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摘要： “如何让学生在感动中学好语文？”本文针对初中语文教学中情感激发的问题，着重从四方面进行论述：1.营造氛围，引发感动；2.强化阅读，体会感动；3.实践生活，寻找感动；4.习作表达，学会感动。
关键词： 初中语文教学 学生 情感激发
所谓感动，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能真正实现语文教学的目的。那么，在课改下的初中语文教学中，怎样让学生在感动中学好语文呢？
1.营造氛围，引发感动
1.1注重自身情感开发——以情激情。
激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。课前一段声情并茂的导语，课堂中一个富有激情的手势，一段感情跌宕的表述，一个真情流露的微笑……都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心灵，激发学生的学习热情。而一个冷漠的、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的，也一定不能激发起学生的学习兴趣。例：教学朱自清的散文《背影》一课，在导入课题的时候，笔者满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的学生为之而泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。这种氛围也感动着学生，有效地激发了学生对课文主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读，得到了深刻的情感熏陶。
1.2媒体创设情感氛围——以境激情。
科学技术的发展带来了多媒体技术的广泛的运用。实践证明，结合具体教学内容，借助音乐、幻灯片、影视片段等现代化媒体手段营造课堂情感氛围，可给学生更为直观的感性体验，给学生以心灵的感动，激发其学习热情。例：阅读《背影》一文之前，为奠定学生阅读的情感基础，可播放一曲滕格尔的《父亲》，以此打动学生善感的心灵；一组优美动人的春景图，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；阅读毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》一文之前，可为学生播放《渡江战役》中的一个精彩片段，以其场面的恢弘与壮阔震撼学生心灵，从而为其营造阅读的情感氛围。
2.强化阅读，体会感动
阅读，是对心灵的丰富，是对思想的启迪，同时也是在开阔视野，积累材料。中学语文教材所选文章，大多是古今中外的经典之作，强化学生阅读对训练其语文能力，提高思想素养，不无裨益。阅读带给我们感动，使我们发现自身的美丽，认识到自身的高贵。无论是专题式阅读还是随意浏览，都必须在一种感动的心境中去完成，否则，为读书而读书，则会流于俗滥，于事无补。例：当我们读到“窗含西冷千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对心胸开阔的感动；读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对宁静春雨的感动；读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄豪气的感动；同时，我们也会为文化史上的风流人物曾经的荣耀而感动：那与楚地山河血肉同一，内心充盈着强烈的激愤和忧虑披发行吟于泽畔的屈原；那发自肺腑地喊出“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”，颠沛流离、忧患一生的杜甫；那高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，以一腔正气谱写动人壮歌的文天祥；还有菊花丛中醉卧的陶渊明，空山新雨后静立的王维，山光水色中流连的李太白等。
3.实践生活，寻找感动
发现理论告诉我们，语文学习与生活密切相关，在生活中处处有令人感动的画面。因此，在平常的教学中，我们应积极引导学生融入生活，引导学生细心发现生活中的点点滴滴，努力寻找生活中的真、善、美，以此触动学生的心灵，让学生学会感动。
3.1结合教学内容，开展实践活动。
在教学过程中，可结合课文内容开展活动，从而让学生发现生活的感动。例：读了《背影》一文后，在学生为文中深沉真挚的父子之情而感动之余，可组织学生开展“父母爱我，我爱父母”的语文实践活动，从而引导学生从生活细节中感受父母之爱，反思过去自己面对父母之爱的态度，思考如何以实际行动回报父母。
