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摘要：《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出：“小学语文课堂应时刻关注学生的个性发展，一切教学应以学生学习为主，通过立足过程、促进发展的评价目标开展相关的教学活动，让学生能够真正实现全面发展。”从中我们可以看出小学语文课堂建立一个完整、开放、多元化的评价标准的重要性。在新课改进行得如火如荼的今天，课堂评价已经被越来越多的教师所重视，这对于促进学生发展，提高课堂教学质量有重要的作用。。
关键词：小学语文;课堂教学;评价
引言：《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中提出：“应在小学语文课堂范围内建立起一个能够促进学生全面发展的评价体系。”这明确了评价学生的标准不仅仅是学习成绩，而是要发现和发展学生多方面的潜能，让学生在不断学习知识、接受教育的过程中树立学习信心。从《纲要》的基本要求可以看出教育部对学生学习过程中个性化、开放性评价的重视程度。
一、小学语文多元化、开放性评价的含义及重要性分析
（一）小学语文多元化、开放性评价的含义
小学语文多元化评价是指评价过程中评价内容的多元化及评价主体的多元化。其中，教师评价学生的学习内容应以所学知识作为开展范畴。评价目标则以培养学生全面发展为基本方向，通过强调评价者与被评价者的互动过程进行多元化评价，促进学生全面发展。小学语文開放性评价主要是指开放的评价内容、开放的评价形式及开放的评价标准。其中，评价内容的开放性是指应从更加开放的角度选择评价内容对学生进行评价，不能仅仅将目光放在学生对课本知识的掌握上。评价形式的多元化是指，对学生开展具体评价过程中的形式多样化，改变传统教学过程中的试卷评价、习题评价等单一的评价方法，通过更多的评价方式评价学生，丰富学生的评价能力。开放的评价标准是根据学生的不同的学习情况制订不同的评价标准，让更多的学生能够通过努力获得较高的评价结果。
（二）重要性分析
开放性、多元化评价将教学评价的重点放在学生学习过程上，系统把握学生学习过程中的各种想法及学习态度的转变，有利于从整体过程中把握学生的学习情况，对丰富学生语文实践能力及创新能力有着推动作用。
最后，开展开放性、多元化评价时，教师要从多种角度对学生的学习情况进行评价。正如著名教育家莱布尼茨所说的：“人类社会没有完全相同的个体和人格。”班级中每位学生的个性都不相同，他们在学习过程中会对相同的知识做出不同的反应。面对学生的个性差异，教师只有采用多元化、开放性的评价，才能更好地发现学生的特长，提升学生的学习信心。
二、小学语文教学中开展多元化、开放性评价的策略
（一）优化评价方式，时刻掌握学生的学习情况
教师应优化小学语文教学评价方式，改变传统教学过程中以练习考试为主的单一评价方式，应时刻把握学生学习过程中的不同心理状态，在教学过程中选择合适的评价方式。例如，即时评价，将注意力放在学生学习的每个环节。当教师给学生布置了阅读任务后，在学生开展阅读活动过程中，教师就应开始进行评价活动，时刻关注阅读带给学生的思想和情感变化，记录学生学习过程中的各种表现，并根据学生的具体学习情况给出不同的评价和指导。进行评价过程中，教师应从学生的不同学习角度给予评价，评价等级可以分层次，但评价角度不同，获得高评价的学生对象也应有所差异，这样做能让不同的学生获得不同方面的赞赏，能让他们获得更多的学习信心。又如，延时评价，这种评价是指当学生做语文练习出现问题时，或者在无法回答教师提出的问题时，教师可以通过关键词提示、重点语句引导、作者情感启发等方式帮助学生思考问题，并在学生回答出正确答案后给予延时评价。学生在学习过程中会遇到这种临时不会做、做题出错等情况，延时评价的方式能让学生在教师的鼓励下逐渐找到问题解决方法，对学生更好地优化自我学习能力、增强学习信心有良好的推动作用。
（二）升级评价内容，深度挖掘学生的潜能
在评价实施中，教师不仅要关注学生的学习过程，还应将注意力放在如何更好地挖掘学生潜能上。为此，设置评价内容时，教师也应有所改变。
第一，重视对学生的过程性评价，不断激发学生学习语文的兴趣。教师应将学生的课堂记笔记、课堂中回答问题、与教师进行互动的细节记录在档案本中，作为学期末对学生评价的参考指标。教师应选择多种形式定期将学生学习过程中收集的资料和成果加以展示，让更多学生了解同学的学习情况。通过开展自我评价、学生互评，形成过程性评价的最终成绩，提升评价结果的客观性和科学性。
第二，注意评价内容的开放性。在传统语文教学中，学生日常练习内容相对固定，如抄写生字、背诵课文、完成课后阅读题目等。这些相对固定的练习内容很容易让学生产生疲劳状况。为此，教师应在教学评价过程中给学生设置更多的开放性评价内容，以更加灵活的调查报告、活动总结、精彩瞬间拍摄等趣味实践活动作为评价的基本内容，根据学生的具体学习情况设计开放性的练习题目，让学生在充分发挥自我想象力的同时，能够根据自身能力完成练习任务，并通过自评、互评、教师复核的方式进行评价。
