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摘要：该文结合英语新课程教学实践，探讨了初一新生的英语个性化教学。笔者认为，初一新生英语的个性化教学具有特别重要的意义，可从努力营建学好英语的氛围；进行学习习惯养成教育；做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略；实施分层教学，引导学生开好头四个方面做好这一工作。
关键词：初一新生；英语教学；个性化教学
“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”是2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出的课程理念之一。初一英语教学在义务教育阶段中处于承上启下的关键地位，尤其是新生入学后当月的教学对于初中后二年，乃至高中和终身的发展都有着深远的影响。为此，笔者围绕初一新生英语的个性化教学这一课题，进行了多年的探索和实践，在行动研究中积累了一些经验，现作一总结反思，以与同仁共勉。
一、初一新生英语个性化教学的重要意义
个性化教学在教育科学研究中是一个永恒的主题，但笔者认为，其在初一新生的英语教学中具有特别重要的意义。
1．良好的开端是成功的一半
初一新生刚从小学走来，中学的一切对他们来说都充满新鲜和好奇。不管他们在小学的学习情况如何，面对新学期的新开端，每个学生都充满自信，每个家长都充满期待，每个教师都充满希望。作为教学活动的组织者、引导者和参与者，教师必须未雨绸缪，对照新课标从入学开始就要通盘考虑，只有抓好入学开门红，把住新生第一关，才能确保后续教学工作的顺利开展。
2．尽快适应中学英语教学环境
由于小学阶段的课程要求、教材内容、教学方式、学习环境等与中学有很大不同，学生进入中学后都有一个适应过程。初一英语对学生综合语言运用能力的要求提高了，新教材不再是单纯地以词汇、语法为主要脉络来组织教学，而是根据语言交际的需要，综合考虑学生人文素养和心智的发展。实行个性化教学能促使全体学生都尽快适应中学英语教学环境，通过提优补差，争取同步发展。
3．防微杜渐，防差转差
由于小学英语学习的基础不同，学生在面对篇幅多，词汇容量大的初一英新教材时，很容易造成两极分化。据笔者观察，初一新生两极分化现象在入学后第一个月就会浅露端倪，在期中时逐步明朗化，若不加以重视和防范，分化现象会越来越严重。因此，要使每个学生学好英语，喜欢英语，教师必须一开始就重视防差转差工作，把差生苗子消灭在萌芽状态。可见，切实做好入学当月的英语入门引导工作十分关键。
二、狠抓初一新生入学当月的英语个性化教学
新课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”据此，笔者在入学的第一个月，尽力做好以下个性化的教学工作。
（一）努力营建学好英语的氛围
笔者充分利用课内外的各种机会，反复强调学英语的重要性，使全体学生都有一种要学好英语的压力与动力。在教学过程中，注重知识的趣味性和实践性，注意根据不同学生的特长，创设不同的语言环境，引导学生参与各种活动课。如手工制作、庆贺活动，小品表演，作品展览、写作竞赛、演讲、智力竞赛，知识接力赛等。让学生在乐中学、学中思、思中用，给不同的学生创造展示自己的机会，让所有学生体验到学英语的乐趣，感受到所学知识的价值。同时向学生讲明，初一英语是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得好成绩，并向他们介绍以前学生学英语的成功事例，增强他们学好英语的兴趣和信心。
（二）进行学习习惯养成教育
很多新生受小学行为规范的影响，上课都把手放在背后、只会听老师讲，不会作笔记，也不会主动参与教学互动。英语是一门交际性语言，能听懂、开口说是关键。在课堂教学中笔者尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地听、说、读，时间一长便养成了听、说、读、写的好习惯。另外，备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。
为使学生养成良好的阅读习惯，一要辅导学生朗读英语单词与句子，指导他们如何背诵，有意培养学生的诵读能力。二要引导学生精读课文，根据学生的不同水平进行梯级式的训练：有些题目能直接从原文中找到答案或进行判断；有些需要对原文进行分析、简单判断；有些需经深层推理，找 main idea或根据原文判断表达是否正确。此外，泛读也必不可少，要求学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，指导学生善用词典，养成借助词典自主阅读的习惯。同时训练学生根据上下文推测词义，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度就会降低，阅读能力定会迅速提高。
（三）做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略
