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【摘要】近年间微课的出现带来了全新的教学理念，从较多的教学实践看，微课在高中物理教学中的应用收效不俗。形象直观的微课，除了有助于高中生冲破固定的思维模式，深入理解物理概念与定义，还能活跃课堂气氛，集中学生的注意力，激发他们对物理的学习兴趣。为此，微课在高中物理教学中的应用效果是可观的，物理教师应当积极探讨更多有效的对策，将物理课堂与微课进行有效结合，提高课堂效率。
【关键词】高中物理教学 微课应用 研究分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0191-01
1.关于微课应用在高中物理教学中的突出问题概述
1.1预见性不足
微课的应用都需要提前录制，而不是直播，没办法临场对问题进行及时的相互沟通，欠缺足够的预见性。通常高中物理教学中对微课的应用，虽然能让学生提前完成对新内容的学习，但是实际学习中必然还会遇见各种问题与难点，此时必须及时向物理老师求教赐助。因此实际教学中，高中生只可在微课后的课堂学习，方可把问题拿出来与老师及其他同学进行共同探讨，然而课堂时间有限，问题太多的情况下，教师也无法逐一作答讲解。教师便可将遗留问题收纳微课中，进行较具针对性的讲解。
1.2 教学内容的把握尺度
微课一般都是针对某个具体问题作为对象，制作成微课视频，物理教师如果未能精准地取舍最优教学方法，以及准确地抓取教学重点，必然会使得微课时间过长，和微课短小精悍的特点背道而驰，一节微课尽管讲解了各方面的问题却没有可圈可点之处，这样的情况比较常见。
2.关于微课在高中物理教学中的应用策略建议
2.1 课前预习
课前预习能够对课堂教学起到关键性辅助作用，学生经过课前预习后再进入正式的学习对知识的理解会有豁然开朗的感觉，理解得也更加透彻，为此教师应强调课前预习的重要性。传统的预习环节教师只提出了对教材内容的简单阅读，大多数学生只是走马观花似的一览概况，并不能有效的突出预习的真正效用。为了杜绝这一现象也为更好的发挥预习的作用，微课的介入有效达成了这一目标。例如高中物理“摩擦力”的教学，将其以动画讲解的方式制作成微视频，学生通过观看富有趣味的视频摆脱了传统且抽象的书本阅读，更清晰、直观的物理现象展现更容易使学生陷入思考并产生疑问与求知欲，使学生的预习效果显著提升并有效的为课堂教学做出了铺垫作用。
2.2新课讲授
高中阶段的物理教学内容大多呈现较强的抽象性，学生在阅读教材内容与接受知识点传授时较为吃力，在传统教学中对于较为难懂的知识点教师只能反复的进行讲解，既浪费了时间、效果又较差;微课的介入有效的缓解了这一现象，教师可以通过微课实现课前教学与课中直观讲解，进而确保学生对知识点的有效掌握;例如高中物理“库仑定律”的教学，学生在日常的生活中很难接触到电场这一抽象的现象，因此对其理解较为困难，教师在课堂教学中也很难将这一物理现象直观的展现给学生，为此教师通过互联网获取这一现象的视频素材并制作成微课让学生进行学习，在学习中教师可以根据具体内容进行反复播放确保学生的学习成效，再通过课堂解答学生心中疑问进而实现抽象内容形象化教学的目的。
2.3 教学内容的丰富与补充
伴随我国教育的全面改革，高中新课标提出以学生为教学主体、教师为引导者，充分激发学生自主学习能动性，进一步开创创新教育模式。为此高中教师应以这一教学目标为标准不断完善教学方法开创趣味课堂提升学生求知积极性;通过对微课在教学中所展现的教学效果发现，视频信息能以更加直观、生动的方式以动态的形式将抽象的内容通过视觉传播给学生，让学生更容易接受，同时通过丰富的视频资源获取制作教学内容能有效实现对课堂教学的扩展与补充并通过丰富且趣味的内容让学生产生长久记忆进而增添教学的成效性。
2.4实验设计
实验课是物理课堂不可缺少的部分，高中生通过实验对物理理论进行推导，有助于他们更直观形象的理解那些抽象的物理定理，还有助于他们加强自身的实践动手能力。由于教学环境和实际条件的限制，不是所有的高中都会配置物理实验室，即便是有，鉴于实验种类的迥异，也不是所有实验都适合在实验室中完成操作的。此时物理教师就可以利用微课将那些不便操作的物理实验呈现给学生，以供观察，可以制作若干个视频，通过微课视频向他们详细介绍实验所需的实验材料、实验目的、实验原理、实验步骤以及注意事项等。例如“光学实验”，物理老师便可在微课视频课件中加入实验设计，使用多媒体设备播放，学生便可实现直观形象的观察，继而激发他们动手进行物理实验的热情。
3.结语
綜上可见，微课在高中物理教学中的应用，需要物理老师的正确认知，不可盲目，站在学生的角度，切合他们的实际为教学依据，合理科学地应用好微课，提升高中物理教学的整体效率和质量。
参考文献：
[1]廖元海.微课在高中物理学科中的应用与教学设计[J].课程教育研究，2019（02）：198.
