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历史史料指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表及对博物馆、历史遗迹的参观等。课堂教学要体现历史的“学科特点”，既要论从史出，“有一分史料说一分话”，也要注重对史料分析的“过程与方法”，离开了史料，历史知识就成了无本之木。史料在教学中的合理运用有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。仔细研究今年上海的各区二模考试卷和历史中考卷，不难发现各种各样的史料备受命题者的青睐。为什么各种各样的史料备受命题者重视呢？平时在课堂教学中教师应如何有效进行史料教学？这是摆在初中历史教师面前的重要课题，史料教学也是落实历史核心素养非常重要的一个环节。近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，初中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的历史试题不断增加，史料在初中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。因此，本文以《蒙古族的兴起和元朝的建立》为例，谈谈在历史教学中如何巧用史料，落实历史的核心素养。
一、文学作品的运用，“以史证诗”“以诗证史”
文学作品是历史的产物，往往带有很多历史的痕迹，陈寅恪先生就曾提出“以史证诗”“以诗证史”的观点，历史教师也可以选择合适的文学作品在课堂中进行运用，增进历史理解。
二、历史图片的选择，“以图见史”，引导学生发现问题
“发现问题”是学生史料实证素养培养的起点，发现问题的路径很多，采用图片让学生发现问题，往往可以带给学生直观的冲击，激发学生的学习兴趣。例如在讲述统一蒙古的必要性时教师可以采用世界上最长的油画——《蒙古历史长卷》节选，设计意图：学生通过识读图片获取信息，培养学生史料阅读和分析能力，让学生发现问题，引发思考。
三、文献料的运用，增强课堂的“历史味”
丰富的历史文献资料，可以增强学生对历史的认识，开拓他们的眼界，弥补教材内容单一的缺陷。
四、历史人物资料的运用——以小见大，渗透价值观教育
在初中历史课堂中引入相关历史人物，以其为线索组织课堂教学，激发学生的探知欲，以重要人物来点亮整节课，渗透家国情怀的价值观教育。
五、史料教学中应注意的问题
1.形式要多样
历史史料有多种表现形式，包括文字史料、历史遗迹、文物照片、地图，文学艺术作品甚至历史音像制品。
2.數量要合理
一节课中史料是否真的越多越好？实则不然。由于课堂时间、教学目标和学生能力等因素的限制，初中历史课堂教学中选择的史料数量不能过多。否则只能起到每则史料学生都读到但不能真正理解，从而影响课堂教学目标的实现。
3.针对性要强。选取的史料要具有典型性和代表性，选取的材料最好是集中说明要论述的观点，围绕教材的重点、难点及课程标准的要求，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材。
综上所述，运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点的教学内容和方式，大量史料的引入使得历史课堂更有“历史味”。史料丰富有助于学生辩证思维的形成，从而巧妙落实历史核心素养的形成。当然，由于相关教学资源和学生能力的制约，史料使用应符合人的认知规律，由易到难，由简单到复杂，由表及里，由表象到本质，不断深化，教师在史料的选择上要注意“把好关”。
教学设计：第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》
教学目标：
1、知识与能力：掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝，了解文天祥抗元等基本史实;运用历史地图，学生能够增强时空观念;通过历史图片、文字材料，学生了解多种历史呈现方式，并学会从中获取相关历史信息，增强史料实证意识和历史解释的能力。
2、过程与方法：课堂上以史料创设情境，以问题探究引发思考，实施分组教学、合作学习，通过小组讨论等方式，学生能够增强学习历史的兴趣，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、情感态度和价值观：认识建立蒙古政权作用;元朝统一，促进民族融合及多民族国家统一的必然性;学习文天祥的高尚气节。
教学重点：蒙古族的兴起;元朝的统一
教学难点：元朝的建立和统一;客观正确地评价历史人物
教学过程：
环节1：出示草原图片，导入新课
设计意图：创设情境，感受草原的辽阔、美丽及草原人民生活方式。
环节2：学生自学指导，基础链接
设计意图：初步预知学生对本课预习情况，激发学生探究欲望。
环节3：出示图片，分析材料，思考统一蒙古的必要性
设计意图：学生通过识读图片、材料获取信息，培养学生史料阅读和分析能力。
环节4：铁木真的个人介绍及统一蒙古后采取的措施
设计意图：了解铁木真成长历程，让学生对他的坚强和机敏形成深刻印象，感受铁木真主观因素对他统一蒙古的重要性，培养学生形成对历史人物的正确评价。同时对教材资料进行概括，培养学生自学能力。
环节5：通过图片和材料，思考蒙古扩张的步伐及原因