加长短板是取得最大化整体教学效益的基础。据此，笔者在新生一入学就马上找机会向学生家长或小学任课教师了解情况，并通过加强课内外观察，经常找学生谈心，和任课老师交流意见等方式，对学生有个整体的了解，并做好以下防差转差工作。
1．掌握暂时差生心理，建立良好师生感情
进入中学，每个学生都渴望新的开端，暂时差生也不例外。教师要坚信成绩差只是相对的，暂时的，每个学生都会进步，都在成长。笔者对具体学生作具体分析：父母离异的学生，因大多较内向，自卑，性格孤僻，笔者就主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，进行心理疏导，并在生活上给予足够的关心；对有特点的学生，就多发现他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。有位暂时差生，英语阅读较好，笔者就多让他在课上朗读，该生在周记中写道：“听到台下同学的掌声，我知道我成功了，看来我也行。”所以教师要相信每个孩子，要多给他们成功的体验。
2．理解、尊重、宽容，善待暂时差生
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的鼓动力。 3．借助集体的力量帮助暂时差生
初一英语教学从头开始，即从音标入手，进行规范教学。班级学外语的气氛浓，外语成绩好，这对暂时差生是一种很大的促动力，在强烈的学习气氛感染下，他们也会尽最大的努力。笔者还在班内发动接受能力强的同学组织拉帮教小组，配合教师对一些接受能力弱、学习习惯差的学生进行帮助和督促。
4．帮助暂时差生制订切实可行的目标
合适的学习目标能使学生获得学习的动力，笔者在全面了解每位暂时差生后，帮助他们制订了近期和学期学习目标，并通过个别辅导，指导他们采取有效的学习策略。随着学习的进程，经常检查对照，一旦发现有了进步，就及时修正目标，以激发他们持续进步的动力。
（四）实施分层教学，引导学生开好头
在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力争整体同步发展”思想指导下，根据每位学生的实际情况，在教学的每个环节提出不同的要求。
1．坚持听说领先，读写紧随的原则
学习任何语言，听都是第一位的。有了足够量听的信息输入才能有说的信息输出。教师的任务就是要通过信息输入，使之内化为学生的一种能力。初中英语新教材很重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学说。教师在课上要努力营造交际氛围，尽量用英语组织教学，课前可安排值日生作英语值日报告，让学生用英语自我介绍。说可从模仿开始，先模仿教师，模仿录音，再进行师生互动、生生互动，最终达到脱口而说，自然流畅。
过了听说这一关，读写相对就容易些，学生打开书，看到文字就会有一个似曾相识的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，读写的目标基本达成，学生基本能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼、询问、对话。
2．以活动为主线，以交际为中心
学英语的根本目的是为了交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。英语新课程教学不仅要教会学生语言知识和技能，更要教会学生如何运用语言进行交际。少年儿童模仿能力强，好动、善表现，笔者抓住这一特点，精心设计值日报告、角色表演、情景演讲、专题辩论等活动教学情景，在激发学生学习英语兴趣的同时，促进口头交际能力的培养，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
3．勤于辅导，精于指导
对一些学习习惯较差，自觉性不高的暂时差生和入门较慢的学生，笔者采用重点盯人战术，进行重点帮助和个别辅导，只要教师课上多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下多一些关心、点拨，成绩一般都能跟上班级水平。对一些基础较好、热情高、潜力大的学生，就让他们两两结对，互帮互学，在扎实、踏实上下功夫。对全体学生进行学习策略指导，如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要学生学会了怎样学习，就能形成良性循环，取得事半功倍的教学效果。
4．以旧引新，重视前后知识的联系
在讲授单词时，笔者采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词等方法，做到词不离句，活学活用，达到温故知新的目的。也可根据同音、形同音不同等词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。这样不但及时复习巩固了知识，促进了前后知识的贯通，而且激发了学生的竞争心，使全体学生都在原来的基础上取得长足的进步。