【关键词】高中物理教学 微课应用 研究分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0191-01
1.关于微课应用在高中物理教学中的突出问题概述
1.1预见性不足
微课的应用都需要提前录制，而不是直播，没办法临场对问题进行及时的相互沟通，欠缺足够的预见性。通常高中物理教学中对微课的应用，虽然能让学生提前完成对新内容的学习，但是实际学习中必然还会遇见各种问题与难点，此时必须及时向物理老师求教赐助。因此实际教学中，高中生只可在微课后的课堂学习，方可把问题拿出来与老师及其他同学进行共同探讨，然而课堂时间有限，问题太多的情况下，教师也无法逐一作答讲解。教师便可将遗留问题收纳微课中，进行较具针对性的讲解。
1.2 教学内容的把握尺度
微课一般都是针对某个具体问题作为对象，制作成微课视频，物理教师如果未能精准地取舍最优教学方法，以及准确地抓取教学重点，必然会使得微课时间过长，和微课短小精悍的特点背道而驰，一节微课尽管讲解了各方面的问题却没有可圈可点之处，这样的情况比较常见。
2.关于微课在高中物理教学中的应用策略建议
2.1 课前预习
课前预习能够对课堂教学起到关键性辅助作用，学生经过课前预习后再进入正式的学习对知识的理解会有豁然开朗的感觉，理解得也更加透彻，为此教师应强调课前预习的重要性。传统的预习环节教师只提出了对教材内容的简单阅读，大多数学生只是走马观花似的一览概况，并不能有效的突出预习的真正效用。为了杜绝这一现象也为更好的发挥预习的作用，微课的介入有效达成了这一目标。例如高中物理“摩擦力”的教学，将其以动画讲解的方式制作成微视频，学生通过观看富有趣味的视频摆脱了传统且抽象的书本阅读，更清晰、直观的物理现象展现更容易使学生陷入思考并产生疑问与求知欲，使学生的预习效果显著提升并有效的为课堂教学做出了铺垫作用。
2.2新课讲授
高中阶段的物理教学内容大多呈现较强的抽象性，学生在阅读教材内容与接受知识点传授时较为吃力，在传统教学中对于较为难懂的知识点教师只能反复的进行讲解，既浪费了时间、效果又较差;微课的介入有效的缓解了这一现象，教师可以通过微课实现课前教学与课中直观讲解，进而确保学生对知识点的有效掌握;例如高中物理“库仑定律”的教学，学生在日常的生活中很难接触到电场这一抽象的现象，因此对其理解较为困难，教师在课堂教学中也很难将这一物理现象直观的展现给学生，为此教师通过互联网获取这一现象的视频素材并制作成微课让学生进行学习，在学习中教师可以根据具体内容进行反复播放确保学生的学习成效，再通过课堂解答学生心中疑问进而实现抽象内容形象化教学的目的。
2.3 教学内容的丰富与补充
伴随我国教育的全面改革，高中新课标提出以学生为教学主体、教师为引导者，充分激发学生自主学习能动性，进一步开创创新教育模式。为此高中教师应以这一教学目标为标准不断完善教学方法开创趣味课堂提升学生求知积极性;通过对微课在教学中所展现的教学效果发现，视频信息能以更加直观、生动的方式以动态的形式将抽象的内容通过视觉传播给学生，让学生更容易接受，同时通过丰富的视频资源获取制作教学内容能有效实现对课堂教学的扩展与补充并通过丰富且趣味的内容让学生产生长久记忆进而增添教学的成效性。
2.4实验设计
实验课是物理课堂不可缺少的部分，高中生通过实验对物理理论进行推导，有助于他们更直观形象的理解那些抽象的物理定理，还有助于他们加强自身的实践动手能力。由于教学环境和实际条件的限制，不是所有的高中都会配置物理实验室，即便是有，鉴于实验种类的迥异，也不是所有实验都适合在实验室中完成操作的。此时物理教师就可以利用微课将那些不便操作的物理实验呈现给学生，以供观察，可以制作若干个视频，通过微课视频向他们详细介绍实验所需的实验材料、实验目的、实验原理、实验步骤以及注意事项等。例如“光学实验”，物理老师便可在微课视频课件中加入实验设计，使用多媒体设备播放，学生便可实现直观形象的观察，继而激发他们动手进行物理实验的热情。
3.结语
綜上可见，微课在高中物理教学中的应用，需要物理老师的正确认知，不可盲目，站在学生的角度，切合他们的实际为教学依据，合理科学地应用好微课，提升高中物理教学的整体效率和质量。
参考文献：
[1]廖元海.微课在高中物理学科中的应用与教学设计[J].课程教育研究，2019（02）：198.