论文部分内容阅读
为了凸显学生主体，让学生主动学习，我的课堂核心流程是“学生先学—班级交流—总结应用”。而要使学生主动参与，积极探索，从课本走进生活，走进社会，实现信息技术学科学习的目标，就离不开相适应的学习情境。李吉林老师的情境教学法给予我巨大的启发，我结合教材，联系学生的真实生活，创造条件，设计了课堂的自主学习型情境，以承载自主学习的核心流程。
● 自主学习型情境课堂应用的一般过程
自主学习型情境的创设不同于传统教学的“激趣导入”，传统的“激趣导入”只是为引起学生的一时兴趣而设置在课堂教学的开始部分。自主学习型情境是要在整个学习过程中起发起、维持、推进、拓展的作用，在学习的全程都发挥作用。课堂上，学生是以学习情境为平台，然后在这个平台上轻松、愉快地完成学习任务，有效地达成目标。自主学习型情境是以学生自学为主要方式的学习情境，意在突出学生的主动性、创造性和独特个性。自主学习课堂的第一个环节就是清晰地提示出学习目标，把握学生先学的方向。学生投入进去有没有兴趣，乐不乐意深入就要靠成功的学习情境的激发。下面以小学信息技术Word内容《设置版面》主要环节为例对此进行阐释。
1.导入环节
本课设计了真实的环境，视频宣染校园读书节，帮助小张同学设计读书小报。当时正值第九届校园读书节火热进行中，各项相关的评比活动正在开展。学生们积极自主报名，参加各项活动。读书小报制作是活动之一，好多学生正愁自己技术不高，这一课的学习正是投其所需，此情境的设计正中下怀。因此，学生参照视频中的获奖作品，对小张同学的小报提出修改意见，正是本课所要解决的学习目标，教师把它们简要板书出来：①把页面设置成横向；②分栏；③修饰版面。学生学习的方向就明确了。
2.学习环节
教学过程简述，学生根据自己掌握的技术和学习能力，自由选择三种学法：①直接完成。②自学课本后完成任务。③先观看课件中自学指导视频后再完成任务。自学不成功的，求助教师或组长后完成。然后在班级交流中解说自己的做法和创新的应用。全程采用争学习星来激励，三种学习方式依次可得三星、两星、一星，参加交流一星。得星最多的学生能获得担当学校读书小报比赛的学生评委资格。
评析：学生进入到自学环节后，学习情境不能戛然而止，要继续维持，学生的自主学习要区别于传统的教学方式，不能放在“去情境”环境中，相反要尽可能地迁移到各种真实的情境中。本课例中，在学生先学，班级交流中，着力解决页面设置、分栏、修饰版面这三个学习任务，将小张同学的作品不断美化，本身就是前面情境的延续。因为我就是学校读书小报比赛负责人，用得到学习星和获得真实的比赛学生评委名额的激励更是推进。
3.拓展应用环节
师：我们成功地为小张同学解决了难题，自己也增长了本领，太成功了。老师要给大家一个惊喜。请你为自己班级创作一份读书电子小报以参加学校级比赛。
学生欢喜雀跃，摩拳擦掌。
教师出示作品要求。学生根据自己的实力独立参赛，或者几个人合作。选用比赛素材，创建小报。然后师生共同评选出十个小报作品入围，参加全校的决赛。
评析：本课创设的读书小报的学习情境一直在自主学习的环节中担当着学习平台的作用，不断发展，为学生提供主动学习、探究、合作、建构性学习的情感和环境，随着真实的参赛情境的揭开，学生的学习达到了高潮，学生自主学习的列车高速奔向目的地。
这节课把信息技术的拓展应用的选题直接放置到了真实情境中，相互交融，实现了学习氛围的营造和信息技术学习的双赢，更实现了学会与会学的双赢，促使了学习者的自觉成长。
● 自主学习型情境创设的几种方法
有效的自主学习型情境决定着学生自主学习的顺利开展和效率。我根据教材、学校条件、学生实际情况，尝试和实践了几种自主学习型情境，使信息技术自主学习课堂风生水起，情智交融。
1.真实情境创设法
用形式多样的真实生活、事件和场景创设自主学习型情境是首选。教师利用实物、语言、声像等多媒体手段，为学生营造、还原出学习所需的真实主题情境，激发了学生的丰富情感，使其主动投入到学习中去。例如，《设置版面》的学习就应用了校园读书节系列活动之读书小报比赛，学生正在经历的真实情境，容易让学生产生学习热情。对于这节课，也可利用重大新闻事件，如发生的H7N9禽流感，做一个预防科普宣传海报。《收发电子邮件》可创设“我想和老师说句悄悄话”，教师既能得到学生的邮件操作反馈，又能获取一些平时学生所不敢说的意见，还能与学生进行思想交流。