这些年来，通过对初一新生实施个性化教学策略，所教班级的优秀率、良好率、及格率一直名列前茅。
参考文献
1 教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：初一新生；英语教学；个性化教学
“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”是2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出的课程理念之一。初一英语教学在义务教育阶段中处于承上启下的关键地位，尤其是新生入学后当月的教学对于初中后二年，乃至高中和终身的发展都有着深远的影响。为此，笔者围绕初一新生英语的个性化教学这一课题，进行了多年的探索和实践，在行动研究中积累了一些经验，现作一总结反思，以与同仁共勉。
一、初一新生英语个性化教学的重要意义
个性化教学在教育科学研究中是一个永恒的主题，但笔者认为，其在初一新生的英语教学中具有特别重要的意义。
1．良好的开端是成功的一半
初一新生刚从小学走来，中学的一切对他们来说都充满新鲜和好奇。不管他们在小学的学习情况如何，面对新学期的新开端，每个学生都充满自信，每个家长都充满期待，每个教师都充满希望。作为教学活动的组织者、引导者和参与者，教师必须未雨绸缪，对照新课标从入学开始就要通盘考虑，只有抓好入学开门红，把住新生第一关，才能确保后续教学工作的顺利开展。
2．尽快适应中学英语教学环境
由于小学阶段的课程要求、教材内容、教学方式、学习环境等与中学有很大不同，学生进入中学后都有一个适应过程。初一英语对学生综合语言运用能力的要求提高了，新教材不再是单纯地以词汇、语法为主要脉络来组织教学，而是根据语言交际的需要，综合考虑学生人文素养和心智的发展。实行个性化教学能促使全体学生都尽快适应中学英语教学环境，通过提优补差，争取同步发展。
3．防微杜渐，防差转差
由于小学英语学习的基础不同，学生在面对篇幅多，词汇容量大的初一英新教材时，很容易造成两极分化。据笔者观察，初一新生两极分化现象在入学后第一个月就会浅露端倪，在期中时逐步明朗化，若不加以重视和防范，分化现象会越来越严重。因此，要使每个学生学好英语，喜欢英语，教师必须一开始就重视防差转差工作，把差生苗子消灭在萌芽状态。可见，切实做好入学当月的英语入门引导工作十分关键。
二、狠抓初一新生入学当月的英语个性化教学
新课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”据此，笔者在入学的第一个月，尽力做好以下个性化的教学工作。
（一）努力营建学好英语的氛围
笔者充分利用课内外的各种机会，反复强调学英语的重要性，使全体学生都有一种要学好英语的压力与动力。在教学过程中，注重知识的趣味性和实践性，注意根据不同学生的特长，创设不同的语言环境，引导学生参与各种活动课。如手工制作、庆贺活动，小品表演，作品展览、写作竞赛、演讲、智力竞赛，知识接力赛等。让学生在乐中学、学中思、思中用，给不同的学生创造展示自己的机会，让所有学生体验到学英语的乐趣，感受到所学知识的价值。同时向学生讲明，初一英语是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得好成绩，并向他们介绍以前学生学英语的成功事例，增强他们学好英语的兴趣和信心。
（二）进行学习习惯养成教育
很多新生受小学行为规范的影响，上课都把手放在背后、只会听老师讲，不会作笔记，也不会主动参与教学互动。英语是一门交际性语言，能听懂、开口说是关键。在课堂教学中笔者尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地听、说、读，时间一长便养成了听、说、读、写的好习惯。另外，备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。
为使学生养成良好的阅读习惯，一要辅导学生朗读英语单词与句子，指导他们如何背诵，有意培养学生的诵读能力。二要引导学生精读课文，根据学生的不同水平进行梯级式的训练：有些题目能直接从原文中找到答案或进行判断；有些需要对原文进行分析、简单判断；有些需经深层推理，找 main idea或根据原文判断表达是否正确。此外，泛读也必不可少，要求学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，指导学生善用词典，养成借助词典自主阅读的习惯。同时训练学生根据上下文推测词义，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度就会降低，阅读能力定会迅速提高。
（三）做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略
加长短板是取得最大化整体教学效益的基础。据此，笔者在新生一入学就马上找机会向学生家长或小学任课教师了解情况，并通过加强课内外观察，经常找学生谈心，和任课老师交流意见等方式，对学生有个整体的了解，并做好以下防差转差工作。