（三）拓展评价主体，有效提升教学效果
小学语文教学属于师生交流、生生互动的多主体参与活动。日常教学过程中，教师在充分发挥自身主导评价定位的同时，要给学生提供更多评价自我、评价他人的机会。一方面，教师应鼓励学生主动参与自评或互评活动。评价内容可以是对某位学生上课时的表现，可以是其课后作业完成情况，也可以是对学生学习方法的评价。例如，在一次语文教学课堂上，某位学生根据教师提出的问题给出对应的答案后，教师可以让其他学生点评，通过互动、交流的方式，培养学生的问题反思能力，促进其自我意识和独立思考问题能力的提高。另一方面，建立家校合作评价制度，让家长融入学生的学习中来，成为评价学生学习情况的主体之一。学校可以通过定期开展网上阅读公开课的方式，让家长时刻了解孩子与其他学生上课过程中的基本表现，及时做出评价;家长可以通过定期给教师递交建议书的方式，将孩子平时在家的综合表现情况记录下来，当作教师后期课程评价的主要标准;教师可以定期请家长到班级做客，让家长给孩子上一些口语交流课程等，并根据学生学习情况进行评价，进而深入挖掘学生的内在潜力，鼓励学生从更多角度看待语文知识。此外，学校还可以建立语文学习的班级互听、互评制度，鼓励不同班级的学生建立联谊关系，定期组织开展班级互听、互评活动，让学生在到其他班级听课的过程中感受到不同的班风、学习氛围，并对教师教学情况进行评价，从而有效提升语文教学效果。
结论：在小学语文教学过程中开展多元化、开放性评价的重点是，教学评价不仅要关注结果，更要关注过程;不仅要关注共性，更要关注个性;不仅要关注学业成绩，更要关注情感、态度和价值观。为此，小学语文教师应多关注学生的学习发展过程评价，通过不断优化评价方式、升级评价内容、拓展评价主体开展好语文教学活动，让更多学生在多元开放的评价机制下，找到适合自身发展的道路，信心满满地成长。
参考文献：
[1]倪前锦.阅读教学，让学生品味涵咏语文[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：125.
[2]蔡建华.浅谈小学语文课堂教学即时性评价的优化[J].才智，2019（03）：109.
[3]吴丽霞.小学语文体验式阅读教学的课堂模式构建——以“顶碗少年”教学内容为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：151-152.
[4]何悦.小学语文低年级不同类型学生因材施教管理策略研究[J].才智，2019（01）：117.
关键词：小学语文;课堂教学;评价
引言：《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中提出：“应在小学语文课堂范围内建立起一个能够促进学生全面发展的评价体系。”这明确了评价学生的标准不仅仅是学习成绩，而是要发现和发展学生多方面的潜能，让学生在不断学习知识、接受教育的过程中树立学习信心。从《纲要》的基本要求可以看出教育部对学生学习过程中个性化、开放性评价的重视程度。
一、小学语文多元化、开放性评价的含义及重要性分析
（一）小学语文多元化、开放性评价的含义
小学语文多元化评价是指评价过程中评价内容的多元化及评价主体的多元化。其中，教师评价学生的学习内容应以所学知识作为开展范畴。评价目标则以培养学生全面发展为基本方向，通过强调评价者与被评价者的互动过程进行多元化评价，促进学生全面发展。小学语文開放性评价主要是指开放的评价内容、开放的评价形式及开放的评价标准。其中，评价内容的开放性是指应从更加开放的角度选择评价内容对学生进行评价，不能仅仅将目光放在学生对课本知识的掌握上。评价形式的多元化是指，对学生开展具体评价过程中的形式多样化，改变传统教学过程中的试卷评价、习题评价等单一的评价方法，通过更多的评价方式评价学生，丰富学生的评价能力。开放的评价标准是根据学生的不同的学习情况制订不同的评价标准，让更多的学生能够通过努力获得较高的评价结果。
（二）重要性分析
开放性、多元化评价将教学评价的重点放在学生学习过程上，系统把握学生学习过程中的各种想法及学习态度的转变，有利于从整体过程中把握学生的学习情况，对丰富学生语文实践能力及创新能力有着推动作用。
最后，开展开放性、多元化评价时，教师要从多种角度对学生的学习情况进行评价。正如著名教育家莱布尼茨所说的：“人类社会没有完全相同的个体和人格。”班级中每位学生的个性都不相同，他们在学习过程中会对相同的知识做出不同的反应。面对学生的个性差异，教师只有采用多元化、开放性的评价，才能更好地发现学生的特长，提升学生的学习信心。
二、小学语文教学中开展多元化、开放性评价的策略
