【关键词】互动探究 模型 高效课堂 初中化学
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）02A-
　　0124-01
　　初中化学是化学知识学习的启蒙阶段，打好初中化学的基础，对于今后的化学学习非常重要。结合新课改教学理念，培养学生的化学科学素养，以及实践探究的方法和能力是现阶段化学教学的基本理念和目标。基于此，教师应构建互动探究模型，在实践探究与合作互动中，强化学生的化学科学理念，提升合作意识、实践意识、质疑精神等。
　　一、互动探究模型理念与意义
　　“互动探究模型”通过引导学生自主观察、创造性地实践探索而展开教学活动。新课改理念强调以学生为本和培养学生自主实践探究的能力。所以，教师要培养学生积极的学习态度、基本知识和技能，要改变学生的学习方法，促进学生自主参与、实践探究、获取知识的能力，提升互动交流和合作分析问题、解决问题的能力。“互动探究模型”教学方式是引导学生通过观察、创造性探索、实践探究而归纳和总结出知识，并拓展应用的过程。教师需要引导学生掌握科学而实用的学习方法。
　　“互动探究”教学模式能调动学生的积极性，发挥学生的主体性，强化学生的动手实践、分析思考、观察探究能力，培养学生的创新精神和能力。教师应将知识应用于日常生活和生产中，鼓励学生思考和实践，并应用理论知识解决实际问题，掌握知识和方法。
　　二、互动探究模型教学设计
　　（一）创设情境，引出问题
　　根据化学学科教学目标，结合教学内容，选取针对性的主题进行课题研究。课题的选取和展示，需要结合化学学科本身，以及学生的生活、生产实际，创设适合的教学情境，激发学生提升兴趣、发散思维、积极思考。课题的选取要有针对性并难易适中，使学生能够明确了解实验目标和指向。例如，甲溶液为烧杯A，教师在其中加入20ml的酚酞试液，乙溶液为烧杯B，教师在其中加入10ml的氨水，并将烧杯用同一个大烧杯罩在一起。几分钟后观察颜色。提出问题：“A烧杯甲溶液变红色，为什么？”
　　（二）分析问题，作出假设
　　根据提出的问题和主题，让学生展开讨论。此时，学生会产生很多不同的疑问和想法，教师要引导学生围绕问题展开互动讨论和分析，分小组进行合作交流。每个小组总结出自己的设想和疑问，并与教师、同学展开互动探讨。教师创设问题情境引导学生分析、对比、综合、类推等，从不同的角度进行假设，围绕假设进行推理;继而引导学生总结，从不同的角度进行分析和思考，产生联想，制订出合理的方案。例如，对于上述A烧杯的颜色变化展开假设，让学生们相互交流和探讨，设定出假设方案，并在实验报告上做好记录。学生的假设很多：第一，甲为酚酞溶液;第二，甲溶液变红与乙溶液有关;第三，乙为浓氨水;第四，乙溶液具有挥发性等。
　　（三）实践探究，验证假设
　　为了验证每个小组假设的正确性与否，需要通过实践探究来进行假设的验证。通过科学的实验方案，展开合理的动手实验，以科学事实为依据，进行假设的科学性判断。如果实验结果与假设的不相符合，那么就应找出原因进行分析，探索出实验假设存在的问题，继而作出总结，不明确的地方或还有疑惑的地方，与其他同学或教师进行互动研究，提出新的疑问，找出问题所在，再重新进行假设、方案制订、实验探究、验证结论性。同时，教师对实验操作进行分析和点评，对错误的实验过程进行纠正。
　　（四）总结归纳，拓展思维
　　假设、验证的过程是学生获得知识与方法的过程，教师应通过感性体验，对知识进行加工，强化学生的认知结构。在讨论和总结中，教师对假设和验证结果进行加工，同时用科学的语言来进行表达和总结，并适当评论，让学生获得感性到理性的升华。在获得理论知识的基础上，进行概念抽象，与社会生活、生产实践相联系，结合新情境，不断完善原有的知识结构、概念原理，用于指导生活实践和生产活动，不断地强化学生运用知识、体验知识和解决问题的能力。例如，实验验证后，得出实验结论，总结实验结果：甲为酚酞溶液;乙为浓氨水，呈碱性;浓氨水具有挥发性;分子不断运动;酚酞遇碱变红等。
　　三、互动探究模型拓展体会
　　结合“互动探究”实验过程，展开知识的应用：农用氨肥应该在存储和施用时防止挥发，鉴别碱溶液可以用酚酞等。实验拓展：将甲乙溶液换成别的溶液，甲为石蕊溶液，乙为浓盐酸，或者是甲为硝酸银溶液，乙为浓盐酸溶液等，以此展开类似的实验互动探究过程。
　　在初中化学教学过程中，构建互动探究课堂，能有效地激发学生的想象力、创造力和思考能力。通过假设—探究—验证的过程，强化学生实践探究的方法和能力，也提升了学生的综合能力。
　　（责编 林 剑）