我从1971年8月开始从事农村中学的数学教学工作,至今已有30多年了。在这几十年的教学工作中,无论是我自身的教学模式还是教材,都经历了三个变迁。在此我简单地总结一下,并谈谈由此得到的一些启示。
　　
　　一
　　
　　刚参加工作时,我采用的是根据国家教育部教学大纲编审的本土教材,为满足工农业生产的需要,以学以致用的方式进行教学。
　　随着时代的发展,到了八十年代中期,我们开始使用“人教版”教材。该教材降低了原有的目的要求,其目的是让学生为读高中打好基础。因为当时是高中发展的高峰期,几乎每个乡镇都有高中班。
　　进入九十年代,随着九年义务教育的普及,我们所用的教材也随之而变。尤其是近些年进行教改后,不同的教材版本也随之而来。这些版本虽各有所长,但大同小异,只是在编排顺序、内容上有所不同。其目的都是推行和实施素质教育,拓展学生的观察与实际操作能力和思维能力,使学生根据自己的年龄特征,探究生活中与数学知识关联的科学知识,有效地提高学生的“双基能力”和“空间想象能力”,使实践与理论有机地结合在一起,增强学生的创新意识,发挥其主观能动性,调动学生的学习积极性。
　　
　　二
　　
　　七十年代的教材,由于时代的需要,把“指数与对数”、“指数方程”、“简单的三角方程”、“直线方程”、“圆的方程”、“平整土地的测量与绘制”、“水渠的水准测量与绘图”、“平面图”、“三视图”等内容编入了初中教材。
　　上世纪八十年代的教材对一些内容作了调整,把“指数与对数”、“指数方程”、“简单的二元二次方程”、“高次方程”、“三角方程”、“圆的基本方程”等内容作了删除,把高中教材中的“统计学初步”、“概率学初步”等内容加进了初中数学教材。同时,教材逐步取消了农学工的教学内容,取而代之的是升学考试的高标准、高要求。
　　另外,数学中的珠算教学也随着社会的发展而退出了历史的舞台,被“计算器应用”等教学内容所取代。
　　
　　三
　　
　　七十年代亦工亦农的教学模式,要求教师既要有学农的知识,又要有学工的本领,要“出得了课堂,进得了农场”。八十年代的教师为了提高升学率,不得不以课本为主,围着升学率这根指挥棒转,拼命地找题目给学生做,找资料让学生背,恨不得把整本书都灌到学生的脑子里去。
　　随着生活水平和学生学习要求的提高,社会对教师的素质也提出了更高的要求,教师全员竞赛也应运而生。它不仅要求教师要有过硬的知识,而且要求教师能歌善舞,懂得运用电脑制作课件、用多媒体进行教学,更要求教师具备对一些痴迷于网吧、无心学习的学生的教育能力。一部分学生上课睡觉,不做作业,甚至在课堂上讲话、顶撞老师,是典型的问题学生。如果教师不懂得如何去教育他们,那么就不能胜任新时代教学。
　　作为数学教育工作者,必须有过硬的学科文化基础、牢固扎实的教学基本功、丰富的教学经验、随机应变的能力、多种多样的教学方式和变化多端的教学艺术,才能适应教材的变迁、时代的推进、素质教育的实施。教师要随时改变自己的教学观念,使所教学生能轻松而愉快地学到自己所需要的科学文化知识,毕业后能适应各行业工作的需要,成为一个真正合格的、对社会有贡献的服务者。
　　
　　四
　　
　　由于农村学生普遍提前入学,初中生的入学年龄也越来越“儿童化”,其年龄特征约束了他们的接受和识别能力,他们的观察能力和判断能力也很有限。基于这种情况,有些教师认为现在的学生“基础差”、“智商低”、“学习懒,不愿动手”,在教学中仍然采用传统的教育教学方式进行教学,对学生听之任之,导致学生学得更差,变得更不愿学。
　　教师是改造人类灵魂的工程师,要在教学中不断探索教学方式和教学艺术,想办法让学生喜欢听课、喜欢学习。例如,在学生学习三角形的稳定性前,教师可以先让学生课后思考观察木工师傅做门框时为什么在门上角钉木条?这样就能很好地激发学生的求知欲;当学生学到相似形时,教师可以指导学生将校园按1∶500的比例绘制成平面图;在学生学习函数前,教师可以先让学生体验一下田径比赛中的100米赛跑、200米赛跑的路程、时间和速度三者间的关系,使他们在感性认识的基础上学习理论知识,也就是说让他们“由苦到甜”,尝试性地进入学习,教学效果自然是不言自明。这样,在实用经验与书本知识相结合的教学中,学生会产生浓厚的学习兴趣,从而提高课堂效率。
　　随着时代的发展,多媒体教学进入了课堂,这种教学方式直观、立体、有趣,能在课堂上很好地吸引学生的注意力,只要教师在设计课件的同时,考虑学生的年龄特征,综合多数学生的兴趣爱好,有机地把教学内容结合起来,就能非常好地实施课堂教学。
　　综上所述,作为一名合格的人民教师,单有较深的理论知识、扎实的教学技能,是不能满足学生的求知需求,适应社会发展的。教师还应该有随时迎接挑战的心理准备,在教学的过程中,要不断探究、不断创新,为祖国教育事业的快速发展而努力奋斗。