（一）优化评价方式，时刻掌握学生的学习情况
教师应优化小学语文教学评价方式，改变传统教学过程中以练习考试为主的单一评价方式，应时刻把握学生学习过程中的不同心理状态，在教学过程中选择合适的评价方式。例如，即时评价，将注意力放在学生学习的每个环节。当教师给学生布置了阅读任务后，在学生开展阅读活动过程中，教师就应开始进行评价活动，时刻关注阅读带给学生的思想和情感变化，记录学生学习过程中的各种表现，并根据学生的具体学习情况给出不同的评价和指导。进行评价过程中，教师应从学生的不同学习角度给予评价，评价等级可以分层次，但评价角度不同，获得高评价的学生对象也应有所差异，这样做能让不同的学生获得不同方面的赞赏，能让他们获得更多的学习信心。又如，延时评价，这种评价是指当学生做语文练习出现问题时，或者在无法回答教师提出的问题时，教师可以通过关键词提示、重点语句引导、作者情感启发等方式帮助学生思考问题，并在学生回答出正确答案后给予延时评价。学生在学习过程中会遇到这种临时不会做、做题出错等情况，延时评价的方式能让学生在教师的鼓励下逐渐找到问题解决方法，对学生更好地优化自我学习能力、增强学习信心有良好的推动作用。
（二）升级评价内容，深度挖掘学生的潜能
在评价实施中，教师不仅要关注学生的学习过程，还应将注意力放在如何更好地挖掘学生潜能上。为此，设置评价内容时，教师也应有所改变。
第一，重视对学生的过程性评价，不断激发学生学习语文的兴趣。教师应将学生的课堂记笔记、课堂中回答问题、与教师进行互动的细节记录在档案本中，作为学期末对学生评价的参考指标。教师应选择多种形式定期将学生学习过程中收集的资料和成果加以展示，让更多学生了解同学的学习情况。通过开展自我评价、学生互评，形成过程性评价的最终成绩，提升评价结果的客观性和科学性。
第二，注意评价内容的开放性。在传统语文教学中，学生日常练习内容相对固定，如抄写生字、背诵课文、完成课后阅读题目等。这些相对固定的练习内容很容易让学生产生疲劳状况。为此，教师应在教学评价过程中给学生设置更多的开放性评价内容，以更加灵活的调查报告、活动总结、精彩瞬间拍摄等趣味实践活动作为评价的基本内容，根据学生的具体学习情况设计开放性的练习题目，让学生在充分发挥自我想象力的同时，能够根据自身能力完成练习任务，并通过自评、互评、教师复核的方式进行评价。
（三）拓展评价主体，有效提升教学效果
小学语文教学属于师生交流、生生互动的多主体参与活动。日常教学过程中，教师在充分发挥自身主导评价定位的同时，要给学生提供更多评价自我、评价他人的机会。一方面，教师应鼓励学生主动参与自评或互评活动。评价内容可以是对某位学生上课时的表现，可以是其课后作业完成情况，也可以是对学生学习方法的评价。例如，在一次语文教学课堂上，某位学生根据教师提出的问题给出对应的答案后，教师可以让其他学生点评，通过互动、交流的方式，培养学生的问题反思能力，促进其自我意识和独立思考问题能力的提高。另一方面，建立家校合作评价制度，让家长融入学生的学习中来，成为评价学生学习情况的主体之一。学校可以通过定期开展网上阅读公开课的方式，让家长时刻了解孩子与其他学生上课过程中的基本表现，及时做出评价;家长可以通过定期给教师递交建议书的方式，将孩子平时在家的综合表现情况记录下来，当作教师后期课程评价的主要标准;教师可以定期请家长到班级做客，让家长给孩子上一些口语交流课程等，并根据学生学习情况进行评价，进而深入挖掘学生的内在潜力，鼓励学生从更多角度看待语文知识。此外，学校还可以建立语文学习的班级互听、互评制度，鼓励不同班级的学生建立联谊关系，定期组织开展班级互听、互评活动，让学生在到其他班级听课的过程中感受到不同的班风、学习氛围，并对教师教学情况进行评价，从而有效提升语文教学效果。
结论：在小学语文教学过程中开展多元化、开放性评价的重点是，教学评价不仅要关注结果，更要关注过程;不仅要关注共性，更要关注个性;不仅要关注学业成绩，更要关注情感、态度和价值观。为此，小学语文教师应多关注学生的学习发展过程评价，通过不断优化评价方式、升级评价内容、拓展评价主体开展好语文教学活动，让更多学生在多元开放的评价机制下，找到适合自身发展的道路，信心满满地成长。
参考文献：
[1]倪前锦.阅读教学，让学生品味涵咏语文[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：125.
[2]蔡建华.浅谈小学语文课堂教学即时性评价的优化[J].才智，2019（03）：109.
[3]吴丽霞.小学语文体验式阅读教学的课堂模式构建——以“顶碗少年”教学内容为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：151-152.
[4]何悦.小学语文低年级不同类型学生因材施教管理策略研究[J].才智，2019（01）：117.