注意点：真实情境创设一要防止做假，创设的情境离现实太远，脱离实际，生编硬造，反而会被学生无视，消极对待。二要甄别信息，防止有不健康内容或干扰因素产生。三要做好充分的课前准备，保障情境学习活动正常开展。
2.游戏情境创设法
游戏可以说是小学生的最爱，但课堂的游戏情境可不是纯玩，而是根据教材知识点，自制学件或利用一些现成的益智学习类游戏软件，让一些趣味性差的基础知识、单调的技法能在学生玩游戏的兴奋中得到掌握和训练，寓教于乐。例如，《操作键盘》一课要求学生有正确的姿势，掌握正确的指法。识记键盘字母，记忆各指所打字母键，是有难度的。我没用教材提供的《金山打字通》，而是挑选了一个更卡通的战争主题的指法训练游戏软件，在课堂上营造了塔防保卫战游戏氛围。具体来讲分两步走，一是大兵训练营，规规矩矩在练习区识记指法，不准低头看键盘。二是连长考核，在学习组长监视的情况下，过关者可以上战场，进入塔防战游戏。坦克顶着字母从远处开过来，学生用正确指法打出该字母将其摧毁，全部消灭则胜，被攻上来则败。为了能顺利进入后面的实战环节，学生学得欢，效率也出奇的高。
注意点：游戏情境创设要把握度，游戏内容要健康、积极。游戏设计要紧扣学习主题，防止游离，否则容易喧宾夺主，产生偏差。要用游戏情境激发学习动机，而不是产生玩游戏的兴趣。
3.模拟情境创设法
信息技术课毕竟都是在教室中进行的，有时受时间、空间、条件的限制，不可能都有真实的生活体验。一些难接触或本身就很虚拟的学习内容，教师可以用模拟现实情境来满足学习的需要。例如，教授《网络文明小公民》一课时，我创设了这样的情境：市公安局网警支队办公室里是一片忙碌的景象，网络警察安安接到小朋友的求救电话，原来他的电脑被人攻击了，安安出警救助。一会儿，网络警察平平监察到网上有不健康信息出现，马上锁定发布源，出警处理。当然这个安安和平平就是让学生来担当了，可课前准备，指定学生，也可以学生自学掌握内容后通过竞争产生。这课本来无趣、操作性弱的内容，经学生的参演和竞争，换了个角度去思考、去交流，使学生发挥出了更大的学习潜能，学习效果自然就不用担心了。
注意点：模拟情境选材要适合课堂，易于表现，切忌过复杂、繁琐，情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，分散学生的注意力。教师要有引导、调控的机智，让学生始终围绕学习主题表现，获得知识，启迪智慧。
4.童话情境创设法
孩子们从小都是从童话故事里走过来的。活泼的童话人物形象、生动有趣的故事让小学生们记忆犹新。教师可以抓住学生的这个心理特点，针对学习内容，设计充满童话故事情趣的情境，将会收获到意想不到的效果。例如，《填充颜色》一课中就创设了一个能贯穿整堂课的情境。百亩森林出了一件大事故，小熊维尼一觉睡来，发现森林没了颜色，大伙都很着急、悲伤。请大家帮个忙，用你的着色本领，拯救美丽的百亩森林吧。学生被童话情境调动起来，积极面对一个个的拯救任务，主动去学习拯救的本领，而拯救任务也就是本课的学习内容。
注意点：童话故事情境创设要充分考虑到学生的年龄层次，太低龄化的故事情境，会让学生不屑理会，无法引起学生兴趣。故事人物、主题谨慎选择，切忌千篇一律，重复使用，没了新意，反而引起学生的逆反心理，事与愿违。
5.竞赛情境创设法
苏霍姆林斯基曾说过，“成功的快乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”而学习信息技术就是一个学生主动学习，解决任务，建构知识的过程。把一个个知识点，设计成竞赛题，引入竞争得分机制，一个又一个成功，再加上一些实际或精神奖励，迎合了学生争强好胜的心理，是一个不错的选择。学生或独立为战，或小组决胜，过五关、斩六将，学得不亦乐乎。例如，在教授《整理文件》一课时，我将复习文件类型、分类整理文件、删除文件、回收站还原文件和清空文件，做成具有五个关卡的学件，过关得分。吸引学生先去学习，而后解决难关。学生遇到困难，会主动去多方救助，唯恐落后。全部攻关经我核查后，软件会跳出几个小动画片文件作为奖励。