1．掌握暂时差生心理，建立良好师生感情
进入中学，每个学生都渴望新的开端，暂时差生也不例外。教师要坚信成绩差只是相对的，暂时的，每个学生都会进步，都在成长。笔者对具体学生作具体分析：父母离异的学生，因大多较内向，自卑，性格孤僻，笔者就主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，进行心理疏导，并在生活上给予足够的关心；对有特点的学生，就多发现他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。有位暂时差生，英语阅读较好，笔者就多让他在课上朗读，该生在周记中写道：“听到台下同学的掌声，我知道我成功了，看来我也行。”所以教师要相信每个孩子，要多给他们成功的体验。
2．理解、尊重、宽容，善待暂时差生
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的鼓动力。 3．借助集体的力量帮助暂时差生
初一英语教学从头开始，即从音标入手，进行规范教学。班级学外语的气氛浓，外语成绩好，这对暂时差生是一种很大的促动力，在强烈的学习气氛感染下，他们也会尽最大的努力。笔者还在班内发动接受能力强的同学组织拉帮教小组，配合教师对一些接受能力弱、学习习惯差的学生进行帮助和督促。
4．帮助暂时差生制订切实可行的目标
合适的学习目标能使学生获得学习的动力，笔者在全面了解每位暂时差生后，帮助他们制订了近期和学期学习目标，并通过个别辅导，指导他们采取有效的学习策略。随着学习的进程，经常检查对照，一旦发现有了进步，就及时修正目标，以激发他们持续进步的动力。
（四）实施分层教学，引导学生开好头
在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力争整体同步发展”思想指导下，根据每位学生的实际情况，在教学的每个环节提出不同的要求。
1．坚持听说领先，读写紧随的原则
学习任何语言，听都是第一位的。有了足够量听的信息输入才能有说的信息输出。教师的任务就是要通过信息输入，使之内化为学生的一种能力。初中英语新教材很重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学说。教师在课上要努力营造交际氛围，尽量用英语组织教学，课前可安排值日生作英语值日报告，让学生用英语自我介绍。说可从模仿开始，先模仿教师，模仿录音，再进行师生互动、生生互动，最终达到脱口而说，自然流畅。
过了听说这一关，读写相对就容易些，学生打开书，看到文字就会有一个似曾相识的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，读写的目标基本达成，学生基本能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼、询问、对话。
2．以活动为主线，以交际为中心
学英语的根本目的是为了交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。英语新课程教学不仅要教会学生语言知识和技能，更要教会学生如何运用语言进行交际。少年儿童模仿能力强，好动、善表现，笔者抓住这一特点，精心设计值日报告、角色表演、情景演讲、专题辩论等活动教学情景，在激发学生学习英语兴趣的同时，促进口头交际能力的培养，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
3．勤于辅导，精于指导
对一些学习习惯较差，自觉性不高的暂时差生和入门较慢的学生，笔者采用重点盯人战术，进行重点帮助和个别辅导，只要教师课上多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下多一些关心、点拨，成绩一般都能跟上班级水平。对一些基础较好、热情高、潜力大的学生，就让他们两两结对，互帮互学，在扎实、踏实上下功夫。对全体学生进行学习策略指导，如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要学生学会了怎样学习，就能形成良性循环，取得事半功倍的教学效果。
4．以旧引新，重视前后知识的联系
在讲授单词时，笔者采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词等方法，做到词不离句，活学活用，达到温故知新的目的。也可根据同音、形同音不同等词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。这样不但及时复习巩固了知识，促进了前后知识的贯通，而且激发了学生的竞争心，使全体学生都在原来的基础上取得长足的进步。
这些年来，通过对初一新生实施个性化教学策略，所教班级的优秀率、良好率、及格率一直名列前茅。
参考文献
1 教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.