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《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学各年级阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读不仅能够提高小学生的朗读能力，而且还能帮助小学生理解课文内容，积累丰富的语言，提高语文素养。
然而，现在的农村小学语文教学中，教师对课堂上学生的朗读却不够重视，很少对学生的朗读进行指导，学生在朗读时普遍存在声音拖长、唱读、读不出感情、读不出语言文字的韵律、读不出美感等现象。
针对农村小学语文教学中学生朗读的现状，我在教学中注重对学生朗读能力的培养，加强朗读技巧的指导，加大朗读训练的力度，大大提高了学生朗读文本的能力。
一、创设教学情境，激发学生朗读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生喜欢上了朗读，就会把朗读变为自觉的行为，就会认认真真地读好每一篇课文。在教学实践中，我通常会创设美好的教学情境去激发小学生朗读的兴趣。如在教学古诗《鹅》一课时，我一边播放录音一边生动描述：“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地游来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生一边听，一边想象着我所描述的情景，深深地被诗情画意所感染，不约而同地跟着录音朗读起来。针对这首诗歌在语言上给人节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬的美感的特点，我要求学生跟着录音读，并要读得正确，读得流利，读出自己的感受，读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。这样，学生入情入境，朗读的兴趣也大增。
二、教师示范朗读，让学生掌握朗读的技巧
于永正老师说过，教师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。小学生的模仿能力比较强，教师可以通过必要的示范指导让学生掌握朗读技巧。我在教学中是这样做的：我根据课文的特点先教会学生正确处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，然后让学生试读，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，我才给学生示范朗读。如在教《难忘的一课》时，对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，学生自己朗读时读不出那种民族自豪感和强烈的爱国情。这时，我先范读一次，然后指导学生朗读：把“中国”作为重音，第一个“中国”要适当加大音量和增加音长；第二个“中国”的音量要适中，但增加音长；“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。在范读完后，我还提问学生：为什么老师在读到这个地方的时候要这样读？这样读读出了作者什么样的思想感情？这样的提问，一是能引起学生的注意；二是能引起他们的思考，加深学生对课文的理解；三是能使学生在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
当然，对于一些比较难读懂的课文或古诗，我还是先给学生进行示范朗读。这就降低了难度，放缓了坡度，学生在听了教师范读后再读，就容易多了。实践证明，学生跟着教师的领读，既能领会文义，体验文章的情感，又可以从中学会断句，纠正方言发音。
三、把握课堂主阵地，加强学生的朗读训练
朗读的基本要求是：正确、流利、有感情。“正确”就是要求学生朗读时不漏字、不添字以及不读错字。“流利”就是要求学生朗读时不重复、不打结、不读破词或句子、不唱读，并能根据课文内容正确停顿。“有感情”就是要求学生朗读时能把作者所表达的思想感情有声有色地读出来。学生要达到朗读的基本要求，不是一两天、一两节课就可以做到的，必须要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。
为了使学生达到朗读的基本要求，在教学中我采取多种形式为学生提供朗读的机会，加强学生的朗读训练。比如，我在教学《蓝色的树叶》时，设计了这样一个问题：林园园愿意借笔给李丽吗？从哪儿可以看出来？用横线画出林园园说的话，用波浪线画出李丽说的话。我让学生自己读课文，找出句子，然后用课件出示相关句子，让学生自己练读，再指名学生读，学生读得不到位的句子，就多请几名学生读，难读的句子就教师示范读。读熟练了，我就让一个学生来领读，或由女生扮演李丽，男生扮演林园园读。朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准、读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。
四、积极鼓励学生，不断提高学生的朗读能力
在教学实践中，难免有一些学生比较胆小而且朗读水平较差。对于这一部分学生来说，帮助学生树立朗读的自信心就显得十分重要。教师的鼓励就是最好的途径，也是培养学生朗读兴趣的重要方法。在教学中，我始终坚持以鼓励为主的原则。有时候还夸大对学生的表扬，比如：“你读得真好！就像中央电视台的播音员一样！”“你读得真不错，将来可以当播音员了。”对于一些学生朗读得不够到位的地方，则可以采取幽默、巧妙的点拨方法让学生在不知不觉中提高朗读水平。
经过我的努力，我班学生的朗读能力得到了提高。现在我班绝大部分学生朗读时都能做到：朗读内容正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿、语速适中，而且能读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调等。通过朗读训练，学生学习语文的兴趣增强了，写作水平也得到了提高。