注意点：竞赛情境的激励作用在学生自主学习进程中可能会逐渐淡化，那么教师在设计时，既要考虑竞赛任务的趣味性，又要注意难度要分层。提供学生攀爬的梯子，让学生掌握方法，进而体验到一次次的成功，实现知识的迁移。辅以奖励的“棒棒糖”也非常有效。
6.创作情境创设法
信息技术学科的学习，就是让学生能够将所学应用于实际生活中。一个成功的作品、一个精彩的实例，完全能唤起学生的好奇心、求知欲，并且跃跃欲试。为了自己也能成功打造出个性作品不遗余力，再不会想着完成学习之余向教师蹭点游戏时间。而逐步创作出自己的作品则正好完成了本课的学习目的。例如，PowerPoint中的《设置动画效果》，对于高年级的学生来说，自主学习能力已经很强，冲着这课的标题，平时自己早已研究过了，在前面几课的学习中，就有学生在秀自己作品中的动画效果。如果这时再来按部就班学习一遍的话，学生就很难有兴趣学习。因此，我精心制作了与教材内容一致但效果特炫的作品。一组五张幻灯片像放电影一样自动播放，音乐伴奏，图片、文字的呈现配合得天衣无缝。图片会由远及近，全屏显示，停留片刻之后又会走回去排列好。此时，再看学生，早先的得意劲儿早没了，或瞪大了眼睛，或哗啦哗啦翻书找方法，最后急切问我怎么做出来的。接下来的学习就顺理成章了，围绕作品，逐个解密，分层实现。学生还触类旁通，举一反三，互秀互授，欣赏着自己的作品慢慢炫起来的效果，别提多兴奋了。
注意点：创作情境中，完成作品就是引领学生全程自主学习的主线，要让每个学生有所为。因此作品设计要有吸引力，要囊括本课的学习内容，要有层次，能够完得成。学习过程中更要注重评价交流，既是对学生学习的反馈，又能拓展学生思路，引导学生学习提高的方向。
总之，在学生的自主学习过程中，学生需要一个有利于开展学习、探究和实践的氛围，需要一个能够得到及时关注和激励的学习情境。在实际创设和应用时，教师要灵活机智。自主学习型情境能独用，也能组合，但不宜多而滥，可以某个情境为主，根据需要用其他情境辅之。目的是引领学生更快速、深入、高效地学习，在学习过程中发挥积极有效的作用，实现学生自觉主动地学习。
● 自主学习型情境课堂应用的一般过程
自主学习型情境的创设不同于传统教学的“激趣导入”，传统的“激趣导入”只是为引起学生的一时兴趣而设置在课堂教学的开始部分。自主学习型情境是要在整个学习过程中起发起、维持、推进、拓展的作用，在学习的全程都发挥作用。课堂上，学生是以学习情境为平台，然后在这个平台上轻松、愉快地完成学习任务，有效地达成目标。自主学习型情境是以学生自学为主要方式的学习情境，意在突出学生的主动性、创造性和独特个性。自主学习课堂的第一个环节就是清晰地提示出学习目标，把握学生先学的方向。学生投入进去有没有兴趣，乐不乐意深入就要靠成功的学习情境的激发。下面以小学信息技术Word内容《设置版面》主要环节为例对此进行阐释。
1.导入环节
本课设计了真实的环境，视频宣染校园读书节，帮助小张同学设计读书小报。当时正值第九届校园读书节火热进行中，各项相关的评比活动正在开展。学生们积极自主报名，参加各项活动。读书小报制作是活动之一，好多学生正愁自己技术不高，这一课的学习正是投其所需，此情境的设计正中下怀。因此，学生参照视频中的获奖作品，对小张同学的小报提出修改意见，正是本课所要解决的学习目标，教师把它们简要板书出来：①把页面设置成横向；②分栏；③修饰版面。学生学习的方向就明确了。
2.学习环节
教学过程简述，学生根据自己掌握的技术和学习能力，自由选择三种学法：①直接完成。②自学课本后完成任务。③先观看课件中自学指导视频后再完成任务。自学不成功的，求助教师或组长后完成。然后在班级交流中解说自己的做法和创新的应用。全程采用争学习星来激励，三种学习方式依次可得三星、两星、一星，参加交流一星。得星最多的学生能获得担当学校读书小报比赛的学生评委资格。
