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【摘 要】文章以某高职学院为例，介绍了该高职学院目前存在的主要考试制度，总结出其目前存在的考试形式中诸多的不科学方面，同时提出建立科学合理的考试制度的建议。文章在提高高职院校考试制度管理水平建设方面作了有益尝试，对诸多的高职院校，通过考试制度的改革来提升教学质量有很好的借鉴意义。
【关键词】 考试制度 考试形式 建设途径
高职院校目前主要的考试制度
高职院校现有的考试形式有以下五种：第一种是考试课考试。此类课程考试成绩采用的是百分制制度：平时成绩（30%）+期末成绩（70%）=总评成绩。平时成绩一般是由对日常学生的考勤和学生课堂表现来决定，期末成绩则采用闭卷笔试考试来进行。第二种是考查课考试。考查课的成绩采用的是五级制度（优秀、良好、中等、及格和不及格）。主要依据平时作业以及课堂表现及出勤率来决定。第三种是毕业实习或顶岗实习成绩考核。成绩采用的也是五级制度（优秀、良好、中等、及格和不及格）。主要依据实习单位给定成绩，结合学生的实习报告综合而定。第四种是职业技能或职业资格考核。考试主要由政府劳动部门或其他专门社会组织机构聘请的职业鉴定部门评定。第五种就是综合素质考核。主要依据学生的思想品德、学习成绩以及在学校各种活动中的表现综合评定。
以上考试形式存在着诸多不科学的方面
1.考试内容设计不科学
理论知识考试完后学生很快就把有关知识忘记了，高职教育是培养职业能力为宗旨的教育，但上面列举的几种考试形式考试内容主要还是以理论知识为主，侧重考核学生的理解等记忆能力，不能很好地体现高职教育的特点。
2.考试形式单一
学生反映许多同学考试前只靠临时突击，没有办法反映学生的真实水平。闭卷考试题型多是填空、判断、选择、简答、计算和案例分析等。同时，在学生中大多数人对每学期有3-5门考试课程也非常不满意，感觉期末复习考试压力太大，期末成绩不能完全反映学生本人的学习能力。
3.考试过程只重视结果
期末考试成绩占总成绩的70%，学生成绩不能区分学生知识和技能高低，缺乏教学过程中其他的考核形式。学校对学生的考核结果还有一个不成文的规定就是，一般要求学生的考试成绩基本符合正态分布，不符合正态分布的话就认为老师的教学质量有问题。学校太过于重视对学生考核的结果，而对整个教学过程有所忽视。
4.考试时间太过于集中，试卷内容安排不合理
学校安排考试时间在每学期的期末，这样使一些学生在学习上平时懒散，主要靠考前突击，容易养成学生投机心理。学生在考试时大多数靠突击，临时抱佛脚或考试作弊。闭卷考试一般客观题较多，这在多元化思维发展趋势中显然抑制了对学生创造性的培养。
建议建立合理考试管理制度
1.建议实行教考分离制度
教考分离就是教师只负责授课环节，不负责所授课程的考试与阅卷。这就要求授课教师务必要严格按照教学大纲的要求去组织教学，学生也要全面掌握所学的课程内容。教考分离制度的执行，有利于提高教学质量，提高考试信度，也可以有效防止学生考试作弊，是对考试制度改革的一项有效措施。
2.对部分课程考核形式由理论考试变为完全实操考核
比方说《统计原理》这门课，在我们日常的教学过程中一直采用的是纯理论教学，期末采用闭卷考试形式结束课程。学过该课程的学生绝大部分都反映这门课程比较难学，公式难于记忆，概念不好理解。很明显，统计学的教学方法和考核方法与高职教育的培养目标相违背。笔者建议在以后的教学和考核中可以尝试以下方法：增加《统计原理》的上机实操时间，在没有专业统计软件的情况下，可以利用EXCEL的统计功能，进行有关数据的统计和分析。把《统计原理》这门专业基础课作为一门高职学生的技能课来上，让学生在掌握基础统计知识的同时也掌握利用电脑进行统计数据资料整理的操作。
3.采用灵活多变的考核形式，改革一卷定成绩的考核办法
为了促进素质教育的进一步开展，在考试内容方面应更重视考查学生运用所学知识的能力、解决实际问题能力等。因此应该在进行标准化考试的过程中，增加对专业素质的考核；另外学生成绩应由多个部分组成，在成绩中增加小组讨论、撰写调查报告、课程设计思路、社会实践和生产性实习等实训内容的成绩。
4.校外实习教学内容成绩考核由实习单位来评定
校外实习由专业课教师负责组织，实习结束后，学生实习成绩由实习单位的指导人员最终评定。各专业负责人在学生开始实习之前与实习企业协商，可以按照不同的课程实习内容设计出不同的企业考核内容，这种考核方式在本院下属的二级学院物流管理学院的部分教研室已经在实践尝试，并且已经取得了较好的效果，大大地提高了学生实习的积极性，同时也受到实习单位的一致好评。
参考文献：
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].南昌：江西高校出版社，2006：117.
