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【摘 要】 数学来源于生活，又应用于生活中。新課程强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
【关键词】 小学数学；动手操作；课堂教学
一、动手操作，调动学生学习积极性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，对新鲜事物充满好奇。只有让学生在学习中适当活动，他们才能轻松有趣地投入学习。 而创设一定的情境，让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣，更加凸现学生的主体地位，使学生在玩中学，在学中玩，真正调动学习积极性。
例如在学习“平均分”时，完全可以让学生动手实际操作：把教师为学生准备的学具袋中的小圆片平均分给几个人，分到的结果相同。学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中不知不觉就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。一节课下来，学生不仅学得轻松，还意犹未尽。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。
再如，在教学“两位数减一位数的减法”时26减7怎样算？教学时，教师要求学生拿出26根小棒，试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的6根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时，课堂氛围热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中，学生思维活跃、交流热烈、合作愉快。学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心。
二、动手操作，培养了学生的团结合作意识
面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，学会与人团结合作，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃立足社会之本。所以，培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。根据数学这门学科的特点及低年级孩子的年龄特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。
例如在学习“9的分与合”时，引导孩子通过摆小棒探究进行小组合作操作，谁来摆、谁来组织、谁来记录、谁来展示学习成果、谁来总结就需要小组中的成员合作交流，共同学习。在这种动手操作活动中，学生潜移默化地学会了谦让，学会了团结，学会了表达自己的观点，进而培养了学生的合作意识。
三、动手操作，培养了学生的创新能力
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决问题的应变能力。素质教育的核心问题是培养学生的创新思维能力，体现学生的主体地位。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重创新能力的培养。为此开展一些有组织的数学实践教学活动，可以给更多的学生施展才华的机会。数学教学应该为学生提供更多摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想像、学会创造。
例如：在一年级学生初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形后，“拼出美丽的图案”一节操作性实践活动课中，让学生利用七巧板等学具，开展折一折、拼一拼，剪一剪，画一画、说一说等活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样有益于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；鼓励学生拼出不同的图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
四、动手操作，让学生感受到学习数学的意义
数学本身是生活现象的概括和提炼，教师要善于从学生原有经验出发，把课本中的数学回归到生活中去，使它贴近学生的生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间，让学生的学习更加积极、主动、有意义。例如：在教学毫升的认识时，为了让学生深切感知“毫升”这个容积单位，先让学生结合自己的生活经验，说一说对“毫升”的认识。然后组织学生动手操作、实践，并结合度量茶杯、碗、勺子、保温盒等的容积，让学生加深对“毫升”的理解。学生边操作边动脑，手脑并用，顺应了学生好奇喜动的心理特点，有效地激发兴趣，使学生在亲历创造的过程中获得真正的理解。学生都积极参与，兴趣盎然，感受到了学习数学非常有意义。
总之，数学来源于生活，我在数学课堂中注重培养学生的动手操作能力，让课堂充满生活的情趣。这样可以激发学生的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，有益于学生成长的学习内容。通过学生动手操作，主动探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生，发展过程，使他们在数学上得到主动发展，培养了他们的探索精神，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
【参考文献】
[1] 俞洁文. 小学数学学科综合与实践教学案例研究[M]. 安徽师范大学出版社，2016.01.
[2] 徐丽华. 小学数学课堂教学新论[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005.08.
[3] 林锋. 小学数学课堂教学中动手实践操作的有效分析[J]. 数学大世界，2018（3）.
【关键词】 小学数学；动手操作；课堂教学
一、动手操作，调动学生学习积极性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，对新鲜事物充满好奇。只有让学生在学习中适当活动，他们才能轻松有趣地投入学习。 而创设一定的情境，让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣，更加凸现学生的主体地位，使学生在玩中学，在学中玩，真正调动学习积极性。
例如在学习“平均分”时，完全可以让学生动手实际操作：把教师为学生准备的学具袋中的小圆片平均分给几个人，分到的结果相同。学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中不知不觉就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。一节课下来，学生不仅学得轻松，还意犹未尽。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。
再如，在教学“两位数减一位数的减法”时26减7怎样算？教学时，教师要求学生拿出26根小棒，试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的6根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时，课堂氛围热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中，学生思维活跃、交流热烈、合作愉快。学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心。
二、动手操作，培养了学生的团结合作意识
面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，学会与人团结合作，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃立足社会之本。所以，培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。根据数学这门学科的特点及低年级孩子的年龄特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。
例如在学习“9的分与合”时，引导孩子通过摆小棒探究进行小组合作操作，谁来摆、谁来组织、谁来记录、谁来展示学习成果、谁来总结就需要小组中的成员合作交流，共同学习。在这种动手操作活动中，学生潜移默化地学会了谦让，学会了团结，学会了表达自己的观点，进而培养了学生的合作意识。
三、动手操作，培养了学生的创新能力
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决问题的应变能力。素质教育的核心问题是培养学生的创新思维能力，体现学生的主体地位。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重创新能力的培养。为此开展一些有组织的数学实践教学活动，可以给更多的学生施展才华的机会。数学教学应该为学生提供更多摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想像、学会创造。
例如：在一年级学生初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形后，“拼出美丽的图案”一节操作性实践活动课中，让学生利用七巧板等学具，开展折一折、拼一拼，剪一剪，画一画、说一说等活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样有益于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；鼓励学生拼出不同的图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
四、动手操作，让学生感受到学习数学的意义
数学本身是生活现象的概括和提炼，教师要善于从学生原有经验出发，把课本中的数学回归到生活中去，使它贴近学生的生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间，让学生的学习更加积极、主动、有意义。例如：在教学毫升的认识时，为了让学生深切感知“毫升”这个容积单位，先让学生结合自己的生活经验，说一说对“毫升”的认识。然后组织学生动手操作、实践，并结合度量茶杯、碗、勺子、保温盒等的容积，让学生加深对“毫升”的理解。学生边操作边动脑，手脑并用，顺应了学生好奇喜动的心理特点，有效地激发兴趣，使学生在亲历创造的过程中获得真正的理解。学生都积极参与，兴趣盎然，感受到了学习数学非常有意义。
总之，数学来源于生活，我在数学课堂中注重培养学生的动手操作能力，让课堂充满生活的情趣。这样可以激发学生的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，有益于学生成长的学习内容。通过学生动手操作，主动探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生，发展过程，使他们在数学上得到主动发展，培养了他们的探索精神，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
【参考文献】
[1] 俞洁文. 小学数学学科综合与实践教学案例研究[M]. 安徽师范大学出版社，2016.01.
[2] 徐丽华. 小学数学课堂教学新论[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005.08.
[3] 林锋. 小学数学课堂教学中动手实践操作的有效分析[J]. 数学大世界，2018（3）.