评析：学生进入到自学环节后，学习情境不能戛然而止，要继续维持，学生的自主学习要区别于传统的教学方式，不能放在“去情境”环境中，相反要尽可能地迁移到各种真实的情境中。本课例中，在学生先学，班级交流中，着力解决页面设置、分栏、修饰版面这三个学习任务，将小张同学的作品不断美化，本身就是前面情境的延续。因为我就是学校读书小报比赛负责人，用得到学习星和获得真实的比赛学生评委名额的激励更是推进。
3.拓展应用环节
师：我们成功地为小张同学解决了难题，自己也增长了本领，太成功了。老师要给大家一个惊喜。请你为自己班级创作一份读书电子小报以参加学校级比赛。
学生欢喜雀跃，摩拳擦掌。
教师出示作品要求。学生根据自己的实力独立参赛，或者几个人合作。选用比赛素材，创建小报。然后师生共同评选出十个小报作品入围，参加全校的决赛。
评析：本课创设的读书小报的学习情境一直在自主学习的环节中担当着学习平台的作用，不断发展，为学生提供主动学习、探究、合作、建构性学习的情感和环境，随着真实的参赛情境的揭开，学生的学习达到了高潮，学生自主学习的列车高速奔向目的地。
这节课把信息技术的拓展应用的选题直接放置到了真实情境中，相互交融，实现了学习氛围的营造和信息技术学习的双赢，更实现了学会与会学的双赢，促使了学习者的自觉成长。
● 自主学习型情境创设的几种方法
有效的自主学习型情境决定着学生自主学习的顺利开展和效率。我根据教材、学校条件、学生实际情况，尝试和实践了几种自主学习型情境，使信息技术自主学习课堂风生水起，情智交融。
1.真实情境创设法
用形式多样的真实生活、事件和场景创设自主学习型情境是首选。教师利用实物、语言、声像等多媒体手段，为学生营造、还原出学习所需的真实主题情境，激发了学生的丰富情感，使其主动投入到学习中去。例如，《设置版面》的学习就应用了校园读书节系列活动之读书小报比赛，学生正在经历的真实情境，容易让学生产生学习热情。对于这节课，也可利用重大新闻事件，如发生的H7N9禽流感，做一个预防科普宣传海报。《收发电子邮件》可创设“我想和老师说句悄悄话”，教师既能得到学生的邮件操作反馈，又能获取一些平时学生所不敢说的意见，还能与学生进行思想交流。
注意点：真实情境创设一要防止做假，创设的情境离现实太远，脱离实际，生编硬造，反而会被学生无视，消极对待。二要甄别信息，防止有不健康内容或干扰因素产生。三要做好充分的课前准备，保障情境学习活动正常开展。
2.游戏情境创设法
游戏可以说是小学生的最爱，但课堂的游戏情境可不是纯玩，而是根据教材知识点，自制学件或利用一些现成的益智学习类游戏软件，让一些趣味性差的基础知识、单调的技法能在学生玩游戏的兴奋中得到掌握和训练，寓教于乐。例如，《操作键盘》一课要求学生有正确的姿势，掌握正确的指法。识记键盘字母，记忆各指所打字母键，是有难度的。我没用教材提供的《金山打字通》，而是挑选了一个更卡通的战争主题的指法训练游戏软件，在课堂上营造了塔防保卫战游戏氛围。具体来讲分两步走，一是大兵训练营，规规矩矩在练习区识记指法，不准低头看键盘。二是连长考核，在学习组长监视的情况下，过关者可以上战场，进入塔防战游戏。坦克顶着字母从远处开过来，学生用正确指法打出该字母将其摧毁，全部消灭则胜，被攻上来则败。为了能顺利进入后面的实战环节，学生学得欢，效率也出奇的高。
注意点：游戏情境创设要把握度，游戏内容要健康、积极。游戏设计要紧扣学习主题，防止游离，否则容易喧宾夺主，产生偏差。要用游戏情境激发学习动机，而不是产生玩游戏的兴趣。
3.模拟情境创设法
信息技术课毕竟都是在教室中进行的，有时受时间、空间、条件的限制，不可能都有真实的生活体验。一些难接触或本身就很虚拟的学习内容，教师可以用模拟现实情境来满足学习的需要。例如，教授《网络文明小公民》一课时，我创设了这样的情境：市公安局网警支队办公室里是一片忙碌的景象，网络警察安安接到小朋友的求救电话，原来他的电脑被人攻击了，安安出警救助。一会儿，网络警察平平监察到网上有不健康信息出现，马上锁定发布源，出警处理。当然这个安安和平平就是让学生来担当了，可课前准备，指定学生，也可以学生自学掌握内容后通过竞争产生。这课本来无趣、操作性弱的内容，经学生的参演和竞争，换了个角度去思考、去交流，使学生发挥出了更大的学习潜能，学习效果自然就不用担心了。
