接过飘溢墨香的语文课本，学生们都迫不及待地翻阅起来，有的喜爱生动有趣的童话故事，有的喜爱蕴意深刻的寓言短文，也有的喜爱语言优美的写景散文，却鲜少去翻看练习题。比起风采各异的文章来，练习题确实显得乏味。孩子们怎么提得起兴趣?难道真要让练习课成为“鸡肋”吗?通过一段时间的实践与摸索，笔者发现只要教师充分联系生活实际，个性化地解读和处理教材，照样可以把练习课上得多姿多彩，照样可以让那些没有生命的文字变得鲜活灵动起来，从而将“鸡肋”烹调成营养美味的大餐。
　　
　　一、课外十分钟，课堂添风采
　　
　　练习课应立足于学生语文能力的提高和综合素质的发展，不能满足于解答课本上的几道习题，完成几个孤立的训练任务。为练习而练习。苏教版第一册《练习1》有这样一道题目：你知道小动物们遇到危险时怎样保护自己吗?并以填空题的形式要求学生分别回答乌龟、山羊、刺猬、乌贼遇到危险时是怎样做的。教学时，如果采用逐一提问的方式来解答，五分钟左右的时间就可以解答完这道题，但这样的教学方式达不到训练的目的。
　　为了让学生在训练中提高能力，我将问题引向课外。“小朋友们，你们最喜欢什么动物?大森林里处处有危险，动物们是怎样保护自己的?有什么秘密武器呢?回家看看书籍，或上网查查资料，也可以和爸爸妈妈一起讨论讨论，了解一下你喜爱的动物是怎样巧妙地保护自己的，有图片的还可以把图片带来和大家一起欣赏。”孩子们都兴致盎然地收集资料来完成这道课前预习题，课堂自然就成了他们展示风采的小舞台，连最胆小的那个小女生也按捺不住举起手来，眉飞色舞地向大家介绍自己喜爱的动物的特殊本领。下课后，我又将一些学生带来的图片粘贴在教室里，自然又吸引不少学生驻足观赏。
　　
　　二、创设情境。巧用教材
　　
　　苏教版第三册《练习3》第一部分“学用字词句”，是学习音序查字法，这对于刚刚迈入二年级从未接触过字典的学生来说是非常枯燥、生涩的。若不调动学生的学习需要，激发他们的探究欲望，变“要我学”为“我要学”，而只是一味地讲解，其效果甚差。如何让学生对查字典产生浓厚的兴趣呢?看着插图上可爱的小猴子，一个念头闪过我的脑海一让小猴成为孩子们的学习伙伴。练习中有一部分内容是帮助小猴查字典。我就让这只小猴贯穿于整个教学始终。
　　教学伊始，我提出带大家去游乐馆游玩，学生都兴奋而好奇地看着我。当看到屏幕上迎接他们的是一只可爱的小猴时，个个都兴奋不已。接着，我让小猴成为大家的学习伙伴，或出题考考他们，或给予他们适当的提醒，或诚恳地请求大家的帮助。学习进程由此展开，学生个个全神贯注，情趣盎然。如指导学生读课本上的对话，掌握音序查字法的步骤时，由小猴给大家出题，并提出朗读要求，一段悦耳的童声传人学生的耳朵：“欢迎大家来到学习游乐馆。我们第一个游戏项目就是‘读一读，想一想’，请你们把课本第50页的对话正确、流利地读一读，想想从这段对话中你能知道些什么?”学生按照小猴的要求朗读后，又争先恐后地告诉小猴自己读书的收获。他们在帮助小猴的同时，觉得自身的价值得到了体现。通过努力给自己喜欢的小猴以帮助，学生非常欣喜。此时，查字典的相关知识也已悄悄地深深地印在了他们的脑海里。第二阶段的查字典实际操作，小猴又请求学生帮忙，学生跃跃欲试，教学目标的达成自然水到渠成。
　　
　　三、读出意境，背出文韵
　　
　　“读读背背”是苏教版练习课的重要组成部分。教学时。我要求学生将“读读背背”看成意境悠远的山水画。那一串串成语，一首首古诗，一句句古代韵文，无不弥散着中华民族灿烂文化的芬芳。边读边想，边想边读，身心入境，物我合一，读中获得欣赏的方法，诵中提升欣赏的能力，有了意境，多了韵致，积累自然不是难事，而是一种酣畅淋漓的快乐。
　　我在教学“读读背背”时有一个秘密武器，就是让学生借助背景音乐想象美好的画面。在《春天在哪里》的音乐中学习“春暖花开，春色满园／春光明媚/春意盎然”；随着《琵琶行》的琴声，学习“浑然天成，斗酒百篇，鬼斧神工，精妙绝伦”；学习“欢声雷动／欣喜若狂，载歌载舞，灯火辉煌”时，响起《喜洋洋》的音乐。那些或激昂，或幽怨，或欢快。或深远的音乐总能拨动孩子们的心弦。在合拍的节奏中，孩子们吟诵着一首首由成语连成的韵律小诗，摇头晃脑，手舞足蹈，如痴如醉。这时他们不但用嘴去读，用脑去背。还投入了整个身心，这样的效果妙不可言。
　　练习课，不应是鸡肋般单调枯燥的习题讲解课，而应是精心烹制的满汉全席。课前收集、积累，如准备充足的食材；巧设情境，调动学习激情，如油盐酱醋，五味俱全；情景交融，体会意境，又如香味扑鼻，令人垂涎欲滴。