设计意图：通过材料认识成吉思汗运用正确战略战术是取胜的法宝，锻炼合作探究能力，培养历史时空意识，提高读图能力。
环节6：出示图片和材料，介绍元朝的建立、措施及影响
设计意图：通过读材料引导学生认识学汉法的重要性，培养学生认识中国传统文化对少数民族的影响，体现民族融和的作用。
环节7：介绍南宋抗元事迹
设计意图：引导学生客观全面评价历史人物的能力，初步培养评价历史人物的能力。
环节8：出示图片和材料，介绍蒙古人的西征，从不同角度理解蒙古人的西征带来的影响。
设计意图：培养学生从不同视角分析问题的能力，渗透史料实证意识，理解蒙古人西征的历史影响。
环节9：出示文字和材料再话英雄
设计意图：通过对英雄人物的再一次分析，培养学生评价历史人物的能力，总结提升。
一、文学作品的运用，“以史证诗”“以诗证史”
文学作品是历史的产物，往往带有很多历史的痕迹，陈寅恪先生就曾提出“以史证诗”“以诗证史”的观点，历史教师也可以选择合适的文学作品在课堂中进行运用，增进历史理解。
二、历史图片的选择，“以图见史”，引导学生发现问题
“发现问题”是学生史料实证素养培养的起点，发现问题的路径很多，采用图片让学生发现问题，往往可以带给学生直观的冲击，激发学生的学习兴趣。例如在讲述统一蒙古的必要性时教师可以采用世界上最长的油画——《蒙古历史长卷》节选，设计意图：学生通过识读图片获取信息，培养学生史料阅读和分析能力，让学生发现问题，引发思考。
三、文献料的运用，增强课堂的“历史味”
丰富的历史文献资料，可以增强学生对历史的认识，开拓他们的眼界，弥补教材内容单一的缺陷。
四、历史人物资料的运用——以小见大，渗透价值观教育
在初中历史课堂中引入相关历史人物，以其为线索组织课堂教学，激发学生的探知欲，以重要人物来点亮整节课，渗透家国情怀的价值观教育。
五、史料教学中应注意的问题
1.形式要多样
历史史料有多种表现形式，包括文字史料、历史遗迹、文物照片、地图，文学艺术作品甚至历史音像制品。
2.數量要合理
一节课中史料是否真的越多越好？实则不然。由于课堂时间、教学目标和学生能力等因素的限制，初中历史课堂教学中选择的史料数量不能过多。否则只能起到每则史料学生都读到但不能真正理解，从而影响课堂教学目标的实现。
3.针对性要强。选取的史料要具有典型性和代表性，选取的材料最好是集中说明要论述的观点，围绕教材的重点、难点及课程标准的要求，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材。
综上所述，运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点的教学内容和方式，大量史料的引入使得历史课堂更有“历史味”。史料丰富有助于学生辩证思维的形成，从而巧妙落实历史核心素养的形成。当然，由于相关教学资源和学生能力的制约，史料使用应符合人的认知规律，由易到难，由简单到复杂，由表及里，由表象到本质，不断深化，教师在史料的选择上要注意“把好关”。
教学设计：第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》
教学目标：
1、知识与能力：掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝，了解文天祥抗元等基本史实;运用历史地图，学生能够增强时空观念;通过历史图片、文字材料，学生了解多种历史呈现方式，并学会从中获取相关历史信息，增强史料实证意识和历史解释的能力。
2、过程与方法：课堂上以史料创设情境，以问题探究引发思考，实施分组教学、合作学习，通过小组讨论等方式，学生能够增强学习历史的兴趣，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、情感态度和价值观：认识建立蒙古政权作用;元朝统一，促进民族融合及多民族国家统一的必然性;学习文天祥的高尚气节。
教学重点：蒙古族的兴起;元朝的统一
教学难点：元朝的建立和统一;客观正确地评价历史人物
教学过程：
环节1：出示草原图片，导入新课
设计意图：创设情境，感受草原的辽阔、美丽及草原人民生活方式。
环节2：学生自学指导，基础链接
设计意图：初步预知学生对本课预习情况，激发学生探究欲望。
环节3：出示图片，分析材料，思考统一蒙古的必要性
设计意图：学生通过识读图片、材料获取信息，培养学生史料阅读和分析能力。
环节4：铁木真的个人介绍及统一蒙古后采取的措施
设计意图：了解铁木真成长历程，让学生对他的坚强和机敏形成深刻印象，感受铁木真主观因素对他统一蒙古的重要性，培养学生形成对历史人物的正确评价。同时对教材资料进行概括，培养学生自学能力。
环节5：通过图片和材料，思考蒙古扩张的步伐及原因
设计意图：通过材料认识成吉思汗运用正确战略战术是取胜的法宝，锻炼合作探究能力，培养历史时空意识，提高读图能力。
环节6：出示图片和材料，介绍元朝的建立、措施及影响
设计意图：通过读材料引导学生认识学汉法的重要性，培养学生认识中国传统文化对少数民族的影响，体现民族融和的作用。
环节7：介绍南宋抗元事迹
设计意图：引导学生客观全面评价历史人物的能力，初步培养评价历史人物的能力。
环节8：出示图片和材料，介绍蒙古人的西征，从不同角度理解蒙古人的西征带来的影响。
设计意图：培养学生从不同视角分析问题的能力，渗透史料实证意识，理解蒙古人西征的历史影响。
环节9：出示文字和材料再话英雄
设计意图：通过对英雄人物的再一次分析，培养学生评价历史人物的能力，总结提升。