩发放不同等次的职业资格证书——全国信息化工程师岗位技能证书。成绩在85分（包括85分）以上，颁发“优秀”等次；60分和85分之间的颁发“合格”等次。60分以下未通过本课程考试，可以给予一次补考机会或重修。结果表明，采用教考分离的考试方式使学生学习有一定的压力，促使其积极、主动地学习，从而达到了较好的教学效果。
4 结束语
总之，针对高职院计算机基础课程教学所面临的尴尬现状，促使高职院校更应该大力改进教学方法和教育技术。本文探讨和分析一些教学改革方案，希望能够帮助高职院校提高教学水平，培养学生的学习兴趣和创新意识，使学生真正的掌握计算机知识，从而学以致用。
参考文献：
[1] 刘刚,邹立娣.计算机文化基础课程改革试点理论与实践[J].合肥学校学报:自然科学版,2009(1):82-85.
[2] 唐洪涛.案例教学法在计算机教学中的运用[J].内江科技,2007(12)
[3] 周慧.计算机基础教学实践基地建设[M].北京:高教出版社,2005.
关键词：高职院校；计算机基础课程；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5664-02
二十一世纪，社会上各行各业与计算机紧密相连，计算机已成为人们日常生活中不可缺少的工具。计算机的普及使得每个人都要会使用和简单维护计算机。高职院校开设的计算机基础课程可以使学生毕业后能够快速地适应新环境和新岗位的需求。然而，当前计算机基础课程教学环节中存在一系列问题。本文就这些问题提出了一些教学改革方案。
1 高职院校学生计算机水平状况
当前，高职教育已占据我国高等教育的半壁江山。然而，大部分高职院校学生自主学习能力和创造力不强，这与他们的学习环境和学习态度紧密相联。由于各地区教育发展不平衡，高职院校新生计算机水平相差很大。具体表现问为：条件好的地区，中小学就接触计算机；条件差的地区，还未使用计算机，特别是在贫困山区、农村。程度好的学生会一些基本操作，甚至有的学生会一些常用软件的简单使用，如Photoshop、Deamware和Flash等；还有部分学生对计算机的基础理论知识了解不多，只停留在会游戏、浏览网页、QQ聊天等网络的初步使用上；一些零基础的学生甚至对计算机有一种敬畏感，连开机、关机都不会。面对高职院校学生计算机水平的差异性问题，迫使计算机基础课程教学进行改革，以适应不同层次学生的学习要求。
2 计算机基础课程教学现状及存在的问题
2.1 高职院校计算机基础课程教学现状
近年来，高职院校计算机基础课程教学采用统一的“一刀切”教学模式，这使得一些基础较好的学生觉得大学与中学的教学内容是一样的，内容枯燥，没有意义，以至失去了学习该课程的兴趣，出现上课睡觉、迟到、甚至旷课现象。
2.2 计算机基础课程教学中存在的问题
目前高职院校计算机基础课程教学环节中存在以下主要问题。
1）课程设置不合理。动手能力是高职教育的一大特色，而目前很多高职院校开设的课程较为单一，课程与专业课学习联系较少，与市场需求相脱节，理论课程和实践课程学习分开。
2）教材选择不当。高职院校计算机基础课程教材种类繁多，但教材内容、结构不合理，要求单一，没有考虑不同层次的学生的水平。教材脱离实际应用，无法引起学生的学习兴趣，使得学习目标不明确。
3）教学手段单一。高职院校计算机基础课程教学方法大多采用“一刀切”的模式。通常，一周4节理论课 2节上机实验课，这使得课堂气氛差。当遇到机房使用紧张时，就不能及时充分地给学生主动上机实践的机会，造成学生对理论教学内容不能全面的理解。采用“一刀切”的教学模式未能充分重视学生计算机水平的差异性，造成学生学习兴趣下降，教学效果整体差。
4）教学实训实践环节。重视不够目前，高职院校制定的教学计划仍然强调理论教学，实践性课程开设很少，且少数实践性课程也变成讲技术的课程。学生缺乏足够的实践动手能力训练，对理论的认识不够深刻，导致培养的学生与社会需求脱节，即使在课堂上基本上掌握了，学完后，不能和实践很好的结合，在碰到实际的应用问题时，仍然一筹莫展。
5）考核方式单一，缺乏激励机制。在计算机基础课程考试中，大多还是采用单一的理论考试或上机考试，造成很多学生考前一个月仅凭死记硬背也能通过考试，甚至大部分学生抱有60分万岁的态度，并不注重自身能力。课程考核没有激励措施，学生学习主动性差，影响教学效果。