3.2结合生活体验，开展实践活动。
在教学过程中，结合学生生活的体验也可开展以“感动”为主题的系列实践活动。如“我感动，我要说，我要做”的实践活动，让学生交流自己来自课外书籍或是来自生活的感动与感悟；“受伤后的报道”、“本校贫困生之现状调查”等活动，让学生在生活中发现令自己心灵感动的内容，从而促其身心健康发展。
4.习作表达，学会感动
情因物起，缘情造文。一个心灵柔软、容易感动的人首先是一个善于观察、体验、思考，热爱生活的人，是一个心地善良、正直无私的人。作品如人品，由文观人，文如其人。一个情感之泉枯竭的人，一个对生活失去了感动、麻木不仁的人，一个世间万物在其眼中如过眼云烟、视若无睹的人，一个是非不分、善恶不明、美丑不辨的人，很难想象其能写出令人感动的文章来。在语文教学中，可通过习作表达，让学生学会感动。具体要求：
4.1开展灵活多样的写作活动。
一是把命题的权力交给学生，让他们在有感的前提下自己命题作文，提倡写无标题札记、随笔，在无拘无束的心境中随意漫谈，袒露思想，真实表达；二是进行专题作文活动，让学生自己设计一些接近其生活实际的话题，分组收集资料，调查研究，在独立思考与共同讨论的基础上自由作文；三是安排实地写生式作文活动，让学生走出户外，与大自然接触，直接面对花草树木、蓝天白云，在心灵的感动与沉醉中作文。
4.2放手批改与讲评。
“文章千古事，得失寸心知。”教学中，可把作文批改与讲评的权利交给学生，让学生自己去修改，自己去品评。在这种自评与互改的过程中，学生体验到了作文的乐趣，学会了感动。且看学生对于“感动”的表达：“当邪恶在欺凌着善良，暴徒在践踏着公理，恶行在肆虐着幸福，总有一种声音从社会的某个角落传来，抗拒着丑陋，坚守着正义；当你在喧嚣与嘈杂的尘世无所归依，在暴富者与浅薄者的蔑视中伤感惆怅时，总能看到许多平凡而朴实的心灵在叩问着大地，踏实地前行……即使那风雨中一朵将败犹放的花儿，那檐头长年累月的滴水叮咚，那春阳中花枝间结网捕食的蜘蛛，那急流中奋力爬行的航船，那清晨挣脱束缚喷薄而出的朝阳……这些都会令你感动，令你回味！生活中并不缺少美好而有价值的人、事、物、景，关键是缺少一颗善于发现和感动的心灵。只要我们真心地面对生活，认真地体验和感受，自会得到一份悠远而美丽的心境。”
总之，语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。在教学过程中，教师与学生都需要感动，只有拥有感动才能体会到教与学的快乐与幸福。
关键词： 初中语文教学 学生 情感激发
所谓感动，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能真正实现语文教学的目的。那么，在课改下的初中语文教学中，怎样让学生在感动中学好语文呢？
1.营造氛围，引发感动
1.1注重自身情感开发——以情激情。
激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。课前一段声情并茂的导语，课堂中一个富有激情的手势，一段感情跌宕的表述，一个真情流露的微笑……都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心灵，激发学生的学习热情。而一个冷漠的、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的，也一定不能激发起学生的学习兴趣。例：教学朱自清的散文《背影》一课，在导入课题的时候，笔者满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的学生为之而泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。这种氛围也感动着学生，有效地激发了学生对课文主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读，得到了深刻的情感熏陶。
1.2媒体创设情感氛围——以境激情。
科学技术的发展带来了多媒体技术的广泛的运用。实践证明，结合具体教学内容，借助音乐、幻灯片、影视片段等现代化媒体手段营造课堂情感氛围，可给学生更为直观的感性体验，给学生以心灵的感动，激发其学习热情。例：阅读《背影》一文之前，为奠定学生阅读的情感基础，可播放一曲滕格尔的《父亲》，以此打动学生善感的心灵；一组优美动人的春景图，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；阅读毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》一文之前，可为学生播放《渡江战役》中的一个精彩片段，以其场面的恢弘与壮阔震撼学生心灵，从而为其营造阅读的情感氛围。
