《数学课程标准》对教师的素质和能力提出了更高的、更新的要求：树立新的教学理念，扮演新的角色，掌握新的教学方法，利用现代信息技术。教师应按新要求转变观念，与时俱进，不断提高自身的素质和能力，将数学教育教学改革不断引向深入。
　　
　　一、树立教学新理念
　　
　　理念是革新的先导。《数学课程标准》在“基本理念”中对数学课程、数学、数学学习、数学教学活动、评价和现代信息技术方面提出了新的理念。这些理念如何转化为具体的教学行为，有赖于教师树立新的课程观、学习观、活动观，并努力促进自身教育理念的转变，认识到数学教学过程是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是引导学生自己进行数学活动的过程。教师的教学不可能让所有不同基础的人都能获得同步发展，但能为每一个学生提供不同的发展机会和可能。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略。学生个体带着自己原有的知识基础和生活经验参与到学习活动中，这本身就是一种课程资源，教师应充分利用这一资源满足每个学生的发展，激发每个学生的智慧潜能，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。只有认同并践行这些理念，积极进行反思和研究，在实践中创造性地开展工作，才能实现《数学课程标准》提出的课程目标。
　　
　　二、适应新角色要求
　　
　　在课堂教学过程中，教学的“角色面目”会影响课堂教学社会系统的运行。新课标要求教师的角色必须有新的定位：教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由单纯的操作者转化为研究者，在教学过程中要充当“组织者”“引导者”和“合作者”的角色。
　　“组织者”角色要求教师要善于组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围。
　　“引导者”角色要求教师要善于引导学生设计恰当的学习活动，引导学生不断探究、发现问题、分析问题、解决问题，引导学生围绕问题的核心进行深度探索和思维碰撞。
　　“合作者”角色要求教师要善于建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，使师生彼此形成一个真正的“学习共同体”。
　　基于此，教师要重新制订自己的发展规划，将自身的职业发展看作是一个终生的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。要准确地认识自我，能结合具体的时间与空间环境评价自己，不断分析相关资料，审视发展机会，确立可行的发展目标与行动策略，按目标逐步执行，以适应教师角色发展的新趋势。
　　
　　三、掌握评价新方法
　　
　　《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师要在教育教学中运用多元化的评价方法，如在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。评价的手段和形成也应多样化，应以过程性评价为主，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作出分析、建立学生成绩档案等方式。在评价的过程中，要特别注重学生在课堂中的表现性评价。
　　让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价称为表现性评价。它是学生学习成效评价的又一种方法。表现性任务可以从五个普通领域反映学生的学习成效：交流、操作、运动、概念的获取和情感。它更直接、更真实地考察学生的学习成果，能考察到传统客观性考试难以考察到的技能。不过，表现性评价也有不少局限性。例如，评分带有主观性、信度较低、评估费时等。但是，在淡化分数的义务教育阶段，采用表现性评价作为客观测验的补充，是极其重要的。由于表现性评价更加尊重教育目标的整体性和广泛性，它可以让学生更充分、多方位地表现自己，因此，从全面培养学生、发展学生的个性和创新能力的角度出发，它应成为不可缺少的一种评价方法。
　　
　　四、充分利用现代信息技术
　　
　　《数学课程标准》强调：“教师要充分认识到现代信息技术的发展对数学教育教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的深刻影响，数学教学过程的设计与实施必须重视运用现代信息技术，运用现代信息技术手段大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求教师自觉提高利用现代信息技术手段的技能，在教学过程中充分利用各类电子期刊和专业网站搜集教学资源、素材，应用到数学教育教学实践中去，使教育教学更具实效。（作者单位：江西省赣州市第三中学）
　　
　　□责任编辑：邓园生