3 高职院校计算机基础课程教学改革措施
针对以上存在的一系列问题,使得当前计算机基础课程教学改革势在必行,本文提出以下方案。
3.1 课程设置要与专业紧密相连
高职教育鲜明特色重在动手能力的培养。因此，课程设置要遵循“实用性第一”的原则性，必须和专业计紧密联系。我院从2010—2011学年第二学期开始，就根据不同的专业设置不同的计算机基础课程。如会计专业开设了Access数据库、程序设计；法制新闻专业开设了Photoshop 、Flash；法律和文秘专业开设了办公自动化、文字速录训练；国贸专业开设了网页制作和电子商务等课程。这些课程都与专业紧密联合，也与就业市场挂钩，突出了计算机基础课程的适用性。
3.2 合理选取教材
教育部对我国高职教育提出了“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。根据这一原则，尽量选取从实际应用的需要出发，减少枯燥、实用性不强的理论灌输特点的教材。选取的教材应该与专业结合，体现以行业为向导，以能力为本，以学生为中心的风格。最好选取采用“以案例导入教学”编写的模式的教材。也可组织教师自编适合本校不同专业教学目标的教材
3.3 转变教学思想观念
传统的教学思想都是以“教师为主导”，学生被动的接受，显然，这不符合现代教学的要求。应转为“以学生为中心”，教师引导学生主动学习。鼓励学生多参加省市厅级计算机的大赛。由“课堂教学”转变为“因材施教”。真正建立“以生为本，以应用、培养兴趣和可持续发展”的教育教学思想。
3.4 完善教学方法
通过教学方法改革，打造高效课堂。
1）分层次分班教学
针对高职院校学生计算机水平参差不齐的现象，可以通过一些基础测试，采取分层次分班教学[1]。具体方法是：以课程的教学大纲为基础，采用学院自行设计计算机基础课程试题库考试系统对新生进行摸底测试。根据测试成绩等次进行分层次分班，各层次采用不同的教学计划和学习目标。如测试成绩可分为A、B、C三个等次，成绩在80分以上的同学为A等次，教学计划上采用免修理论课，但给予与理论课相同学时的上机学时，供学生自主学习感兴趣或更深层次的内容，诸如计算机二级、三级，常用软件Photoshop，Dreamware和Flash等知识，满足个性化发展。教学目标是学期结束后，考高一级的证书或职业资格证书；成绩在60——80分之间的为B等次，教学计划采取强化训练，扩充学习内容，引导自主学习，教学目标是通过省计算机水平一级考试或国家一级考试；成绩在60分以下的为C等次，教学计划是让学生从头开始学，一点点积累知识，多鼓励学生经常动手上机实践，竖立信心，加强课外辅导。教学目标是通过学院自行设计本课程的考试，甚至通过省计算机水平一级考试。使用分层次教学采用不同的教学计划和方法，各有侧重点，使不同层次班级的学生在学期结束达到各自的学习目标。
2）案例教学法
案例教学法我国早在20世纪80年代开始使用[2]。该方法在教学过程中力图突破陈旧的教育理念，根据教学大纲规定的教学目的和教学内容要求，教师在进行讲解的过程中，以大量鲜明实用的案例为剖析对象，紧密联系实际，运用典型案例将学生带入实际事件环境中，启发学生独立思考或协作，进一步提高学生分析和解决问题的能力。因此，案例教学不但可以方便教师授课而且加快对学生实践能力的培养。
3）充分利用网络资源教学，培养学生自学能力
利用网络资源进行教学和学习是高校教学发展的一大趋势，网络环境下教学大大缩短了教师和学生的距离，教师事先精心设计适合学生思维水平能力、能激发学生兴趣和好奇心、更要在新老知识之间有衔接的问题，让学生业余时间利用网络资源主动发现、探究这些问题。学生也可以与老师以QQ、博客、论坛等方式为平台进行双向交流。这样，不仅培养了学生自学能力，更能节省课堂教学时间，大大提高课堂教学效果。
4）注重实践实训教学，培养学生的应用能力和创新能力