注意点：模拟情境选材要适合课堂，易于表现，切忌过复杂、繁琐，情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，分散学生的注意力。教师要有引导、调控的机智，让学生始终围绕学习主题表现，获得知识，启迪智慧。
4.童话情境创设法
孩子们从小都是从童话故事里走过来的。活泼的童话人物形象、生动有趣的故事让小学生们记忆犹新。教师可以抓住学生的这个心理特点，针对学习内容，设计充满童话故事情趣的情境，将会收获到意想不到的效果。例如，《填充颜色》一课中就创设了一个能贯穿整堂课的情境。百亩森林出了一件大事故，小熊维尼一觉睡来，发现森林没了颜色，大伙都很着急、悲伤。请大家帮个忙，用你的着色本领，拯救美丽的百亩森林吧。学生被童话情境调动起来，积极面对一个个的拯救任务，主动去学习拯救的本领，而拯救任务也就是本课的学习内容。
注意点：童话故事情境创设要充分考虑到学生的年龄层次，太低龄化的故事情境，会让学生不屑理会，无法引起学生兴趣。故事人物、主题谨慎选择，切忌千篇一律，重复使用，没了新意，反而引起学生的逆反心理，事与愿违。
5.竞赛情境创设法
苏霍姆林斯基曾说过，“成功的快乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”而学习信息技术就是一个学生主动学习，解决任务，建构知识的过程。把一个个知识点，设计成竞赛题，引入竞争得分机制，一个又一个成功，再加上一些实际或精神奖励，迎合了学生争强好胜的心理，是一个不错的选择。学生或独立为战，或小组决胜，过五关、斩六将，学得不亦乐乎。例如，在教授《整理文件》一课时，我将复习文件类型、分类整理文件、删除文件、回收站还原文件和清空文件，做成具有五个关卡的学件，过关得分。吸引学生先去学习，而后解决难关。学生遇到困难，会主动去多方救助，唯恐落后。全部攻关经我核查后，软件会跳出几个小动画片文件作为奖励。
注意点：竞赛情境的激励作用在学生自主学习进程中可能会逐渐淡化，那么教师在设计时，既要考虑竞赛任务的趣味性，又要注意难度要分层。提供学生攀爬的梯子，让学生掌握方法，进而体验到一次次的成功，实现知识的迁移。辅以奖励的“棒棒糖”也非常有效。
6.创作情境创设法
信息技术学科的学习，就是让学生能够将所学应用于实际生活中。一个成功的作品、一个精彩的实例，完全能唤起学生的好奇心、求知欲，并且跃跃欲试。为了自己也能成功打造出个性作品不遗余力，再不会想着完成学习之余向教师蹭点游戏时间。而逐步创作出自己的作品则正好完成了本课的学习目的。例如，PowerPoint中的《设置动画效果》，对于高年级的学生来说，自主学习能力已经很强，冲着这课的标题，平时自己早已研究过了，在前面几课的学习中，就有学生在秀自己作品中的动画效果。如果这时再来按部就班学习一遍的话，学生就很难有兴趣学习。因此，我精心制作了与教材内容一致但效果特炫的作品。一组五张幻灯片像放电影一样自动播放，音乐伴奏，图片、文字的呈现配合得天衣无缝。图片会由远及近，全屏显示，停留片刻之后又会走回去排列好。此时，再看学生，早先的得意劲儿早没了，或瞪大了眼睛，或哗啦哗啦翻书找方法，最后急切问我怎么做出来的。接下来的学习就顺理成章了，围绕作品，逐个解密，分层实现。学生还触类旁通，举一反三，互秀互授，欣赏着自己的作品慢慢炫起来的效果，别提多兴奋了。
注意点：创作情境中，完成作品就是引领学生全程自主学习的主线，要让每个学生有所为。因此作品设计要有吸引力，要囊括本课的学习内容，要有层次，能够完得成。学习过程中更要注重评价交流，既是对学生学习的反馈，又能拓展学生思路，引导学生学习提高的方向。
总之，在学生的自主学习过程中，学生需要一个有利于开展学习、探究和实践的氛围，需要一个能够得到及时关注和激励的学习情境。在实际创设和应用时，教师要灵活机智。自主学习型情境能独用，也能组合，但不宜多而滥，可以某个情境为主，根据需要用其他情境辅之。目的是引领学生更快速、深入、高效地学习，在学习过程中发挥积极有效的作用，实现学生自觉主动地学习。