学生语文知识的获取、能力的提高、素养的形成是一个长期而又缓慢的过程，需要一点一滴的积累，需要勤学苦练、不断坚持，所以绝不可能有突飞猛进的神奇增长。
　　我们往往希望学生的成绩从期中到期末，从这学期到下学期就有大幅提高，甚至以月为单位来比较。另外，我们还会经常听到老师们抱怨学生一级不如一级，水平也似乎越来越差。可是，当问及原因时却找不出—个合理的解释。
　　为什么会有上述现象呢?其中的原因自然是多方面的，但笔者认为一个很重要的原因就是我们经常会不自觉地“高估”自己的学生，以至于做出一些不正确的判断和违背教育规律的事情。
　　
　　一、课堂教学中对学生的“高估”
　　
　　课堂是学校教育的主阵地，语文教学更不例外。因为受时间的限制，需要在一定的时间内完成所谓的教学任务；更由于我们过高地估计了学生的能力，所以就出现了一个问题提出不到一分钟就让学生做答，阅读一篇课文大部分学生还未完成就喝令停止、布置任务，小组讨论才刚刚展开就让形成结论，等等。而且问题的设计也多以教师的理解为依据，以“难”、“偏”为特点，以“考住”学生来体现自己的水平。而学生往往措手不及、疲于应付，即便勉强做答也多不能令人“满意”。因而，由此产生的课堂气氛沉闷、学生惧怕回答问题、厌学甚至不学的现象，就是课堂教学中对学生能力高估的结果。
　　
　　二、考试中对学生解题能力的“高估”
　　
　　语文试题与其他科目的试题有所不同，除选择、填空等客观性题目之外，更多的是以主观性题目的形式去考查。学生的答案可以说是“五花八门”、“各具形态”。这也恰恰是学生们个性化理解的结果。但能得到老师的“青睐”并取得高分的恐怕只有那些与所谓的标准答案相同或接近的少数学生，大部分学生只得到很少的分数，就这还是老师手下留情“怜悯”与“照顾”的结果。这是对学生的苛求，也是对学生解题能力的一种“高估”。试想，在规定的时间内，高度紧张的状况下很快地完成较大难度的题目，不要说学生，就是教师又能如何呢?如此的苛求，难怪学生会畏惧此类题目，不敢大胆阐述自己的观点，说一些违心的话，或是用心去揣摩老师的心理，这难道是我们教育的初衷?
　　
　　三、对学生作文能力的“高估”
　　
　　我们都希望学生能写出文句优美、赏心悦目的好文章，希望他们的作文水平能快速提高，这无可厚非。但关键是我们应该以怎样的标准去审评作文，怎样的作文才是好作文?
　　每次改阅学生作文，我都有这样的感觉，就是好的、优秀的作文变得越来越少了，能够让人耳目一新、怦然心动、吸引眼球的精品就更少了，有时甚至为找不出可以范读的一两篇作文而苦恼。不光我是这样，跟好多老师交谈，他们都有这样的感觉。什么原因呢?用高标准、成人的眼光，甚至是用作家的作品去比对学生的作品，以历史上或是记忆中的个别优秀作品来审查学生的习作。我想这都是不正确的。所谓看过了“大海”、“高山”，那么小的“湖泊”、“丘陵”自然不会放在眼里。平时如此，考场作文更是如此，过高地估计学生的作文能力，长此以往，便会导致学生惧怕写作文，或者写起作文来就胡编乱造、生搬硬套，或者经常抄袭他人作品。
　　总之，在语文教学中，我们决不可“高估”学生，而应该客观、准确地评价学生，尽量尊重学生、理解学生，多换位思考；用宽容之心去关怀他们，用敏锐的眼光去发现他们的点滴进步，多以肯定的态度鼓励他们。只有这样，我们才会收获喜悦，而不是失望之余的抱怨。
　　
　　(作者单位：咸阳市彩虹中学)