【摘 要】
：
斯霞老师的“随课文识字”作为识字教学的一种流派,其最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握.这
论文部分内容阅读
斯霞老师的“随课文识字”作为识字教学的一种流派,其最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握.这样,“以语言为中心,把识字、阅读、写话三者结合起来”,做到字的音形义紧密联系,读说写紧密结合,有效提高识字的数量和质量,促进儿童语言的发展.在教学改革逐步走向综合性、整体性发展的今天,可以说,“随课文识字”是儿童学习语文的重要切入口.
其他文献
小学阶段具有基础性和启蒙性特征，小学语文就是“涵养”的语文，重在积累。积累的内涵非常丰富，《语文课程标准》中关于积累的内涵可概括为三个维度：第一个维度是语言积累。包括三个方面：语言基本材料的积累，语言典范的积累，语言知识和方法的积累。第二个维度是生活积累。主要是为学生提供了观察周围事物、强化自我感悟和运用生活资源的学习机会。第三个维度是情感与文化积累。重视语言本身蕴含着丰富的情感，承载着民族丰厚的
统编版教材和苏教版教材均设置了“口语交际”板块,但两套教材编排的体系不完全一致.为使教师全面了解两套教材口语交际板块编写体系、交际话题、指导要点等方面的特点,实现
信息技术的不断发展,无形中对小学德育管理造成了严重的影响.信息技术是把双刃剑,带来发展机遇的同时也引发了诸多的挑战.德育管理一直是教学的重中之重,对小学生的健康发展
大道至简，阅读教学要返璞归真，要老老实实在“阅”上做文章，扎扎实实在“读”上下功夫。读读好，好好读，读出一片新天地。一、读有坐标：整合目标，把握教学方向 教学目标是阅读教学的方向，有效的教学首先需要制定科学、准确、可行的目标。《语文课程标准》提倡教学目标要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面设计。有的老师在制定目标时，喜欢将其分裂开，一个个单列，其实，这三方面目标本身就是一
整本书阅读导读课的目的,一是激发学生阅读兴趣,二是传授阅读方法.笔者以《今天我想慢吞吞》一书导读课为例,探讨如何提高整本书导读的效率,使学生的阅读能力得到有效提升.
为了实现苏教版教材向统编版教材的平稳过渡,我就两套教材习作板块做了比对研究,并提出教学建议.
一、小古文阅读教学的意义和价值rn《语文课程标准》要求学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,还要吸收古今中外优秀文化,提高自身文化修养.小古文作为中华经典文化的
一、研究背景rn小学中高年级语文学科评价根据《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》设立“识字与写字”“阅读”和“表达”三个主题模块,其中“表达”包括口语表达与书面表
党的十四届四中全会《决定》公布以后,广大党员、干部进行了认真的学习。在学习中反映出一些思想认识问题,影响了《决定》的深入学习和贯彻落实。1995年是全面落实《决定》