高职院校教育的目的就是培养以职业为内涵，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此，计算机基础课程教学应结合市场，突出实践性教学及技能训练[3]。在实践教学环节中，学生是实践的主体，教师起主导作用。下面主要从校内、校外两个方面加强实训实践教学。一是改革传统的课堂教学实验模式，变被动实践为主动实践传统的高职院校计算机基础课程实验教学主要通过教师事先准备的案例作为实验内容按照一定的实验步骤和实验方法边演示边反复讲解，然后学生只是按部就班的完成操作，这种方式无法激发学生的学习兴趣和创新能力。因此，在实验课的教学组织上，可将实验分为两个环节实施完成。首先验证性实验。在这个环节，以授课教师为中心，以案例为主介绍相关知识点与利用多媒体进行可视化演示，教师现场指导，悉心指导学生反复练习，让学生通过操作结果加强对知识点的理解，熟练掌握操作的技能技巧。第二个环节是应用性实验。该环节要求学生完成一个相对独立的实验内容，如期末考试数学试卷的制作，内容力求结合社会实际，并能涵盖教学内容，培养学生的综合能力。教师只需要让学生明白完成实验的目的，操作过程中注意事项，无需规定实验的具体方法、步骤和详细过程，学生有充分的自主权，这使学生所学知识得以融合贯通，有助于培养学生的创新意识。在实验过程中学生截下主要的实验图像，实验结束后，提交实验报告给教师。实践表明，采取新该教学模式，加强学生对理论知识的理解，能够很好地运用理论知识解决实际问题，培养了学生独立思考和的创新能力。二是建立校外教学实训基地，增强学生的实践应用能力高职教育重在培养应用型人才，实训教学是计算机基础课程教学环节中的一个重要方面。具体落实实训教学就是进行校企合作，建立校外实训教学基地，让学生毕业后能讯快地适应工作岗位。目前，我院校外实训基主要有省内17个市司法局实训基地、深圳基层公安系统实训基地、蜀山区法院系统实训基地、省未管所劳教系统实训基地和安徽航天信息科技有限公司实训基地。校外实训教学基地主要是定期接收学生顶岗实习，并根据学生的实际实习表现或存在的不足，可对高职院校提出课程设置、教学方式和方法和培养目标的改革。同时，它还承担着对教师的实践技能培训，提高教师的实践水平。安徽航天信息科技有限公司实训基地还和我院多次联合举办了“航信杯”大赛，这大大提高学生的学习兴趣，使得学生实践应用能力得到增强，也进一步了解职业规范。
3.5 考核方式引入激励机制，重视能力培养
传统的计算机基础课程考核方式大多采用单一的理论笔试或上机测试，这种模式已不能适应当前实际教学要求，必须采取新的多样化考核方式。课程考核方式要在学生身上体现真正的职业技能特色，缩小社会需求与学校培养之间的差距，增强学生适应社会的能力，将考核变为激发学生学习兴趣的动力。
1）采取平时学习态度占20% 平时阶级性测验占50% 期末考试占30%的考核方式。平时学习态度主要包括上课是否早退、是否旷课、课堂纪律、学习的主动性等方面考核。平时阶段性测试重点引入激励机制，以赛为主。如课程某个模块学习完后，可以组织学生以个人作品比赛来检验掌握的程度。比赛成绩可分为A、B、C、D等级，对于A等次学生可以颁发院级荣誉证书或给予一定的物质奖励。还可以根据检测的结果，让学生结成学习对子，“一帮一，一促一”，共同学习，共同进步。平时成绩共占70%，这对平时学习起到了很好的督促作用，体现了知识学习重在平时的积累。
2）采用教考分离的考核方式，并与职业资格证书挂钩。期末考核实行教考分离的方式，不再是授课老师出卷，统一采用校外计算机考试系统。目前，我院计算机基础课程考核就采用这种方式。我院与中华人民共和国工业和信息化部合作，期末考试采用该部的考试系统，学生考完后上传试卷，最终成绩由系统自动评分，然后考试成绩统一反馈给学院。全国工业和信息化部人才交流中心根据合格成绩发放不同等次的职业资格证书——全国信息化工程师岗位技能证书。成绩在85分（包括85分）以上，颁发“优秀”等次；60分和85分之间的颁发“合格”等次。60分以下未通过本课程考试，可以给予一次补考机会或重修。结果表明，采用教考分离的考试方式使学生学习有一定的压力，促使其积极、主动地学习，从而达到了较好的教学效果。
4 结束语
总之，针对高职院计算机基础课程教学所面临的尴尬现状，促使高职院校更应该大力改进教学方法和教育技术。本文探讨和分析一些教学改革方案，希望能够帮助高职院校提高教学水平，培养学生的学习兴趣和创新意识，使学生真正的掌握计算机知识，从而学以致用。
参考文献：
[1] 刘刚,邹立娣.计算机文化基础课程改革试点理论与实践[J].合肥学校学报:自然科学版,2009(1):82-85.
[2] 唐洪涛.案例教学法在计算机教学中的运用[J].内江科技,2007(12)
[3] 周慧.计算机基础教学实践基地建设[M].北京:高教出版社,2005.