（责编 刘宇帆）
然而，现在的农村小学语文教学中，教师对课堂上学生的朗读却不够重视，很少对学生的朗读进行指导，学生在朗读时普遍存在声音拖长、唱读、读不出感情、读不出语言文字的韵律、读不出美感等现象。
针对农村小学语文教学中学生朗读的现状，我在教学中注重对学生朗读能力的培养，加强朗读技巧的指导，加大朗读训练的力度，大大提高了学生朗读文本的能力。
一、创设教学情境，激发学生朗读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生喜欢上了朗读，就会把朗读变为自觉的行为，就会认认真真地读好每一篇课文。在教学实践中，我通常会创设美好的教学情境去激发小学生朗读的兴趣。如在教学古诗《鹅》一课时，我一边播放录音一边生动描述：“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地游来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生一边听，一边想象着我所描述的情景，深深地被诗情画意所感染，不约而同地跟着录音朗读起来。针对这首诗歌在语言上给人节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬的美感的特点，我要求学生跟着录音读，并要读得正确，读得流利，读出自己的感受，读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。这样，学生入情入境，朗读的兴趣也大增。
二、教师示范朗读，让学生掌握朗读的技巧
于永正老师说过，教师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。小学生的模仿能力比较强，教师可以通过必要的示范指导让学生掌握朗读技巧。我在教学中是这样做的：我根据课文的特点先教会学生正确处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，然后让学生试读，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，我才给学生示范朗读。如在教《难忘的一课》时，对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，学生自己朗读时读不出那种民族自豪感和强烈的爱国情。这时，我先范读一次，然后指导学生朗读：把“中国”作为重音，第一个“中国”要适当加大音量和增加音长；第二个“中国”的音量要适中，但增加音长；“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。在范读完后，我还提问学生：为什么老师在读到这个地方的时候要这样读？这样读读出了作者什么样的思想感情？这样的提问，一是能引起学生的注意；二是能引起他们的思考，加深学生对课文的理解；三是能使学生在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
当然，对于一些比较难读懂的课文或古诗，我还是先给学生进行示范朗读。这就降低了难度，放缓了坡度，学生在听了教师范读后再读，就容易多了。实践证明，学生跟着教师的领读，既能领会文义，体验文章的情感，又可以从中学会断句，纠正方言发音。
三、把握课堂主阵地，加强学生的朗读训练
朗读的基本要求是：正确、流利、有感情。“正确”就是要求学生朗读时不漏字、不添字以及不读错字。“流利”就是要求学生朗读时不重复、不打结、不读破词或句子、不唱读，并能根据课文内容正确停顿。“有感情”就是要求学生朗读时能把作者所表达的思想感情有声有色地读出来。学生要达到朗读的基本要求，不是一两天、一两节课就可以做到的，必须要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。
为了使学生达到朗读的基本要求，在教学中我采取多种形式为学生提供朗读的机会，加强学生的朗读训练。比如，我在教学《蓝色的树叶》时，设计了这样一个问题：林园园愿意借笔给李丽吗？从哪儿可以看出来？用横线画出林园园说的话，用波浪线画出李丽说的话。我让学生自己读课文，找出句子，然后用课件出示相关句子，让学生自己练读，再指名学生读，学生读得不到位的句子，就多请几名学生读，难读的句子就教师示范读。读熟练了，我就让一个学生来领读，或由女生扮演李丽，男生扮演林园园读。朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准、读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。
四、积极鼓励学生，不断提高学生的朗读能力
在教学实践中，难免有一些学生比较胆小而且朗读水平较差。对于这一部分学生来说，帮助学生树立朗读的自信心就显得十分重要。教师的鼓励就是最好的途径，也是培养学生朗读兴趣的重要方法。在教学中，我始终坚持以鼓励为主的原则。有时候还夸大对学生的表扬，比如：“你读得真好！就像中央电视台的播音员一样！”“你读得真不错，将来可以当播音员了。”对于一些学生朗读得不够到位的地方，则可以采取幽默、巧妙的点拨方法让学生在不知不觉中提高朗读水平。
经过我的努力，我班学生的朗读能力得到了提高。现在我班绝大部分学生朗读时都能做到：朗读内容正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿、语速适中，而且能读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调等。通过朗读训练，学生学习语文的兴趣增强了，写作水平也得到了提高。
（责编 刘宇帆）