2.强化阅读，体会感动
阅读，是对心灵的丰富，是对思想的启迪，同时也是在开阔视野，积累材料。中学语文教材所选文章，大多是古今中外的经典之作，强化学生阅读对训练其语文能力，提高思想素养，不无裨益。阅读带给我们感动，使我们发现自身的美丽，认识到自身的高贵。无论是专题式阅读还是随意浏览，都必须在一种感动的心境中去完成，否则，为读书而读书，则会流于俗滥，于事无补。例：当我们读到“窗含西冷千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对心胸开阔的感动；读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对宁静春雨的感动；读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄豪气的感动；同时，我们也会为文化史上的风流人物曾经的荣耀而感动：那与楚地山河血肉同一，内心充盈着强烈的激愤和忧虑披发行吟于泽畔的屈原；那发自肺腑地喊出“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”，颠沛流离、忧患一生的杜甫；那高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，以一腔正气谱写动人壮歌的文天祥；还有菊花丛中醉卧的陶渊明，空山新雨后静立的王维，山光水色中流连的李太白等。
3.实践生活，寻找感动
发现理论告诉我们，语文学习与生活密切相关，在生活中处处有令人感动的画面。因此，在平常的教学中，我们应积极引导学生融入生活，引导学生细心发现生活中的点点滴滴，努力寻找生活中的真、善、美，以此触动学生的心灵，让学生学会感动。
3.1结合教学内容，开展实践活动。
在教学过程中，可结合课文内容开展活动，从而让学生发现生活的感动。例：读了《背影》一文后，在学生为文中深沉真挚的父子之情而感动之余，可组织学生开展“父母爱我，我爱父母”的语文实践活动，从而引导学生从生活细节中感受父母之爱，反思过去自己面对父母之爱的态度，思考如何以实际行动回报父母。
3.2结合生活体验，开展实践活动。
在教学过程中，结合学生生活的体验也可开展以“感动”为主题的系列实践活动。如“我感动，我要说，我要做”的实践活动，让学生交流自己来自课外书籍或是来自生活的感动与感悟；“受伤后的报道”、“本校贫困生之现状调查”等活动，让学生在生活中发现令自己心灵感动的内容，从而促其身心健康发展。
4.习作表达，学会感动
情因物起，缘情造文。一个心灵柔软、容易感动的人首先是一个善于观察、体验、思考，热爱生活的人，是一个心地善良、正直无私的人。作品如人品，由文观人，文如其人。一个情感之泉枯竭的人，一个对生活失去了感动、麻木不仁的人，一个世间万物在其眼中如过眼云烟、视若无睹的人，一个是非不分、善恶不明、美丑不辨的人，很难想象其能写出令人感动的文章来。在语文教学中，可通过习作表达，让学生学会感动。具体要求：
4.1开展灵活多样的写作活动。
一是把命题的权力交给学生，让他们在有感的前提下自己命题作文，提倡写无标题札记、随笔，在无拘无束的心境中随意漫谈，袒露思想，真实表达；二是进行专题作文活动，让学生自己设计一些接近其生活实际的话题，分组收集资料，调查研究，在独立思考与共同讨论的基础上自由作文；三是安排实地写生式作文活动，让学生走出户外，与大自然接触，直接面对花草树木、蓝天白云，在心灵的感动与沉醉中作文。
4.2放手批改与讲评。
“文章千古事，得失寸心知。”教学中，可把作文批改与讲评的权利交给学生，让学生自己去修改，自己去品评。在这种自评与互改的过程中，学生体验到了作文的乐趣，学会了感动。且看学生对于“感动”的表达：“当邪恶在欺凌着善良，暴徒在践踏着公理，恶行在肆虐着幸福，总有一种声音从社会的某个角落传来，抗拒着丑陋，坚守着正义；当你在喧嚣与嘈杂的尘世无所归依，在暴富者与浅薄者的蔑视中伤感惆怅时，总能看到许多平凡而朴实的心灵在叩问着大地，踏实地前行……即使那风雨中一朵将败犹放的花儿，那檐头长年累月的滴水叮咚，那春阳中花枝间结网捕食的蜘蛛，那急流中奋力爬行的航船，那清晨挣脱束缚喷薄而出的朝阳……这些都会令你感动，令你回味！生活中并不缺少美好而有价值的人、事、物、景，关键是缺少一颗善于发现和感动的心灵。只要我们真心地面对生活，认真地体验和感受，自会得到一份悠远而美丽的心境。”
总之，语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。在教学过程中，教师与学生都需要感动，只有拥有感动才能体会到教与学的快乐与幸福。