[2]唐继红，徐江涛.建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践[J].职业时空，2010，01：20.
作者单位：陕西工业职业技术学院 陕西咸阳
【关键词】 考试制度 考试形式 建设途径
高职院校目前主要的考试制度
高职院校现有的考试形式有以下五种：第一种是考试课考试。此类课程考试成绩采用的是百分制制度：平时成绩（30%）+期末成绩（70%）=总评成绩。平时成绩一般是由对日常学生的考勤和学生课堂表现来决定，期末成绩则采用闭卷笔试考试来进行。第二种是考查课考试。考查课的成绩采用的是五级制度（优秀、良好、中等、及格和不及格）。主要依据平时作业以及课堂表现及出勤率来决定。第三种是毕业实习或顶岗实习成绩考核。成绩采用的也是五级制度（优秀、良好、中等、及格和不及格）。主要依据实习单位给定成绩，结合学生的实习报告综合而定。第四种是职业技能或职业资格考核。考试主要由政府劳动部门或其他专门社会组织机构聘请的职业鉴定部门评定。第五种就是综合素质考核。主要依据学生的思想品德、学习成绩以及在学校各种活动中的表现综合评定。
以上考试形式存在着诸多不科学的方面
1.考试内容设计不科学
理论知识考试完后学生很快就把有关知识忘记了，高职教育是培养职业能力为宗旨的教育，但上面列举的几种考试形式考试内容主要还是以理论知识为主，侧重考核学生的理解等记忆能力，不能很好地体现高职教育的特点。
2.考试形式单一
学生反映许多同学考试前只靠临时突击，没有办法反映学生的真实水平。闭卷考试题型多是填空、判断、选择、简答、计算和案例分析等。同时，在学生中大多数人对每学期有3-5门考试课程也非常不满意，感觉期末复习考试压力太大，期末成绩不能完全反映学生本人的学习能力。
3.考试过程只重视结果
期末考试成绩占总成绩的70%，学生成绩不能区分学生知识和技能高低，缺乏教学过程中其他的考核形式。学校对学生的考核结果还有一个不成文的规定就是，一般要求学生的考试成绩基本符合正态分布，不符合正态分布的话就认为老师的教学质量有问题。学校太过于重视对学生考核的结果，而对整个教学过程有所忽视。
4.考试时间太过于集中，试卷内容安排不合理
学校安排考试时间在每学期的期末，这样使一些学生在学习上平时懒散，主要靠考前突击，容易养成学生投机心理。学生在考试时大多数靠突击，临时抱佛脚或考试作弊。闭卷考试一般客观题较多，这在多元化思维发展趋势中显然抑制了对学生创造性的培养。
建议建立合理考试管理制度
1.建议实行教考分离制度
教考分离就是教师只负责授课环节，不负责所授课程的考试与阅卷。这就要求授课教师务必要严格按照教学大纲的要求去组织教学，学生也要全面掌握所学的课程内容。教考分离制度的执行，有利于提高教学质量，提高考试信度，也可以有效防止学生考试作弊，是对考试制度改革的一项有效措施。
2.对部分课程考核形式由理论考试变为完全实操考核
比方说《统计原理》这门课，在我们日常的教学过程中一直采用的是纯理论教学，期末采用闭卷考试形式结束课程。学过该课程的学生绝大部分都反映这门课程比较难学，公式难于记忆，概念不好理解。很明显，统计学的教学方法和考核方法与高职教育的培养目标相违背。笔者建议在以后的教学和考核中可以尝试以下方法：增加《统计原理》的上机实操时间，在没有专业统计软件的情况下，可以利用EXCEL的统计功能，进行有关数据的统计和分析。把《统计原理》这门专业基础课作为一门高职学生的技能课来上，让学生在掌握基础统计知识的同时也掌握利用电脑进行统计数据资料整理的操作。
3.采用灵活多变的考核形式，改革一卷定成绩的考核办法
为了促进素质教育的进一步开展，在考试内容方面应更重视考查学生运用所学知识的能力、解决实际问题能力等。因此应该在进行标准化考试的过程中，增加对专业素质的考核；另外学生成绩应由多个部分组成，在成绩中增加小组讨论、撰写调查报告、课程设计思路、社会实践和生产性实习等实训内容的成绩。
4.校外实习教学内容成绩考核由实习单位来评定
校外实习由专业课教师负责组织，实习结束后，学生实习成绩由实习单位的指导人员最终评定。各专业负责人在学生开始实习之前与实习企业协商，可以按照不同的课程实习内容设计出不同的企业考核内容，这种考核方式在本院下属的二级学院物流管理学院的部分教研室已经在实践尝试，并且已经取得了较好的效果，大大地提高了学生实习的积极性，同时也受到实习单位的一致好评。
参考文献：
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].南昌：江西高校出版社，2006：117.
[2]唐继红，徐江涛.建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践[J].职业时空，2010，01：20.
作者单位：陕西工业职业技术学院 陕西咸阳